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【摘要】词汇教学贯穿于英语教学的整个过程，一直是高中英语教学的重点，也是学生学习英语的难点。本文从学生学的角度，针对现行的高中英语词汇教学中存在的问题，以感知学习风格理论为指导，探索一些高中英语词汇教学的策略，在进行更有效的英语课堂教学的同时，增强学生学习英语的兴趣和信心。
【关键词】感知学习风格;高中英语;词汇教学
【作者简介】傅莉莉，福建省建瓯市第二中学。
一、引言
词汇维系着语音、语法和语篇，是形成听、说、读、写技能的基础，贯穿着英语学习的整个过程。对于英语教师而言，困扰着的一大难题是：词汇教学的有效性。虽然很多教师积极尝试多种的方法来丰富词汇教学的形式，学生也把英语学习的大部分时间花在词汇的记忆上，但是却未能达到预期效果。
作为高中英语教学的重点：词汇教学，在实际中，往往处于耗时低效的局面，教师常过分强调单词的拼写和中文意思，尤其把中文意思配对作为日常评价学习掌握词汇的主要内容，造成学生学习词汇方式单一，遗忘率高（曾燕文，2012）。也就是说大多数的词汇教学模式是由教师对所学词汇进行讲解、背诵、听写、简单填空、翻译等机械练习，这自然造成大部分学生觉得学习英语枯燥，甚至有的不感兴趣而放弃英语学习。因此，探索高中词汇教学策略迫在眉睫。
二、感知学习风格理论
感知学习风格是学习风格的一种，是指学习者通过感知渠道理解、组织并记忆学习经验（Reid，1987）。Reid 在对感知学习风格理论进行了深入的调查研究后把学习者分为：视觉型学习者，听觉型学习者和触觉型学习者。具体来说，视觉型学习者喜欢通过视觉的方式来学习，直接的视觉材料如：文本、图片、视频等都能够给学习者留下比较清晰的视觉表象。听觉型学习者则比较倾向于通过听和说的方式来学习，这样他们会获得更好的学习效果。而触觉型的学习者却是喜欢通过动手和亲自体验来进行学习，也就是我们常说的这类学习者喜欢“学中做，做中学”。
对学生感知学习风格的进一步的了解将帮助我们英语教师深入了解学生的个体差异，并以此制定出不同的教学策略，提高学生的学习效率，进而促进他们对本学科学习的兴趣和自信。
三、高中词汇教学策略
综上所述，我们不难得出：感知学习风格和词汇教学息息相关，不同学习风格的学生需要应用不同的教学方法和教学活动（Kinsella，2002）。那么下面就在感知学习风格理论指导下，以必修五Unit 2 为例，介绍一些词汇教学的策略。
1. 借助多媒体进行词汇教学。教学中，教师可利用英国地图，了解学生英国相关地名，如：Wales， River Avon等。通过介绍英语历史的几分钟的短片，发现本单元的词汇：historical， the Union Jack， Roman 等。
通过直接的听觉、视觉刺激，有利于视觉型和听觉型学习者获得更好的学习效果，激发他们的学习热情。当然，教师还可以根据具体的词汇选择相应的话题视频展示，自制抖音也是一个不错的选择。如果还采用竞赛的形式进行的话，对于触觉型的学习者来说，课堂上也是少不了他们的参与。
2. 任务型教学进行詞汇的掌握和运用。词汇教学课堂上，教师先把学生分成几个小组，给学生三到五个所学的看似不相关的词汇，让学生进行组句比赛。如“historical， attract， wedding” 学生会组句：This historical wedding attracts all over the world. 等。这种以小组形式的活动比较适合于听觉型的学习者和触觉型的学习者。如果在课堂上接触的是比较多的静态的教学，那么往往他们会感到乏味和无趣，对英语课堂的学习的积极性就大大地降低了！对于视觉型的学习者，这一方式对于他们来说，特别是较为内向的学生，他们不是特别喜欢，采用这种教学活动的话，要考虑到他们：建议可以用板书的形式展示，可以调动到他们的学习积极性和参与性。
3. 巧用“思维导图”进行词汇延伸。词汇教学小结中，可以让学生分组以“UK”为中心进行头脑风暴，看看哪组联想的词汇最多？例如，学生很多会联想到本单元词汇“The Union Jack， currency， consist of ”等，甚至也会联想到“foggy”等本单元外的词汇。也可把英国的几个部分组成，用思维导图方式给展现出来，增强学生的学习积极性，提高词汇学习的兴趣，进而提高词汇学习效率，让学生更快更好地掌握所学习的词汇。这种教学活动的设计，对于不同感知学习者来说，可以调动到他们的学习热情和小组合作的意识，有助于培养学生的团队精神。
四、结束语
任何学生的学习风格都不是单一的，而不同的各种学习风格之间也不是相互孤立的，实际上它们之间是存在着不同程度的联系。不同的学习风格为我们的因材施教提供了最基本的理论依据。因此，在教学中，教学方法可以避免单一化，应使用多种方法满足学生的不同学习需要;教学活动也可多样化，并尽可能以小组的形式多安排实践性的活动。
每个人都有自己的学习风格，作为一名高中英语教师，我们应帮助学生认识和理解他们自己的语言学习风格，在了解所教学生所侧重的学习风格，而后调整我们的词汇教学策略，帮助指导学生改善自己的词汇学习策略。这样才有助于教学的有效性。同时也能促进学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学（中学篇），2013（5）：30-34.
