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摘 要： 要让学生既喜欢语文教师，又喜欢学习语文，举例法不容忽视。从具体的课堂教学而言，举例这种方法对提高课堂教学质量是十分有用的，一个富有真情实感的例子会使学生进入课堂教学，形成良好和谐的课堂氛围。举例能调动高中学生“说”的积极性，避免课堂冷场，激发学生的学习热情。
关键词： 语文课堂 举例法 激发积极性 激发热情
帮助学生形成对所教学科的兴趣是教师的应有之责，脱离建构性学习的规律大谈本学科的重要性对学生来说是无用的。教师须以高尚的人格和丰富的知识，为学生展示一个充满爱、充满人性的广阔天地，让他们体验课文中作者的喜怒哀乐，感受生命的真谛，自然的伟岸……用语文课程的丰富人文内涵熏陶感染学生，使他们在精神的国度里快乐充实。在这里，语文教师的才干不仅表现于渊博的学识，而且要善于为学生创造宽松愉悦的成长环境。从这个意义上讲，与其说喜欢学习语文，不如说喜欢语文教师。
要让学生既喜欢语文教师，又喜欢学习语文，我认为举例法不容忽视。当前，学生阅读量是一年比一年少，课堂教学越来越费力。此外，一些学生课外阅读以武侠言情为主，好一点的就是看看作文选，真正看关注社会、思考人生、有人文内涵书籍的很少。如何在课内基础上，激起学生课外阅读兴趣，举例是一种很好的办法。通过上下千年、纵横万里的例子，将学生带入精彩纷呈的文学世界，引导学生关注社会、思考人生。如举一些文学方面的例子，学生可能就会产生强烈的兴趣和进一步了解作者、著作的愿望。在这一点上，我在学生时代就有亲身的感受，如上初中时学习《林黛玉进贾府》一课，老师举了一些古时封建礼仪如笑不露齿之类的例子，引发了我的好奇之心，并与《红楼梦》结下了不解之缘。又如上高中时，一次作文课上，老师讲到徐志摩的《再别康桥》意境如何优美，引发了我对诗歌的爱好，且对《再别康桥》情有独钟。还有一次讲评试卷的时候，老师从一道习题联想到一题高考题，即雪融化了变成什么？其实答案是丰富多彩的，可以是雪，也可以是一片无比灿烂的春天，也可以是……从这里使我懂得语文内涵的丰富性，以后对每一问题总喜欢从不同角度去理解，从中感受到学习语文原来有这么多的乐趣。因此，我在教学中一直沿用这种方法，使学生在“举例”的引导下，将狭隘的课堂学习和广博的现实联系起来，认真思考，提高认识水平。
就具体的课堂教学而言，举例这种方法对提高课堂教学质量是十分有用的。比如教师常常用幽默有趣的导语集中学生的注意力，激发学生的兴趣，而巧用导语，往往就是巧用一个例子。一个新颖、幽默、富有启发性的例子，对于活跃课堂气氛、激发学习兴趣是教师花费多少唇齿也替代不了。
同样一个富有真情实感的例子，也会使学生进入课堂的教学情景，形成良好和谐的课堂氛围。比如高中生，由于心理、年龄的特点，一般是懒于朗读的，可是诗歌、文言文的教学，如果缺乏朗读这个环节，教学效果肯定大打折扣。有一回学生在齐读一诗歌时声音此起彼伏，越来越小。如果正面直接批评，可能难以服众。于是我指向初中部教室（因初中部当时正有班级上音乐课）说：“有一回听到教室传来的歌声，突然想到，自己再也没有机会参加这样的合唱了，即使能参加，也再不会有那样的心境了。”学生听完话，静默一阵，等再要求他们朗读时，声音齐了、大了。尽管现在的学生更懂得隐藏自己，但他们的思维更灵活，情感更丰富，如果能用一个个机智生动的，真挚感人的例子打动他们、鼓励他们，他们更愿意表现自己，进入教学的互动过程。
