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摘要：视频课件的根本目的是辅助学生学习和教师教学。本文首先分析当前高校计算机公修课教学面临的问题，然后从理论和实践的二个方面分析解决上述问题的可行性。在此基础上，以《计算机文化基础》 课程中 “Excel案例：工资条的制作” 知识点为例，利用Camtasia Studio，开发一个交互式视频课件。
关键词：翻转课堂；交互式视频课件；Camtasia Studio
【中图分类号】G40-57 【文献标识码】A
一 概念界定
1 翻转课堂
翻转课堂教学理念是由美国传入国内的，最早起源于美国的一所高中。二位名叫乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的化学老师，为了帮助缺席的学生补课，通过录屏软件，先将演示文稿和讲课声音录制下来，然后将视频传到网上去，这样学生可以在家通过观察视频来学习，学生在观察教学视频遇到的学习问题可以带到课堂上，由教师做针对性的讲解 [1]
一般来说，学生的学习过程包括二个阶段，即“信息传递”和“吸收内化”[2]，在传统教学的“信息传递”是通常在课堂上的教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；而第二阶段的“吸引内化”是在课后由学生自已来完成的，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常让学生感到挫败，从而慢慢失去学习兴趣。
翻转课堂（The Flipped Class-room）是对学习过程的重新构建。即 “信息传递”过程是学生在课前完成，教师提供了视频，还可以提供在线辅导。 “吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
2 交互式微视频课件
交互式微视频具有三个显著特征，一是播放时间短，大约在5-20分钟；二是跨终端，即可以在多种终端上进行浏览；三是依托于平台，即观看视频后，能有一个自主动手实践的操作平台。
交互式视频课件是在交互式微视频的基础上，通过教师的教学设计，赋予其教学的功能。
二 计算机公修课面临的困境
计算机公修课是大学生必修课程，是一门实践性很强的课程，传统的教学方法面临很多问题：
（一） 课堂上难以解决学生差异化、个性化的问题。
以我校为例，计算机公共必修课，一般以专业为单位进行授课，一个班少则三十多人，多则五六十人，学生基础不一样，教师为了照顾大多数学生的学习需求，必须从最基本理论知识进行讲解，这样就会导致教学不能满足不同层次学生的不同需求。
（二） 課时有限
计算机公修课一般安排在大一上学期，新生开学有二周军训，上课时间大约只有14周，一周平均在4个课时，再加上要安排一定课时的用于上机操作，所以课时十分有限。
三 基于翻转课堂理念利用Camtasia studio制作计算机公修课交互式视频课件的可行性
1 基于微视频的翻转课堂的实践
马秀麟等在信息技术课教学中，尝试对不同层次的学生使用翻转课堂，研究认为翻转课堂在适合项目教学法或以技能任务型为主的课程中具有一定优势。[6]
杨九民等构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率。[7]
2 Camtasia studio 简介
Camtasia Studio是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装。软件提供了强大的屏幕录像（Camtasia Recorder）、视频的剪辑和编辑（Camtasia Studio）、视频菜单制作（Camtasia Menu Maker）、视频剧场（Camtasia Theater）和视频播放功能（Camtasia Player）等。
同时Camtasia Studio内置了非常强大的交互功能，如在视频中设置测试题，添加锚点以及制作视频菜单等。
3 学生与教师特征
大学生是学习的主体，有一定的信息技术素养，对windows平台能熟练进行操作，对观看视频没有技术方面的障碍；同时大学生具备一定的自主学习能力，能很好的根据教师的要求开展自主学习。
计算机教师是计算机教学的主导者，由于其是计算机专业出身，在信息处理、微课制作、学习平台搭建等方面都有一定研究，通过一定的培训能胜任翻转教学中学习资源的建设工作。
综上所述，无论从翻转课堂的实践以及camtasia studio软件的功能，还是学生素质和老师的能力，制作计算机公修课交互式视频课件都是可行的。
四 基于翻转课堂理念利用Camtasia studio制作计算机公修课交互式视频课件的构建
笔者通过研究，结合自己的工作经验，初步建立了基于翻转课堂理念的交互式微视频课件的制作流程。
图1 交互式视频课件制作流程
1 选题
翻转课堂有利于培养学习者的自主学习、协作创新能力，但是翻转课堂有一定的适用范围，如不适应推理性较强、系统性很强的课程。所以笔者选择了《计算机文化基础》中的Excel操作技巧的课程，这个教学内容用语言来表述就会显得比较抽象，难以理解。如果将操作步骤用Camtasia studio 软件录制下来，就会显得更加形象、具体，学生容易掌握，从而提高教学效率。
2 教学及交互设计
微视频课件的设计的核心理念是“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”。[8]
在翻转课堂的教学设计中应当体现以学生为主体的原则。学生获取知识的渠道由教师课堂讲授而转为教师精心制作的教学视频，因此教师在制作基于翻转课堂理念的微视频课件时，要为学生设计多种形式的交流。 以 《计算机文化基础》 课程中的 “Excel 的实例：工资条的制作” 知识点为例，笔者简要的设计了教学及交互设计脚本
片头：5至10秒，主要呈现微课信息，比如主讲讲师姓名、单位、职称等；获得学生联系方式，主要用于教师回复学生问题；
