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【摘 要】现代汉语是由古汉语发展变化而来的，学习文言文，可以吸取古人语言中有生命力的知识，在学生的写作中，若加入一些文言文模式，也会使文章别开生面。因此，教师应当指导学生学好文言文，扩大学生的知识领域，并借鉴文言文的写作技巧为己所用。本文试图探讨初中文言文教学的几点改进之处，为教师讲授文言文提供些许灵感。
【关键词】初中；文言文；教学改进
现代汉语是由古汉语发展变化而来的，学习文言文，可以吸取古人语言中有生命力的知识，在学生的写作中，若加入一些文言文模式，也会使文章别开生面。初中阶段的文言文教学，首先是要让学生能把课文读懂，在此基础上将文中涉及的文言词语方面的知识进行必要的讲解，以此来提高学生阅读浅易文言文的能力。而对于文言文的写作技巧，教师只要稍微指点即可。讲读文言文，主要是为了学生能够阅读和欣赏，增长他们的知识，启发学生对于文言文学习的兴趣，不宜提过多的要求。传统额文言文教学中教师忽略了学生的接受能力，对学生的课后训练也不足。鉴于此，对于教师文言文教学，本文提出以下几点改进意见。
一、了解学生学习状况
教师应当对于所教年级学生学过多少篇文言文，学过哪些虚词、实词、句式，对于虚词、实词、句式的掌握程度进行详细的了解。例如，初一年级的代课教师要首先了解学生在小学阶段学过多少古诗词，以便在今后的教学中帮助学生温故知新。了解学生文言文学习状况的方法有：考试、提问、座谈、个别交谈等。在了解清楚所带班级学生文言文掌握情况后，要建立学生学习档案，同时，还要将学生今后需要掌握的知识也罗列在档案上，以便今后在继续学习中进行记录和查阅。
二、注重学生的自学
相对于现代文，学生对于文言文学习兴趣不浓，因此并没有养成预习文言文的习惯，大多数学生认为：教师会从头到尾详细的讲解所学内容，无需提前预习。要改变这种现状，就需要改变教师过去逐字逐句的讲解，消除学生对于教师的依赖心理，督促他们养成课前预习、课后复习的好习惯，提高学生的自学能力，通过课文注释和查字典帮助自己自学。其次，教师要精心设计预习作业。不要仅仅拘泥于过去的“读课文一至两遍”，这类预习作业往往是落实不到位，而且学生可能会仅仅是简单的阅读，并不去理解文中的内容。例如，《卖柑橘者》一文，可以布置两项预习作业，一项是摘抄课文中的词语并加注音、解釋，这不仅可以加强直观印象，有助于辨认字形，还能督促学生仔细品读课文和注释，弄清词语中的重点、难点所在；另一项任务是给学生布置思考试题：“将本文与《伤仲永》这篇课文作比较，思考它们在表达方式上有哪些异同点，字词句的使用上是否有相同之处。”这样，通过指导学生温故，学生便能从中知新，这种预习方式既活跃了学生的思维，又为教师今后的启发式教学做好了准备。
学生在预习中大多数情况下会遇到困难，这是一种好现象。知道困难的所在才能去解决困难，才有想办法解决困难的动力，或者在课堂上通过老师的讲授，获得解答。这样，学生对于知识便能获得更长久的印象，更利于学生文言文的学习。而文言文里有些知识，并不是教师讲授和学生思考后就能理解的，需要随着学生自身阅历的增加才能彻底领悟。因此，对于初中生来说，只要不妨碍理解文章的主要内容，有些内容教师可以适当的指导学生先放一放，将暂时不能理解的内容作好记录，为今后的理解奠定扎实的基础。
三、以重点启迪学生思维
文言文和现代文类似，都有课文的重点和难点。在教学过程中，教师要提出启发式的问题，启发学生思考，“学问不思则罔，思而不学则殆”。例如，在教授《愚公移山》这篇文章的时候，教师可以先让学生通过课前的预习讲解一下自己对于这篇文章的理解，然后在学生再次阅读的基础上提出问题：这篇文言文共涉及多少个人物？这篇文章讲述了什么事件？愚公多大年纪了，有何而知？参加移山的一共有多少人？文中人物对于移山的事情分别是什么态度？文章中哪几个人物的讲话是差不多的？愚公究竟是不是人们所说的“笨老头”呢，从何而知？为什么人们都称他愚公呢？智叟这位老先生究竟是不是智者呢，从何而知？…通过一系列的提问与回答，逐步的将学生引导向课文内容的深层次理解，通过不断的思考，学生从中获得新的知识，当然，学习兴趣也就随之而来了。