同样，举例能调动高中学生“说”的积极性。时下，大多数高中学生在课堂上不愿意或不积极地“说”，其原因是多方面的，有主观的，也有客观的。从主观上看，随着年龄与知识的增长，高中生的言谈举止变得矜持稳重，一副“大人”形象，不轻易自我表现。针对这种现象就要创造“说”的气氛，要求教师营造和谐、自然、轻松的“说”的氛围，打破僵持沉寂的局面，这时举例起着不可替代的作用。比如一次朗读课文，有个同学因为紧张把课文句子读“破”，老师鼓励后仍如此，只好笑着说：“该同学在紧张的接力赛中不小心绊倒了，接力棒交给誰来完成呀？”轻松的气氛顿时上来，一下子五六个同学举起了手要求接“棒”。可见举例在课堂上营造“说”的气氛，激发学生的发言积极性，为他们提供一个“说”的舞台，收到好效果。
另外，举例能克服课堂冷场，激发学生的学习热情。这一点同样要求教师应有细致入微的观察力和振奋人心的鼓动力。记得在某一下午的第一节课，大部分学生上课无精打采，连平时学习较认真的学生也只是强打精神。面对此状，我本想严肃批评他们，但冷静的观察、理性的分析使我想到，学生长期以来都受到“语文不用学习，也不会考低分”这一思想的影响，总认为语文要读不读无关紧要。此时，如果教师再用强硬的手段予以刺激，硬塞知识，那只能适得其反。“强扭的瓜不甜”。贺拉斯·曼曾说：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”所以我灵机一动，抓住学生求新求趣的心理特点，改变课前构思，把准备用于课中举例的素材作为开头，主动发问：“同学们，你们是否知道我国导弹之父——钱学森，一个人比得上美军五个师的故事吗？让我把这个故事讲给你们听听……”霎时，沉闷的课堂气氛被打破，学生个个聚精会神都想听听这一故事的说法。此外，我也常在课堂冷场时，结合课本有关内容，适当向他们举一些当今时代的焦点、热点问题。这样既调动了学生的学习积极性，又拓宽了学生的知识面，达到了教能有的放矢、学能有所收获的目的。
如今，语文教育改革深入人心，新课程提出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，要求学生“向往美好的情境，关心自然和生命”，广大语文教师应博览群书，关注时事，通过一个个必要恰当、富有启发性的例子提高教学效率，扩大课堂容量，并将他们作为一扇窗口、一个平台，使学生走进遥远的历史、迷人的文学、火热的时代、深邃的生命世界。
关键词： 语文课堂 举例法 激发积极性 激发热情
帮助学生形成对所教学科的兴趣是教师的应有之责，脱离建构性学习的规律大谈本学科的重要性对学生来说是无用的。教师须以高尚的人格和丰富的知识，为学生展示一个充满爱、充满人性的广阔天地，让他们体验课文中作者的喜怒哀乐，感受生命的真谛，自然的伟岸……用语文课程的丰富人文内涵熏陶感染学生，使他们在精神的国度里快乐充实。在这里，语文教师的才干不仅表现于渊博的学识，而且要善于为学生创造宽松愉悦的成长环境。从这个意义上讲，与其说喜欢学习语文，不如说喜欢语文教师。
要让学生既喜欢语文教师，又喜欢学习语文，我认为举例法不容忽视。当前，学生阅读量是一年比一年少，课堂教学越来越费力。此外，一些学生课外阅读以武侠言情为主，好一点的就是看看作文选，真正看关注社会、思考人生、有人文内涵书籍的很少。如何在课内基础上，激起学生课外阅读兴趣，举例是一种很好的办法。通过上下千年、纵横万里的例子，将学生带入精彩纷呈的文学世界，引导学生关注社会、思考人生。如举一些文学方面的例子，学生可能就会产生强烈的兴趣和进一步了解作者、著作的愿望。在这一点上，我在学生时代就有亲身的感受，如上初中时学习《林黛玉进贾府》一课，老师举了一些古时封建礼仪如笑不露齿之类的例子，引发了我的好奇之心，并与《红楼梦》结下了不解之缘。又如上高中时，一次作文课上，老师讲到徐志摩的《再别康桥》意境如何优美，引发了我对诗歌的爱好，且对《再别康桥》情有独钟。还有一次讲评试卷的时候，老师从一道习题联想到一题高考题，即雪融化了变成什么？其实答案是丰富多彩的，可以是雪，也可以是一片无比灿烂的春天，也可以是……从这里使我懂得语文内涵的丰富性，以后对每一问题总喜欢从不同角度去理解，从中感受到学习语文原来有这么多的乐趣。因此，我在教学中一直沿用这种方法，使学生在“举例”的引导下，将狭隘的课堂学习和广博的现实联系起来，认真思考，提高认识水平。
