【摘要】英语作为一门全球通用语言，一直在國际交流中起着重要作用，尤其是在当今社会，随着经济的发展，各用人单位对求职者的英语口语能力也有了更高的要求，为适应社会发展，有效提升学生英语口语能力，我校对学生英语口语能力教学和测评进行了探究。本文以我校（广西某高校）为例，探究职业院校学生英语口语能力教学和测评方案。
　　【关键词】高职院校;英语口语;能力测评
　　【作者简介】孙玉翠，桂林理工大学南宁分校。
　　教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。在以提升英语应用能力为教学目标的教育教学背景下，高等职业院校越来越注重听、说等应用能力的培养，我校为适应人才发展趋势，符合人才发展要求，结合学生英语基础与现状，探究出符合我校学情的英语口语能力教学与测评体系。

一、我校学情分析

　　经调查表明，我校高职学生有七成为理工科学生，英语基础较薄弱，但个人对于英语，尤其是英语口语的学习兴趣动机较高，根据学生特点，我们抓住学生心理，从简单的内容开始，建立其自信心。在教学与测评方面，尽量抓住学生特点，注重方案的设置与实施 ，及时发现学生薄弱点，争取对症下药，改善现状。

二、大学英语课程设置

　　我校高职大学英语教学分为两个学期，共计80课时，其中有70课时为线下教学，10课时为网络教学。第一学期为基础口语阶段，使用教材为《前景实用英语：视听说教程 》;教学内容围绕学生熟悉的话题展开。第二学期为职场口语阶段，使用教材为《职场实用英语》;职场英语口语以进入职场的不同阶段为背景，创设学习情境，如求职面试，让学生融入职场角色，深刻感受英语学习的实用性与迫切性，从而进一步激发学生学习动机，夯实学生英语基础， 提高其口语水平。

三、教师口语教学

　　教师在基础口语教学阶段从音标——词汇——句子——段落——语音语调着手，夯实学生口语基础;其中音标部分的教学主要为线上视频教学，句子与对话的学习是学生利用“英语流利说”进行自学，教师课堂再次强化并考查纠正发音。对话部分主要是学生按照分组进行课堂讲解分析、操练，课后准备，课堂表演，因此教师应充分利用线上资源与平台，为学生提供更加丰富多样且有趣的学习内容，如趣配音等相关英语学习APP。

四、考查与测评

　　我校英语口语测试的评价方式以教师评分为主，机器评分为辅，形成性评价与终结性评价相结合;其中教师测评部分主要为音标朗读，小组报告呈现，小组对话展示;机器评分的测评项目主要是对话朗读，利用 “英语流利说”进行对话操练与测评，机器测评部分包含词汇与语法的测试，使用itest手机端或者电脑端进行测试，以增强学生的英语学习基础，形成直接鲜明的终结性评价。
　　测评主要采取过程性评价，教师测评部分会对学生学期初的表现进行记录，学期末会根据学生的努力程度与学习结果进行过程性评价;此外，学生机器测评部分，使用英语流利说，按照学生自己设置的每日训练时长及闯关情况进行过程性评价。
　　第一学期期末口语考试是以小组合作形式介绍中西方的某一节日，进行PPT展示，考核内容包括PPT中展示的节日相关内容介绍，如节日的日期，来源，习俗，补充内容及语言描述等。第二学期期末口语考试是以小组形式录制视频，从《职场英语》教材中选取任一话题进行小组表演，从内容完整性，语言准确性与流利度，及视频拍摄质量等方面进行评价打分。
　　学生第一学期最终的口语成绩由平时的音标、段落朗读分数，英语流利说分数， 课堂小组对话，及期末的小组节日展示与汇报构成;第二学期最终的口语成绩由itest词汇语法测试，英语写作，课堂小组对话及期末的口语视频构成，切实做到评价内容多元化，考查形式多样化。

五、对高职英语口语教学的建议

　　首先，口语提升先从基础抓起，对基础相对薄弱的学生来说，应从最基本的音标学习入手，让学生多模仿、多练习，音标发音没有太大问题后循序渐进读准词汇——句子——段落——篇章，而后进行交际口语的输入与输出。其次，课程设置要体现职业性，为学生步入职场后的口语交际打好基础，例如，职场面试、会见客户、商务宴请、公司及产品介绍等，在有限的课时中，从不同的角度出发，尽量丰富课程内容，进行多样化的岗位语言信息交流。再次，教师教学要突出英语的应用性、交际性，考查内容尽可能贴近日常生活及日后工作需要。

六、对高职英语口语测评体系的建议

　　首先，考查方式要多样化，不仅仅局限于对话的考查，应该从最基础的语音拓展到语句——段落——对话——语法——词汇——报告的展示等形式多样的考查方式，力求全面反映学生的综合能力。其次，过程性评价重于终结性评价，考查方式不应仅局限于教师的终结性评价，终结性评价应与形成性评价相结合，且重于终结性评价，这才能将学生的进步与努力程度更加准确地体现出来，从而形成更优的激励机制。

七、结语