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随着《体育与健康课程标准》的颁布实施,我国学校体育课程改革在深度和广度上持续推进,来自体育课程改革实践中的各种问题也逐渐显现出来。这些问题总的分为两类:一类是课程改革指导思想或者课程改革的理论在向课程具体实践转化过程中必然要出现的,比如体育课程管理尚未配套、课程资源开发不足、新教学方式操作技能不高、教学效果短期下降等;第二类问题则是由实施新课程指导课程标准的理念所致,如果忽略了课程理念与课程改革实践的差距,否定新课程与传统课程的联系,会导致新课程标准实施困难,在具体的课程改革操作中出现异化与变质,给学校体育课程的发展带来负面效应。
唯物辩证法是我们正确认识事物的有力武器,同时为科学地将理论运用于实践指明方向和路径。一般来说,理论与实践具有一致性,即理论指导实践,实践衍生理论。新理论相对于旧理论会表现出跃进性和波动性,但实践却无法跨越具体的历史条件而要保持连续和稳定。因此,为保证新课程标准的顺利实施,推进学校体育课程改革的进程,必须以马克思主义辩证观为指导。
一、兼容并包新旧体育教学形式
任何事物都是形式与内容的矛盾构成体,内部矛盾运动是事物发展的根源。对立统一规律告诉我们,矛盾的对立面和差异性是既对立又统一的。就新旧体育课程的实践而言,对立统一规律为其确立了容忍对立、包涵差异的兼容并包原则,从而促使学校体育课程的内涵更加丰富,体育课程的发展更有生命力。
在对待新事物发展中,人们容易陷入一种认识误区,即非破不立,认为要确立新事物,必须推翻旧事物,要确立一方,必须否定另一方。这种认识同样出现在学校体育课程改革实践中。例如,为了提倡教学内容的多样化,而否定传统经典内容的教学;为了主张学生的主体性而放弃对学生的引导和管理。这实际上是走向了另一个极端,它不但极大地限制了体育与健康课程标准的精神实质,而且削弱了课程实施的合理性。事实上,欲“立”并不非得先“破”。就新旧课程的关系而言,诚然有不一致的地方,但其对立面是我们的视角不同所致,是对以往课程内容、课程教学过程等方面的某种纠正,因而是相辅相成的关系。
从以上的分析可以看出,对新旧体育课程采取兼容并包的态度可以为体育教学提供一种对比和互补,体育课程的改革发展也可从中获取深厚的养料。
二、改革实践是一个积累过程
事物的发展是由量变到质变的。所谓“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”就是这个道理。体育与健康课程标准的实践是一项复杂的系统工程,若抱着一步到位、立竿见影的态度是不切实际的。量变到质变的规律揭示了新课程标准的实施过程应体现渐进性和积累性。
新课标的实践受多种因素影响和干扰,是个复杂的工程。这些都决定了新课标的实践必须采取稳妥、谨慎的心态进行,体现渐进性的特点。新课标实施的最关键因素是教师,他们对新课标精神的解读、课程理念的接受,在实践中克服旧有习惯思维的阻隔,发展新课程所需要的教学技能等,都需要一个过渡阶段。如果我们忽视这种过渡,对教师提出过高的要求,迫使他们仓促上阵,其结果可能适得其反。所以在新课标实施之初,我们有必要做一些铺垫工作。
不可否认,对于大多数的体育工作者来说,面对新课标,都是新手,大家需要边实践边探索。先是从某个部分或某一点着手,一点点向前推进,不断积累成功的经验,边实施边总结。
三、挖掘各方有利资源
唯物辩证法认为,世界上的一切事物都处于普遍联系之中,没有脱离联系而孤立存在的事物,某一事物的发展总会受到许多其他事物的影响。对于体育与健康课程标准的实践来说,我们应根据普遍联系的观点调动一切有利的因素,从多方面支持实践,推动体育与健康课程向前发展。
在新课标实施过程中,需要扩展和整合支持力量。有人说,体育教师是新课标实践的关键因素。事实上,每一个与健康课程有关系的人都应该负起属于自己的责任。体育课程专家、学校领导、行政机构、家庭社会、媒体等都与新课标能否有效实施有着千丝万缕的联系,都应承担责任。我们要将这些资源整合起来,形成一股合力。比如,体育课程专家、学者应把理论落实到学校课堂;学校领导应坐镇课改前线,根据实际情况做好统筹安排工作;体育行政机构应高屋建瓴,和教育主管部门一起提供良好的政策支持与管理服务;媒体应做到客观地宣传与及时地报道。
