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摘要：项目教学法是行为引导型教学方法中的一种，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。笔者将其引入到计算机课程教学实践中，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
关键词：项目教学法；行为引导型教学；计算机教学实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)09-11685-04
The Practice of the Item Teaching Method in Computer Teaching
ZHOU Li-min
(Yongzhou Advanced Technical School of Hunan Province, Yongzhou 425000, China)
Abstract: The item teaching method is one of the behavior leading teaching methods. It is a breakthrough of traditional teaching model, which makes students master the knowledge through solving the practical problem around them and greatly improves students’ enthusiasm for learning. The writer introduces the item teaching method into computer teaching. Within the whole teaching process, it strengthens the guiding roles of teachers and gives substance to the leading roles of students. The value orientation of “ability oriented” in modern vocational education is fully demonstrated. Also, the quality and efficiency of teaching are greatly improved.
Key words: the item teaching method; behavior leading teaching method; Computer teaching
1 引言
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
2 项目教学法的提出
我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式教育理念进行的改革迫在眉睫。
在建构主义学习理论的指导下，德国提出了一种新的教学方法—行为引导型教学法，所谓行为引导，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。由于行为引导型教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时行为引导型教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对职业院校学生来说很有针对性，因而受到师生的普遍欢迎。“项目教学法” 是行为引导型教学方法中的一种，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
3 项目教学法的教学设计
项目教学法与传统的教学法相比，区别主要表现在三个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者：具体来讲，要遵守下面的四项原则：
3.1 以学生为中心
充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
3.2 项目的选取是学习的关键
在项目教学法中，教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻，项目确定后，整个教学过程也就确定下来，所以项目的选取是关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。这里举一个实例来说明如何确立项目：
教学内容：Excel电子表格函数的应用。
函数种类：Sum（求和函数）、Average（求平均值函数）、Max（最大值函数）、 Min（最小值函数）、COUNTIF（统计函数）。
根据以上教学内容，笔者精心设计了“制作全班期中考试成绩总表”的项目，该项目有以下特点：
(1)学习该内容正值期中考试结束，学生们很想知道自己的分数和排名，对该项目有极大的参与热情，有较强的学习积极性；
(2)该“成绩总表”的数据统计用到了教学内容的全部函数；
(3)在制作过程中，由于要用到已学过的排序、设置条件格式等操作，刚好巩固复习了旧知识；
(4)该项目要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力；
(5)能解决现实生活中的实际问题，学生可以进一步了解Excel的实用价值，从而提高学生对本软件学习的兴趣；
(6)有准确一致的答案，易于评价。
由此可见，项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。
3.3 创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作
教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学习小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。
3.4 要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要，它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结中“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体为以下六步：
(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
(2)操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。
(3)独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
(4)确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
(5)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
(6)学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
4 项目教学法的教学实践
根据项目教学法的具体要求，笔者在我校计算机应用专业两个班级的计算机课程教学中，运用项目教学法开展了教学实验研究。
我们运用了等组实验的方法，对项目教学法和传统教学法及其教学效果进行了对比。现以《Visual FoxPro 6.0程序设计》课程的实验进行说明。笔者选取计算机五班为实验班，运用项目教学法，利用“示范项目”、“练习项目”、“实训项目”三级工程项目贯穿整个教学；选取计算机四班为控制班，运用传统教学法。实验时间为一个学期，以测验、项目评判和问卷调查为测量手段，测量学生对基础知识的掌握程度、所完成的项目质量以及他们对计算机课程学习的态度情况，并比较两种教学法的效果。
在实验班的教学中，具体的教学过程分为三大部分：第一部分是让学生使用示范项目，充当应用者的角色使用教师所提供的“学生学习成绩管理系统”。通过对系统的操作运用，让学生了解VFP6.0的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要。第二部分是分组协作学习，各组在项目经理（组长）的组织下，研究确定本组的练习项目，在教师对示范项目各模块开发过程的演示下，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作。第三部分由全班共同完成实训项目—— “永州高级技工学校学生管理系统”，由各小组分别完成班级管理、学籍管理、课程管理、成绩管理等几大模块。具体的教学计划见下表：