导入：10至20秒，引发学生学习兴趣，比如“工资从来都是我们工作动力的主要来源之一，当我们拿到工资条欣喜若狂的时候，有没有想过财务人员是如何制作这些工资条的呢？”；
正文讲解：4分钟，这是微课的主体，大致由五部分组成，即围绕目标、提问引导、逐步引导、概括提升和引发思考；
交互界面：获得学员反馈，这里可以设计交互题目，比如多选题、单选题或者简答题等。
3 添加交互功能
在完成素材的收集和录制工作后，开始为视频添加交互功能。
点击 Quizzing 可进入交互测试设置界面。
Camtasia studio提供了的问题类型包含了选择填空、多选、判断对错、简单等多种交互形式。
4 生成课件
通过下面步骤就可以生成步骤
“File”—>“Produce and share”；
点击“Produce and share”之后将弹出生成向导，在下拉式菜单中选择“Custom Settings”；
点击“Next”按钮进入下一设置窗口，选择“MP4-Flash/HTML5 player”项，这一步很关键，因为选择该项主要是保证交互式的测试内容能够正常使用
然后再单擊三次“Next”，此时出现的窗口，要输入一个邮箱地址，用于接受学生测试的反馈信息，如果有必要，还可以要求学习者在观看视频课件之前，输入其姓名和邮箱；
图2：设置师生交互界面
然后再单击“next”，为课件指定一个文件名并指定最终文件生成的位置，单击“完成”按钮，将对课件进行渲染，完成后将所生成的文件及目录上传到课程网站即可。
五 研究结论与反思
1 结论
交互式的视频课程，不仅具体传统视频课件在翻转课堂教学中的作用，同时还能及时的收集学习者在学习过程遇到的疑问，这样就能让教师在课堂教学中做到有的放矢。
2 反思
交互视频课件虽然在一定程度上弥补了传统视频课件在翻转课堂实施过程中的不足，但也对教师教学设计提出了更高的要求。比如如何设计测试问题，这是交互式视频课件的核心。
参考文献
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9～10.
[2]丁建英等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）.
[3]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用于教学效果评估[J].现代教育技术，2010，20（2）：58-60，84.
[4]王剑，余祥等.Camtasia studio软件在制作课件中的应用[J].中国医学教育技术，2010，24（2）：167-169
[5]钟晓旭.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策[J].合肥师范学院学报，2013，（5）：87- 89
[6]马秀麟等.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志 ，2013，（1）.
[7]杨九民等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）.
[8]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育，2014（4）.
关键词：翻转课堂；交互式视频课件；Camtasia Studio
【中图分类号】G40-57 【文献标识码】A
一 概念界定
1 翻转课堂
翻转课堂教学理念是由美国传入国内的，最早起源于美国的一所高中。二位名叫乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的化学老师，为了帮助缺席的学生补课，通过录屏软件，先将演示文稿和讲课声音录制下来，然后将视频传到网上去，这样学生可以在家通过观察视频来学习，学生在观察教学视频遇到的学习问题可以带到课堂上，由教师做针对性的讲解 [1]
一般来说，学生的学习过程包括二个阶段，即“信息传递”和“吸收内化”[2]，在传统教学的“信息传递”是通常在课堂上的教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；而第二阶段的“吸引内化”是在课后由学生自已来完成的，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常让学生感到挫败，从而慢慢失去学习兴趣。
翻转课堂（The Flipped Class-room）是对学习过程的重新构建。即 “信息传递”过程是学生在课前完成，教师提供了视频，还可以提供在线辅导。 “吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
2 交互式微视频课件
交互式微视频具有三个显著特征，一是播放时间短，大约在5-20分钟；二是跨终端，即可以在多种终端上进行浏览；三是依托于平台，即观看视频后，能有一个自主动手实践的操作平台。
交互式视频课件是在交互式微视频的基础上，通过教师的教学设计，赋予其教学的功能。
二 计算机公修课面临的困境
计算机公修课是大学生必修课程，是一门实践性很强的课程，传统的教学方法面临很多问题：
（一） 课堂上难以解决学生差异化、个性化的问题。
以我校为例，计算机公共必修课，一般以专业为单位进行授课，一个班少则三十多人，多则五六十人，学生基础不一样，教师为了照顾大多数学生的学习需求，必须从最基本理论知识进行讲解，这样就会导致教学不能满足不同层次学生的不同需求。
（二） 課时有限
计算机公修课一般安排在大一上学期，新生开学有二周军训，上课时间大约只有14周，一周平均在4个课时，再加上要安排一定课时的用于上机操作，所以课时十分有限。
三 基于翻转课堂理念利用Camtasia studio制作计算机公修课交互式视频课件的可行性
1 基于微视频的翻转课堂的实践
马秀麟等在信息技术课教学中，尝试对不同层次的学生使用翻转课堂，研究认为翻转课堂在适合项目教学法或以技能任务型为主的课程中具有一定优势。[6]
