和田地区是一个少数民族集中生活的贫困偏远地区，汉族占总人口的2％，少数民族占总人口的98％，因此缺少汉语言环境，而且经济和交通都相对较落后。随着社会及经济的发展，为了培养与时俱进，能适应社会发展的少数民族人才，和田地区从2000年9月开始就在各县市开办了双语教学班，尽管我们开办的双语班从小学一年级起就开始强化汉语教学了，但由于上我们的生源都是清一色的维吾尔族学生，而且因为经济条件及地理环境的制约，再加上缺少汉语言环境，我们的学生汉语水平极差，有的甚至连一句完整的汉语都不会说，作为一名汉族老师，面对这样的学生，刚开始我真不知该从何入手，连我和学生交流都困难，更别谈用汉语作为教学语言，使用汉语教材给这些孩子上数学课了？一连串的困难，特殊的学生，语言不通造成的麻烦没有使我向困难低头。我坚信只要我付出努力，成功一定离我不远。在这几年的教学实践当中，我奋斗着，摸索着，探讨着，学习着，终于用我辛勤的汗水和对少数民族地区教育事业的热爱之心培育出了丰硕的果实。下面我谈一谈在这几年的教学实践当中的点滴体会。
　　1创造良好的学习氛围，融洽师生关系
　　 作为汉族教师，在少数民族地区当老师遇到的最大的困难就是语言不通，学生虽然学了多年汉语，但因为这里缺少语言环境，学生词汇量和与会量还是很少，交流起来还是困难。为了突破这个难关，我就向自己的学生和民族同事学起了维语，每当课间、午休，有时是节假日都和他们在一起。我的学生和我的民族同事们看我学的很努力，虽然我的维语说的很生硬，但是他们很快把我当成了自己的一员，都愿意与我和睦相处，学生听我说的是他们本民族的语言，一下子就和我拉进了关系，学会了维语，我不但可以和孩子们聊天，了解他们的家庭情况，成为孩子们的朋友，而且上课的时候学生听不懂的地方还可以用他们的母语解释。我说维吾尔语学生听的特别认真，有时尽管会闹出笑话，但是更拉近了我和学生之间的关系。有的内容，我用汉语反复讲，课件、构图、教学用具都用尽了，使出浑身的解术，学生就是听不懂，但用母语讲一点就透。学会了维吾尔语，在教学上我轻松了许多，与孩子的关系亲近了许多，学生的学习成绩提高了许多。
　　2使学生树立正确的学习观
　　 农村的中学生，特别是生活在偏远地区的学生，从小生活在农村，智力因素和非智力因素都没有很好的开发，所以知识大部分都来源于课本内容，对于生活中数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文化水平很低，不懂得文化知识的重要性，也不懂得怎样教育子女，甚至还有很多家长交给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，有些家长认为以后再生活中用不到那么多数学知识，会加、减、乘、除就行等等。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多于学生交流，了解他们的内心世界，告诉他们数学知识的重要性，也可以带领他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中学数学数学知识应用的问题。让学生发现知识存在于社会，存在与生活和自然中，与生产、生活等密切相关，数学并不是象自己和家长想的一样一无是处；同时教师要主动和家长联系，帮助他们树立正确的教育观念，形成教育合力。从而使学生产生求知欲望，把“要我学”转变为“我要学”的正确学习观。
　　3激发学生学习的兴趣
　　 通过设计情景提出问题、引导学生去探索、去发现，让学生从中体会成功的喜悦和发现的快乐，运用适当的数学方法和手段引起他们的求知欲望和好奇心，从而培养他们的学习兴趣。例如：在教：“一元一次方程”是安排一个猜数游戏。让学生每人准备一张（100以内）数字卡，让学生用自己的卡数去乘以2再加上4然后说出结果。老师立即“猜出”学生所持卡数。如果某学生的结果是16，通过2Ｘ＋4＝16 Ｘ＝6那么他的卡数是6。当老师猜时学生会对此感到惊奇，从而更加佩服老师。之后告诉学生一元一次方程及其解法之后，他们也可以很容易的猜出别人手上的卡数。这样学生就会兴趣盎然的听课，劲头十足，学习信心百倍，可以收到预期的教学效果。
　　 总之，作为一名少数民族地区的数学老师，面对这样的教学条件和特殊的孩子，只鉴于以上的认识和教学经验还远远不够，要想在这偏远落后的少数民族地区真正实施素质教育，全面提高学生的综合素质，还需要我们少数民族地区的广大数学教师不断探讨和研究。