[2]Reid， J.. The learning style preferences of ESL studies [J]. TESOL Quarterly，1987，21（1）：87-111.
【关键词】感知学习风格;高中英语;词汇教学
【作者简介】傅莉莉，福建省建瓯市第二中学。
一、引言
词汇维系着语音、语法和语篇，是形成听、说、读、写技能的基础，贯穿着英语学习的整个过程。对于英语教师而言，困扰着的一大难题是：词汇教学的有效性。虽然很多教师积极尝试多种的方法来丰富词汇教学的形式，学生也把英语学习的大部分时间花在词汇的记忆上，但是却未能达到预期效果。
作为高中英语教学的重点：词汇教学，在实际中，往往处于耗时低效的局面，教师常过分强调单词的拼写和中文意思，尤其把中文意思配对作为日常评价学习掌握词汇的主要内容，造成学生学习词汇方式单一，遗忘率高（曾燕文，2012）。也就是说大多数的词汇教学模式是由教师对所学词汇进行讲解、背诵、听写、简单填空、翻译等机械练习，这自然造成大部分学生觉得学习英语枯燥，甚至有的不感兴趣而放弃英语学习。因此，探索高中词汇教学策略迫在眉睫。
二、感知学习风格理论
感知学习风格是学习风格的一种，是指学习者通过感知渠道理解、组织并记忆学习经验（Reid，1987）。Reid 在对感知学习风格理论进行了深入的调查研究后把学习者分为：视觉型学习者，听觉型学习者和触觉型学习者。具体来说，视觉型学习者喜欢通过视觉的方式来学习，直接的视觉材料如：文本、图片、视频等都能够给学习者留下比较清晰的视觉表象。听觉型学习者则比较倾向于通过听和说的方式来学习，这样他们会获得更好的学习效果。而触觉型的学习者却是喜欢通过动手和亲自体验来进行学习，也就是我们常说的这类学习者喜欢“学中做，做中学”。
对学生感知学习风格的进一步的了解将帮助我们英语教师深入了解学生的个体差异，并以此制定出不同的教学策略，提高学生的学习效率，进而促进他们对本学科学习的兴趣和自信。
三、高中词汇教学策略
综上所述，我们不难得出：感知学习风格和词汇教学息息相关，不同学习风格的学生需要应用不同的教学方法和教学活动（Kinsella，2002）。那么下面就在感知学习风格理论指导下，以必修五Unit 2 为例，介绍一些词汇教学的策略。
1. 借助多媒体进行词汇教学。教学中，教师可利用英国地图，了解学生英国相关地名，如：Wales， River Avon等。通过介绍英语历史的几分钟的短片，发现本单元的词汇：historical， the Union Jack， Roman 等。
通过直接的听觉、视觉刺激，有利于视觉型和听觉型学习者获得更好的学习效果，激发他们的学习热情。当然，教师还可以根据具体的词汇选择相应的话题视频展示，自制抖音也是一个不错的选择。如果还采用竞赛的形式进行的话，对于触觉型的学习者来说，课堂上也是少不了他们的参与。
2. 任务型教学进行詞汇的掌握和运用。词汇教学课堂上，教师先把学生分成几个小组，给学生三到五个所学的看似不相关的词汇，让学生进行组句比赛。如“historical， attract， wedding” 学生会组句：This historical wedding attracts all over the world. 等。这种以小组形式的活动比较适合于听觉型的学习者和触觉型的学习者。如果在课堂上接触的是比较多的静态的教学，那么往往他们会感到乏味和无趣，对英语课堂的学习的积极性就大大地降低了！对于视觉型的学习者，这一方式对于他们来说，特别是较为内向的学生，他们不是特别喜欢，采用这种教学活动的话，要考虑到他们：建议可以用板书的形式展示，可以调动到他们的学习积极性和参与性。
3. 巧用“思维导图”进行词汇延伸。词汇教学小结中，可以让学生分组以“UK”为中心进行头脑风暴，看看哪组联想的词汇最多？例如，学生很多会联想到本单元词汇“The Union Jack， currency， consist of ”等，甚至也会联想到“foggy”等本单元外的词汇。也可把英国的几个部分组成，用思维导图方式给展现出来，增强学生的学习积极性，提高词汇学习的兴趣，进而提高词汇学习效率，让学生更快更好地掌握所学习的词汇。这种教学活动的设计，对于不同感知学习者来说，可以调动到他们的学习热情和小组合作的意识，有助于培养学生的团队精神。
四、结束语
任何学生的学习风格都不是单一的，而不同的各种学习风格之间也不是相互孤立的，实际上它们之间是存在着不同程度的联系。不同的学习风格为我们的因材施教提供了最基本的理论依据。因此，在教学中，教学方法可以避免单一化，应使用多种方法满足学生的不同学习需要;教学活动也可多样化，并尽可能以小组的形式多安排实践性的活动。
每个人都有自己的学习风格，作为一名高中英语教师，我们应帮助学生认识和理解他们自己的语言学习风格，在了解所教学生所侧重的学习风格，而后调整我们的词汇教学策略，帮助指导学生改善自己的词汇学习策略。这样才有助于教学的有效性。同时也能促进学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学（中学篇），2013（5）：30-34.
[2]Reid， J.. The learning style preferences of ESL studies [J]. TESOL Quarterly，1987，21（1）：87-111.