就具体的课堂教学而言，举例这种方法对提高课堂教学质量是十分有用的。比如教师常常用幽默有趣的导语集中学生的注意力，激发学生的兴趣，而巧用导语，往往就是巧用一个例子。一个新颖、幽默、富有启发性的例子，对于活跃课堂气氛、激发学习兴趣是教师花费多少唇齿也替代不了。
同样一个富有真情实感的例子，也会使学生进入课堂的教学情景，形成良好和谐的课堂氛围。比如高中生，由于心理、年龄的特点，一般是懒于朗读的，可是诗歌、文言文的教学，如果缺乏朗读这个环节，教学效果肯定大打折扣。有一回学生在齐读一诗歌时声音此起彼伏，越来越小。如果正面直接批评，可能难以服众。于是我指向初中部教室（因初中部当时正有班级上音乐课）说：“有一回听到教室传来的歌声，突然想到，自己再也没有机会参加这样的合唱了，即使能参加，也再不会有那样的心境了。”学生听完话，静默一阵，等再要求他们朗读时，声音齐了、大了。尽管现在的学生更懂得隐藏自己，但他们的思维更灵活，情感更丰富，如果能用一个个机智生动的，真挚感人的例子打动他们、鼓励他们，他们更愿意表现自己，进入教学的互动过程。
同样，举例能调动高中学生“说”的积极性。时下，大多数高中学生在课堂上不愿意或不积极地“说”，其原因是多方面的，有主观的，也有客观的。从主观上看，随着年龄与知识的增长，高中生的言谈举止变得矜持稳重，一副“大人”形象，不轻易自我表现。针对这种现象就要创造“说”的气氛，要求教师营造和谐、自然、轻松的“说”的氛围，打破僵持沉寂的局面，这时举例起着不可替代的作用。比如一次朗读课文，有个同学因为紧张把课文句子读“破”，老师鼓励后仍如此，只好笑着说：“该同学在紧张的接力赛中不小心绊倒了，接力棒交给誰来完成呀？”轻松的气氛顿时上来，一下子五六个同学举起了手要求接“棒”。可见举例在课堂上营造“说”的气氛，激发学生的发言积极性，为他们提供一个“说”的舞台，收到好效果。
另外，举例能克服课堂冷场，激发学生的学习热情。这一点同样要求教师应有细致入微的观察力和振奋人心的鼓动力。记得在某一下午的第一节课，大部分学生上课无精打采，连平时学习较认真的学生也只是强打精神。面对此状，我本想严肃批评他们，但冷静的观察、理性的分析使我想到，学生长期以来都受到“语文不用学习，也不会考低分”这一思想的影响，总认为语文要读不读无关紧要。此时，如果教师再用强硬的手段予以刺激，硬塞知识，那只能适得其反。“强扭的瓜不甜”。贺拉斯·曼曾说：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”所以我灵机一动，抓住学生求新求趣的心理特点，改变课前构思，把准备用于课中举例的素材作为开头，主动发问：“同学们，你们是否知道我国导弹之父——钱学森，一个人比得上美军五个师的故事吗？让我把这个故事讲给你们听听……”霎时，沉闷的课堂气氛被打破，学生个个聚精会神都想听听这一故事的说法。此外，我也常在课堂冷场时，结合课本有关内容，适当向他们举一些当今时代的焦点、热点问题。这样既调动了学生的学习积极性，又拓宽了学生的知识面，达到了教能有的放矢、学能有所收获的目的。
如今，语文教育改革深入人心，新课程提出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，要求学生“向往美好的情境，关心自然和生命”，广大语文教师应博览群书，关注时事，通过一个个必要恰当、富有启发性的例子提高教学效率，扩大课堂容量，并将他们作为一扇窗口、一个平台，使学生走进遥远的历史、迷人的文学、火热的时代、深邃的生命世界。