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（宣汉县峰城中心校 四川 宣汉 636169）
【摘要】一些教师对新课标的理念理解不到位，产生了认识上的模糊与困惑，引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。
【关键词】数学教学；反思
新课改实施以来，教师、学生和课堂教学都产生了可喜的变化，但也有一些教师对新课标所提出的理念理解不到位，以致产生了认识上的模糊与困惑，矛盾与冲突，在教学实践中出现行为上的偏差，这些偏差应该引起我们的重视。
1. “积极发言”是活跃课堂气氛的唯一途径吗 课程理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点，这一要求得到了老师的呼应：课堂上，教师为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间。课堂上，学生情绪高涨，举手发言此起彼伏，课堂气氛十分活跃。但在“热闹”的同时，却忽视了学生“独我”意识潜流的疏导，当一个同学争得发言机会后，其他同学有的像泄了气的皮球似的，有的不是认真倾听别人的发言，而是举着小手继续争取发言的机会；有的乱插嘴不断地打断发言人的思路。这样，在“热闹”的教学情景之下，没有组织学生倾听别人的意见，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，课堂的教学效果就难以保证。
2. “合作学习”难道是一种摆设吗 随着课程改革的不断深入，小组合作学习成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但是，我们却发现多数合作学习仅仅停留在形式上，教师千方百计追求小组学习、讨论的形式，却未仔细考虑合作学习的目的、时机。只有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间也不能保证，有时如蜻蜓点水，学生还未进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。在这种合作学习中，教师不是引导者，而是合作学习的主观设计者或旁观者，学生也并非主动的学习者，而是被动地参与，合作学习成了一个过场，一种摆设。
要落实合作学习，教师应当做到以下几点：（1）目标要明确。教师要善于选择有价值的问题或意见，有目的地引导学生开展讨论。（2）内容要充实。合作学习的内容要精心设计，并不是简单的、随意的、合作的内容应是趣味性、价值性、多样性的。（3）时机要成熟。笔者认为：在学习新知需要操作、一个人无法完成时，可以让学生合作；当学生解决问题遇到一定困难时，可让学生合作；当学生的意见出现分歧时，可组织学生讨论达成共识。（4）分工要具体。在课堂教学中，为了避免学生的参与不均衡，进行合作学习要有一定的分工。并留出充足的时间和空间让学生探究、交流，才能使合作学习落到实处。
3. 数学生活化就是“生活味”取代“数学味”吗 新课标倡导教学回归学生的生活世界，追求数学生活化，生活数学化。但这种说法不能简单地理解成内容的置换，用“生活味”取代数学教育特有的“数学味”，笔者听过一节“认识人民币”的课，教师设计了一个购物活动让三名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物，学生争先恐后地用仿真人民币“购买”各种文具。十多分钟过去了，学生们兴致勃勃地摆弄着买来的物品，他们把注意力放在了具体的物品上，却没有注意币值的大小。表面上学生学习积极、自主。但这节课要完成什么任务？活动与教学内容有多大联系？笔者认为在教学中应借助现实有趣的活动，沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者更高层次的整合，利用一切可能的机会通过生活化实现数学化。
4. 数学好课都离不开多媒体课件吗 《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响”。在数学教学中使用现代教育技术，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂教学有机整合，确实有效提高了教学效益。但有一些地方把评价一堂数学课的优劣，以有无使用多媒体课件做主要依据。事实上，有一些数学课，整个课堂思路清晰，设计新颖，不浮不燥，没有精美的多媒体课件，或者利用投影仪演示图片，或者直接把实物带进课堂演示，或者带领学生一起动手做实验，使传统的教学手段，现代的教学思想，开放的教学设计相得益彰，其效果远远胜过“电脑多媒体显示”的做法。
在一次数学评优课活动中，笔者听了两位教师执教同一内容的数学课——圆锥的体积计算。一位教师设计了多媒体课件，整个课堂让学生观看推导圆锥体积计算公式，而另一位教师，在教学推导圆锥的体积计算公式时，却没有设计多媒体课件，教师先请学生大胆猜测圆柱体积与圆锥体积有无关系，在什么条件下可能有怎样的关系。为了让学生验证猜测，教师给各组学生提供了丰富的实验材料：有实心、空心的圆柱和圆锥。它们有等底不等高的、也有等底等高、等高不等底、不等底等高的；还有天平秤和大米。然后，放手让学生进行实验、探究、推理与交流。教师在旁边做引导，让学生亲历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，最终让学生发现了“等底等高圆锥体积是圆柱体积的1/3”这一规律，很明显这两节课，一节是学生观看推导圆锥体积公式过程，一节是学生自己发现圆锥体积公式过程，没有设计多媒体课件的这节课教学效果更好。