杨九民等构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率。[7]
2 Camtasia studio 简介
Camtasia Studio是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装。软件提供了强大的屏幕录像（Camtasia Recorder）、视频的剪辑和编辑（Camtasia Studio）、视频菜单制作（Camtasia Menu Maker）、视频剧场（Camtasia Theater）和视频播放功能（Camtasia Player）等。
同时Camtasia Studio内置了非常强大的交互功能，如在视频中设置测试题，添加锚点以及制作视频菜单等。
3 学生与教师特征
大学生是学习的主体，有一定的信息技术素养，对windows平台能熟练进行操作，对观看视频没有技术方面的障碍；同时大学生具备一定的自主学习能力，能很好的根据教师的要求开展自主学习。
计算机教师是计算机教学的主导者，由于其是计算机专业出身，在信息处理、微课制作、学习平台搭建等方面都有一定研究，通过一定的培训能胜任翻转教学中学习资源的建设工作。
综上所述，无论从翻转课堂的实践以及camtasia studio软件的功能，还是学生素质和老师的能力，制作计算机公修课交互式视频课件都是可行的。
四 基于翻转课堂理念利用Camtasia studio制作计算机公修课交互式视频课件的构建
笔者通过研究，结合自己的工作经验，初步建立了基于翻转课堂理念的交互式微视频课件的制作流程。
图1 交互式视频课件制作流程
1 选题
翻转课堂有利于培养学习者的自主学习、协作创新能力，但是翻转课堂有一定的适用范围，如不适应推理性较强、系统性很强的课程。所以笔者选择了《计算机文化基础》中的Excel操作技巧的课程，这个教学内容用语言来表述就会显得比较抽象，难以理解。如果将操作步骤用Camtasia studio 软件录制下来，就会显得更加形象、具体，学生容易掌握，从而提高教学效率。
2 教学及交互设计
微视频课件的设计的核心理念是“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”。[8]
在翻转课堂的教学设计中应当体现以学生为主体的原则。学生获取知识的渠道由教师课堂讲授而转为教师精心制作的教学视频，因此教师在制作基于翻转课堂理念的微视频课件时，要为学生设计多种形式的交流。 以 《计算机文化基础》 课程中的 “Excel 的实例：工资条的制作” 知识点为例，笔者简要的设计了教学及交互设计脚本
片头：5至10秒，主要呈现微课信息，比如主讲讲师姓名、单位、职称等；获得学生联系方式，主要用于教师回复学生问题；
导入：10至20秒，引发学生学习兴趣，比如“工资从来都是我们工作动力的主要来源之一，当我们拿到工资条欣喜若狂的时候，有没有想过财务人员是如何制作这些工资条的呢？”；
正文讲解：4分钟，这是微课的主体，大致由五部分组成，即围绕目标、提问引导、逐步引导、概括提升和引发思考；
交互界面：获得学员反馈，这里可以设计交互题目，比如多选题、单选题或者简答题等。
3 添加交互功能
在完成素材的收集和录制工作后，开始为视频添加交互功能。
点击 Quizzing 可进入交互测试设置界面。
Camtasia studio提供了的问题类型包含了选择填空、多选、判断对错、简单等多种交互形式。
4 生成课件
通过下面步骤就可以生成步骤
“File”—>“Produce and share”；
点击“Produce and share”之后将弹出生成向导，在下拉式菜单中选择“Custom Settings”；
点击“Next”按钮进入下一设置窗口，选择“MP4-Flash/HTML5 player”项，这一步很关键，因为选择该项主要是保证交互式的测试内容能够正常使用
然后再单擊三次“Next”，此时出现的窗口，要输入一个邮箱地址，用于接受学生测试的反馈信息，如果有必要，还可以要求学习者在观看视频课件之前，输入其姓名和邮箱；
图2：设置师生交互界面
然后再单击“next”，为课件指定一个文件名并指定最终文件生成的位置，单击“完成”按钮，将对课件进行渲染，完成后将所生成的文件及目录上传到课程网站即可。
五 研究结论与反思
1 结论
交互式的视频课程，不仅具体传统视频课件在翻转课堂教学中的作用，同时还能及时的收集学习者在学习过程遇到的疑问，这样就能让教师在课堂教学中做到有的放矢。
2 反思
交互视频课件虽然在一定程度上弥补了传统视频课件在翻转课堂实施过程中的不足，但也对教师教学设计提出了更高的要求。比如如何设计测试问题，这是交互式视频课件的核心。
参考文献
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9～10.
[2]丁建英等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）.
[3]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用于教学效果评估[J].现代教育技术，2010，20（2）：58-60，84.
[4]王剑，余祥等.Camtasia studio软件在制作课件中的应用[J].中国医学教育技术，2010，24（2）：167-169
[5]钟晓旭.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策[J].合肥师范学院学报，2013，（5）：87- 89
[6]马秀麟等.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志 ，2013，（1）.
[7]杨九民等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）.
[8]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育，2014（4）.