从考核结果和调查结果可以明显看出项目教学法与传统教学相比的优势。项目教学法不仅得到了学生的普遍认可，也在实践中获得了可喜的成绩。在此基础上，我们组织实验班召开座谈会，讨论项目教学法的优劣。根据讨论的情况，具体列举了项目教学法的七大优点：(1)同学干自己想干的事情，充分调动学习的积极性；(2)此法开拓同学的思维、发挥同学的潜能、培养同学的个性；(3)通过协作学习，取长补短、互补不足；(4)由同学自己解决问题，提高自学能力和查找资料的能力；(5)利用书本知识解决实际问题，大大提高同学的成功感和自信心；(6)小组交流学习，提高协调能力，培养团队精神；(7)小组之间开展学习竞赛，增强竞争意识，适应竞争激烈的社会。
5 项目教学法的实践分析
进一步分析发现，项目教学法糅合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的特点：项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；项目教学法通过工程项目作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学习；项目教学法采用了示范项目进行解题示范，通过案例说明问题。但是项目教学法又有其自身的特点，具体表现在如下五点：
(1)教学的整个过程和所有内容以实际的工程项目来贯穿。教师依据教学内容选取工程项目，项目确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握，即意义的建构。
(2)整个教学过程一般选取多个工程项目。一个由教师选取，作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和典型，便于学生对知识的迁移；一个由学生（学习小组）讨论选择，教师指导审定，由于此实例作为学生初始学习的例子，所以不能太复杂；另外一个项目是由教师和学生共同讨论选定，全班学生共同完成，所选项目的完成难度可以比较高。
(3)学生学习的形式以小组为单位，采取协作学习方式。由每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员所共享。
(4)对学生学习评价以完成工程项目的情况为依据。具体分三级来考核：第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评，综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
通过一个学期的实践，我们发现在开展项目教学法需要注意和解决一些问题，具体表现在下面五个方面：
(1)重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
(2)强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。
(3)学生分组是一个容易被忽视的环节：由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数应控制在4－5人，人多则嘴杂，意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。
(4)由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
(5)教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。
6 结束语
实践证明，项目教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合职业院校的计算机课程教学，尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
参考文献：
[1] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[A]．1998(3).
[2] 赵建华，李克东. 协作学习及协作学习模式[J]. 中国电化教育，2000(10).
[3] 吴言. 项目教学法[J]. 职业技术教育, 2003(7).
[4] 肖胜阳. 在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J]. 电化教育研究, 2003(10).
[5] 姜大源. 新时期职业教育教学改革的新视野. 2003(12).
关键词：项目教学法；行为引导型教学；计算机教学实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)09-11685-04
The Practice of the Item Teaching Method in Computer Teaching
ZHOU Li-min
(Yongzhou Advanced Technical School of Hunan Province, Yongzhou 425000, China)
Abstract: The item teaching method is one of the behavior leading teaching methods. It is a breakthrough of traditional teaching model, which makes students master the knowledge through solving the practical problem around them and greatly improves students’ enthusiasm for learning. The writer introduces the item teaching method into computer teaching. Within the whole teaching process, it strengthens the guiding roles of teachers and gives substance to the leading roles of students. The value orientation of “ability oriented” in modern vocational education is fully demonstrated. Also, the quality and efficiency of teaching are greatly improved.
Key words: the item teaching method; behavior leading teaching method; Computer teaching
1 引言
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
2 项目教学法的提出
我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式教育理念进行的改革迫在眉睫。
在建构主义学习理论的指导下，德国提出了一种新的教学方法—行为引导型教学法，所谓行为引导，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。由于行为引导型教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时行为引导型教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对职业院校学生来说很有针对性，因而受到师生的普遍欢迎。“项目教学法” 是行为引导型教学方法中的一种，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
3 项目教学法的教学设计
项目教学法与传统的教学法相比，区别主要表现在三个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者：具体来讲，要遵守下面的四项原则：
3.1 以学生为中心
充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
3.2 项目的选取是学习的关键
在项目教学法中，教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻，项目确定后，整个教学过程也就确定下来，所以项目的选取是关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。这里举一个实例来说明如何确立项目：