四、由此及彼的教学
文言文的词语、句法等都有固定的模式，教师可以讲解一处，让学生类推下去，从而将其他处类似的章法学会。例如，《为学》一文共有四句，教师只要讲清了前两句“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”第三、四句“人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”的理解便水到渠成。这种教学方法不仅节省了教学时间，又能活跃课堂学习气氛，学生的智力也得到了一定的开发。
文言文的教学中字词句的教学是重点，为了使学生真正的掌握文言文的实词、虚词、句式，就需要教师认真的做好字词句的讲解，释好词、析好句、将文章进行串讲，但是同时也需要学生举一反三，才能掌握到文言文的真正精髓。
五、以练习增强能力
通过熟读和教师的讲授，学生能获得大量的感性材料，但是对于文言文的掌握程度，教师却不能准确把握，这就需要通过练习来考察，主要方法包括：1.学生讲授，即在教室讲授后，学生重新讲解，以便于学生检查、巩固、加深对课文的理解。在学生讲授过程中，教师可以进行适当的评述，也可以让学生对于课文设计的内容情景再现式的讲解。2.翻译练习，即通过布置与课文相类似文章的翻译作业，帮助学生理解原文的字词句。这是学习文言文的基本功，对学生今后学习和生活是非常有帮助的，对于练习中的文章，不必安排学生记忆，只对关键的语法、句法熟练掌握即可。3.断句练习。文言文和现代文最大的区别在于文言文是没有标点符号的，标点都是后人加注的，教师要在学生的练习中将标点去掉，练习学生断句加标点的能力，这是一种比较传统但是非常有效的提高文言文阅读能力的方法。学会断句，说明学生能将所遇到的文言文基本读懂了，对于下一步学习是非常有利的。
文言文的教授方法有很多，但是教师要注意灵活使用，将学生掌握的旧知识和新知识结合起来，并加以训练，单项训练和综合训练相结合。在学习新课文时，可以让学生先读、先讲，然后教师纠正、讲授。这样，学生能既动脑、动口，又能学习到知识，所学到的知识就更加的牢固了。
【关键词】初中；文言文；教学改进
现代汉语是由古汉语发展变化而来的，学习文言文，可以吸取古人语言中有生命力的知识，在学生的写作中，若加入一些文言文模式，也会使文章别开生面。初中阶段的文言文教学，首先是要让学生能把课文读懂，在此基础上将文中涉及的文言词语方面的知识进行必要的讲解，以此来提高学生阅读浅易文言文的能力。而对于文言文的写作技巧，教师只要稍微指点即可。讲读文言文，主要是为了学生能够阅读和欣赏，增长他们的知识，启发学生对于文言文学习的兴趣，不宜提过多的要求。传统额文言文教学中教师忽略了学生的接受能力，对学生的课后训练也不足。鉴于此，对于教师文言文教学，本文提出以下几点改进意见。
一、了解学生学习状况
教师应当对于所教年级学生学过多少篇文言文，学过哪些虚词、实词、句式，对于虚词、实词、句式的掌握程度进行详细的了解。例如，初一年级的代课教师要首先了解学生在小学阶段学过多少古诗词，以便在今后的教学中帮助学生温故知新。了解学生文言文学习状况的方法有：考试、提问、座谈、个别交谈等。在了解清楚所带班级学生文言文掌握情况后，要建立学生学习档案，同时，还要将学生今后需要掌握的知识也罗列在档案上，以便今后在继续学习中进行记录和查阅。
二、注重学生的自学