【摘要】一些教师对新课标的理念理解不到位，产生了认识上的模糊与困惑，引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。
【关键词】数学教学；反思
新课改实施以来，教师、学生和课堂教学都产生了可喜的变化，但也有一些教师对新课标所提出的理念理解不到位，以致产生了认识上的模糊与困惑，矛盾与冲突，在教学实践中出现行为上的偏差，这些偏差应该引起我们的重视。
1. “积极发言”是活跃课堂气氛的唯一途径吗 课程理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点，这一要求得到了老师的呼应：课堂上，教师为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间。课堂上，学生情绪高涨，举手发言此起彼伏，课堂气氛十分活跃。但在“热闹”的同时，却忽视了学生“独我”意识潜流的疏导，当一个同学争得发言机会后，其他同学有的像泄了气的皮球似的，有的不是认真倾听别人的发言，而是举着小手继续争取发言的机会；有的乱插嘴不断地打断发言人的思路。这样，在“热闹”的教学情景之下，没有组织学生倾听别人的意见，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，课堂的教学效果就难以保证。
2. “合作学习”难道是一种摆设吗 随着课程改革的不断深入，小组合作学习成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但是，我们却发现多数合作学习仅仅停留在形式上，教师千方百计追求小组学习、讨论的形式，却未仔细考虑合作学习的目的、时机。只有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间也不能保证，有时如蜻蜓点水，学生还未进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。在这种合作学习中，教师不是引导者，而是合作学习的主观设计者或旁观者，学生也并非主动的学习者，而是被动地参与，合作学习成了一个过场，一种摆设。
要落实合作学习，教师应当做到以下几点：（1）目标要明确。教师要善于选择有价值的问题或意见，有目的地引导学生开展讨论。（2）内容要充实。合作学习的内容要精心设计，并不是简单的、随意的、合作的内容应是趣味性、价值性、多样性的。（3）时机要成熟。笔者认为：在学习新知需要操作、一个人无法完成时，可以让学生合作；当学生解决问题遇到一定困难时，可让学生合作；当学生的意见出现分歧时，可组织学生讨论达成共识。（4）分工要具体。在课堂教学中，为了避免学生的参与不均衡，进行合作学习要有一定的分工。并留出充足的时间和空间让学生探究、交流，才能使合作学习落到实处。
3. 数学生活化就是“生活味”取代“数学味”吗 新课标倡导教学回归学生的生活世界，追求数学生活化，生活数学化。但这种说法不能简单地理解成内容的置换，用“生活味”取代数学教育特有的“数学味”，笔者听过一节“认识人民币”的课，教师设计了一个购物活动让三名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物，学生争先恐后地用仿真人民币“购买”各种文具。十多分钟过去了，学生们兴致勃勃地摆弄着买来的物品，他们把注意力放在了具体的物品上，却没有注意币值的大小。表面上学生学习积极、自主。但这节课要完成什么任务？活动与教学内容有多大联系？笔者认为在教学中应借助现实有趣的活动，沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者更高层次的整合，利用一切可能的机会通过生活化实现数学化。
4. 数学好课都离不开多媒体课件吗 《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响”。在数学教学中使用现代教育技术，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂教学有机整合，确实有效提高了教学效益。但有一些地方把评价一堂数学课的优劣，以有无使用多媒体课件做主要依据。事实上，有一些数学课，整个课堂思路清晰，设计新颖，不浮不燥，没有精美的多媒体课件，或者利用投影仪演示图片，或者直接把实物带进课堂演示，或者带领学生一起动手做实验，使传统的教学手段，现代的教学思想，开放的教学设计相得益彰，其效果远远胜过“电脑多媒体显示”的做法。
在一次数学评优课活动中，笔者听了两位教师执教同一内容的数学课——圆锥的体积计算。一位教师设计了多媒体课件，整个课堂让学生观看推导圆锥体积计算公式，而另一位教师，在教学推导圆锥的体积计算公式时，却没有设计多媒体课件，教师先请学生大胆猜测圆柱体积与圆锥体积有无关系，在什么条件下可能有怎样的关系。为了让学生验证猜测，教师给各组学生提供了丰富的实验材料：有实心、空心的圆柱和圆锥。它们有等底不等高的、也有等底等高、等高不等底、不等底等高的；还有天平秤和大米。然后，放手让学生进行实验、探究、推理与交流。教师在旁边做引导，让学生亲历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，最终让学生发现了“等底等高圆锥体积是圆柱体积的1/3”这一规律，很明显这两节课，一节是学生观看推导圆锥体积公式过程，一节是学生自己发现圆锥体积公式过程，没有设计多媒体课件的这节课教学效果更好。