教学内容：Excel电子表格函数的应用。
函数种类：Sum（求和函数）、Average（求平均值函数）、Max（最大值函数）、 Min（最小值函数）、COUNTIF（统计函数）。
根据以上教学内容，笔者精心设计了“制作全班期中考试成绩总表”的项目，该项目有以下特点：
(1)学习该内容正值期中考试结束，学生们很想知道自己的分数和排名，对该项目有极大的参与热情，有较强的学习积极性；
(2)该“成绩总表”的数据统计用到了教学内容的全部函数；
(3)在制作过程中，由于要用到已学过的排序、设置条件格式等操作，刚好巩固复习了旧知识；
(4)该项目要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力；
(5)能解决现实生活中的实际问题，学生可以进一步了解Excel的实用价值，从而提高学生对本软件学习的兴趣；
(6)有准确一致的答案，易于评价。
由此可见，项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。
3.3 创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作
教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学习小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。
3.4 要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要，它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结中“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体为以下六步：
(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
(2)操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。
(3)独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
(4)确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
(5)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
(6)学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
4 项目教学法的教学实践
根据项目教学法的具体要求，笔者在我校计算机应用专业两个班级的计算机课程教学中，运用项目教学法开展了教学实验研究。
我们运用了等组实验的方法，对项目教学法和传统教学法及其教学效果进行了对比。现以《Visual FoxPro 6.0程序设计》课程的实验进行说明。笔者选取计算机五班为实验班，运用项目教学法，利用“示范项目”、“练习项目”、“实训项目”三级工程项目贯穿整个教学；选取计算机四班为控制班，运用传统教学法。实验时间为一个学期，以测验、项目评判和问卷调查为测量手段，测量学生对基础知识的掌握程度、所完成的项目质量以及他们对计算机课程学习的态度情况，并比较两种教学法的效果。
在实验班的教学中，具体的教学过程分为三大部分：第一部分是让学生使用示范项目，充当应用者的角色使用教师所提供的“学生学习成绩管理系统”。通过对系统的操作运用，让学生了解VFP6.0的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要。第二部分是分组协作学习，各组在项目经理（组长）的组织下，研究确定本组的练习项目，在教师对示范项目各模块开发过程的演示下，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作。第三部分由全班共同完成实训项目—— “永州高级技工学校学生管理系统”，由各小组分别完成班级管理、学籍管理、课程管理、成绩管理等几大模块。具体的教学计划见下表：
从考核结果和调查结果可以明显看出项目教学法与传统教学相比的优势。项目教学法不仅得到了学生的普遍认可，也在实践中获得了可喜的成绩。在此基础上，我们组织实验班召开座谈会，讨论项目教学法的优劣。根据讨论的情况，具体列举了项目教学法的七大优点：(1)同学干自己想干的事情，充分调动学习的积极性；(2)此法开拓同学的思维、发挥同学的潜能、培养同学的个性；(3)通过协作学习，取长补短、互补不足；(4)由同学自己解决问题，提高自学能力和查找资料的能力；(5)利用书本知识解决实际问题，大大提高同学的成功感和自信心；(6)小组交流学习，提高协调能力，培养团队精神；(7)小组之间开展学习竞赛，增强竞争意识，适应竞争激烈的社会。
5 项目教学法的实践分析
进一步分析发现，项目教学法糅合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的特点：项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；项目教学法通过工程项目作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学习；项目教学法采用了示范项目进行解题示范，通过案例说明问题。但是项目教学法又有其自身的特点，具体表现在如下五点：
(1)教学的整个过程和所有内容以实际的工程项目来贯穿。教师依据教学内容选取工程项目，项目确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握，即意义的建构。
(2)整个教学过程一般选取多个工程项目。一个由教师选取，作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和典型，便于学生对知识的迁移；一个由学生（学习小组）讨论选择，教师指导审定，由于此实例作为学生初始学习的例子，所以不能太复杂；另外一个项目是由教师和学生共同讨论选定，全班学生共同完成，所选项目的完成难度可以比较高。
(3)学生学习的形式以小组为单位，采取协作学习方式。由每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员所共享。
(4)对学生学习评价以完成工程项目的情况为依据。具体分三级来考核：第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评，综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
通过一个学期的实践，我们发现在开展项目教学法需要注意和解决一些问题，具体表现在下面五个方面：
(1)重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
(2)强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。
(3)学生分组是一个容易被忽视的环节：由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数应控制在4－5人，人多则嘴杂，意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。
(4)由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
(5)教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。
6 结束语
实践证明，项目教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合职业院校的计算机课程教学，尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
参考文献：
[1] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[A]．1998(3).
[2] 赵建华，李克东. 协作学习及协作学习模式[J]. 中国电化教育，2000(10).
[3] 吴言. 项目教学法[J]. 职业技术教育, 2003(7).
[4] 肖胜阳. 在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J]. 电化教育研究, 2003(10).
[5] 姜大源. 新时期职业教育教学改革的新视野. 2003(12).