相对于现代文，学生对于文言文学习兴趣不浓，因此并没有养成预习文言文的习惯，大多数学生认为：教师会从头到尾详细的讲解所学内容，无需提前预习。要改变这种现状，就需要改变教师过去逐字逐句的讲解，消除学生对于教师的依赖心理，督促他们养成课前预习、课后复习的好习惯，提高学生的自学能力，通过课文注释和查字典帮助自己自学。其次，教师要精心设计预习作业。不要仅仅拘泥于过去的“读课文一至两遍”，这类预习作业往往是落实不到位，而且学生可能会仅仅是简单的阅读，并不去理解文中的内容。例如，《卖柑橘者》一文，可以布置两项预习作业，一项是摘抄课文中的词语并加注音、解釋，这不仅可以加强直观印象，有助于辨认字形，还能督促学生仔细品读课文和注释，弄清词语中的重点、难点所在；另一项任务是给学生布置思考试题：“将本文与《伤仲永》这篇课文作比较，思考它们在表达方式上有哪些异同点，字词句的使用上是否有相同之处。”这样，通过指导学生温故，学生便能从中知新，这种预习方式既活跃了学生的思维，又为教师今后的启发式教学做好了准备。
学生在预习中大多数情况下会遇到困难，这是一种好现象。知道困难的所在才能去解决困难，才有想办法解决困难的动力，或者在课堂上通过老师的讲授，获得解答。这样，学生对于知识便能获得更长久的印象，更利于学生文言文的学习。而文言文里有些知识，并不是教师讲授和学生思考后就能理解的，需要随着学生自身阅历的增加才能彻底领悟。因此，对于初中生来说，只要不妨碍理解文章的主要内容，有些内容教师可以适当的指导学生先放一放，将暂时不能理解的内容作好记录，为今后的理解奠定扎实的基础。
三、以重点启迪学生思维
文言文和现代文类似，都有课文的重点和难点。在教学过程中，教师要提出启发式的问题，启发学生思考，“学问不思则罔，思而不学则殆”。例如，在教授《愚公移山》这篇文章的时候，教师可以先让学生通过课前的预习讲解一下自己对于这篇文章的理解，然后在学生再次阅读的基础上提出问题：这篇文言文共涉及多少个人物？这篇文章讲述了什么事件？愚公多大年纪了，有何而知？参加移山的一共有多少人？文中人物对于移山的事情分别是什么态度？文章中哪几个人物的讲话是差不多的？愚公究竟是不是人们所说的“笨老头”呢，从何而知？为什么人们都称他愚公呢？智叟这位老先生究竟是不是智者呢，从何而知？…通过一系列的提问与回答，逐步的将学生引导向课文内容的深层次理解，通过不断的思考，学生从中获得新的知识，当然，学习兴趣也就随之而来了。
四、由此及彼的教学
文言文的词语、句法等都有固定的模式，教师可以讲解一处，让学生类推下去，从而将其他处类似的章法学会。例如，《为学》一文共有四句，教师只要讲清了前两句“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”第三、四句“人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”的理解便水到渠成。这种教学方法不仅节省了教学时间，又能活跃课堂学习气氛，学生的智力也得到了一定的开发。
文言文的教学中字词句的教学是重点，为了使学生真正的掌握文言文的实词、虚词、句式，就需要教师认真的做好字词句的讲解，释好词、析好句、将文章进行串讲，但是同时也需要学生举一反三，才能掌握到文言文的真正精髓。
五、以练习增强能力
通过熟读和教师的讲授，学生能获得大量的感性材料，但是对于文言文的掌握程度，教师却不能准确把握，这就需要通过练习来考察，主要方法包括：1.学生讲授，即在教室讲授后，学生重新讲解，以便于学生检查、巩固、加深对课文的理解。在学生讲授过程中，教师可以进行适当的评述，也可以让学生对于课文设计的内容情景再现式的讲解。2.翻译练习，即通过布置与课文相类似文章的翻译作业，帮助学生理解原文的字词句。这是学习文言文的基本功，对学生今后学习和生活是非常有帮助的，对于练习中的文章，不必安排学生记忆，只对关键的语法、句法熟练掌握即可。3.断句练习。文言文和现代文最大的区别在于文言文是没有标点符号的，标点都是后人加注的，教师要在学生的练习中将标点去掉，练习学生断句加标点的能力，这是一种比较传统但是非常有效的提高文言文阅读能力的方法。学会断句，说明学生能将所遇到的文言文基本读懂了，对于下一步学习是非常有利的。
文言文的教授方法有很多，但是教师要注意灵活使用，将学生掌握的旧知识和新知识结合起来，并加以训练，单项训练和综合训练相结合。在学习新课文时，可以让学生先读、先讲，然后教师纠正、讲授。这样，学生能既动脑、动口，又能学习到知识，所学到的知识就更加的牢固了。