此外,在体育与健康课程实践中,体育课程资源的开发与利用是重要内容。如何进行开发与利用?这同样可以用普遍联系的观点作指导。首先是发现体育课程资源,只要我们用联系的眼光看事物,有很多东西都可以成为体育课程的素材。比如,学校地形地貌、所处的社区体育资源的挖掘等。联系的眼光可以帮助我们挖掘更多潜在的体育课程资源。其次是用联系的思想组织体育课程资源,过去我们经常利用的体育课程素材多是形成体系、相对稳定的旧内容,没有形成内涵丰富的资源,所以需要我们运用联系的思想,进行整合提炼,以形成更有价值的体育课程资源。
综上所述,辩证法思想对学校体育与健康课程改革实践具有极其重要的指导意义。我认为,广大体育教育工作者应自觉接受这种科学指引,以辩证思维来认识和处理新课标实施过程中出现的各种问题,不断推动学校体育课程改革向前发展。◆(作者单位:江西省赣县中学)
□责任编辑:黄婉琼
唯物辩证法是我们正确认识事物的有力武器,同时为科学地将理论运用于实践指明方向和路径。一般来说,理论与实践具有一致性,即理论指导实践,实践衍生理论。新理论相对于旧理论会表现出跃进性和波动性,但实践却无法跨越具体的历史条件而要保持连续和稳定。因此,为保证新课程标准的顺利实施,推进学校体育课程改革的进程,必须以马克思主义辩证观为指导。
一、兼容并包新旧体育教学形式
任何事物都是形式与内容的矛盾构成体,内部矛盾运动是事物发展的根源。对立统一规律告诉我们,矛盾的对立面和差异性是既对立又统一的。就新旧体育课程的实践而言,对立统一规律为其确立了容忍对立、包涵差异的兼容并包原则,从而促使学校体育课程的内涵更加丰富,体育课程的发展更有生命力。
在对待新事物发展中,人们容易陷入一种认识误区,即非破不立,认为要确立新事物,必须推翻旧事物,要确立一方,必须否定另一方。这种认识同样出现在学校体育课程改革实践中。例如,为了提倡教学内容的多样化,而否定传统经典内容的教学;为了主张学生的主体性而放弃对学生的引导和管理。这实际上是走向了另一个极端,它不但极大地限制了体育与健康课程标准的精神实质,而且削弱了课程实施的合理性。事实上,欲“立”并不非得先“破”。就新旧课程的关系而言,诚然有不一致的地方,但其对立面是我们的视角不同所致,是对以往课程内容、课程教学过程等方面的某种纠正,因而是相辅相成的关系。
从以上的分析可以看出,对新旧体育课程采取兼容并包的态度可以为体育教学提供一种对比和互补,体育课程的改革发展也可从中获取深厚的养料。
二、改革实践是一个积累过程
事物的发展是由量变到质变的。所谓“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”就是这个道理。体育与健康课程标准的实践是一项复杂的系统工程,若抱着一步到位、立竿见影的态度是不切实际的。量变到质变的规律揭示了新课程标准的实施过程应体现渐进性和积累性。
新课标的实践受多种因素影响和干扰,是个复杂的工程。这些都决定了新课标的实践必须采取稳妥、谨慎的心态进行,体现渐进性的特点。新课标实施的最关键因素是教师,他们对新课标精神的解读、课程理念的接受,在实践中克服旧有习惯思维的阻隔,发展新课程所需要的教学技能等,都需要一个过渡阶段。如果我们忽视这种过渡,对教师提出过高的要求,迫使他们仓促上阵,其结果可能适得其反。所以在新课标实施之初,我们有必要做一些铺垫工作。
不可否认,对于大多数的体育工作者来说,面对新课标,都是新手,大家需要边实践边探索。先是从某个部分或某一点着手,一点点向前推进,不断积累成功的经验,边实施边总结。
三、挖掘各方有利资源
唯物辩证法认为,世界上的一切事物都处于普遍联系之中,没有脱离联系而孤立存在的事物,某一事物的发展总会受到许多其他事物的影响。对于体育与健康课程标准的实践来说,我们应根据普遍联系的观点调动一切有利的因素,从多方面支持实践,推动体育与健康课程向前发展。
在新课标实施过程中,需要扩展和整合支持力量。有人说,体育教师是新课标实践的关键因素。事实上,每一个与健康课程有关系的人都应该负起属于自己的责任。体育课程专家、学校领导、行政机构、家庭社会、媒体等都与新课标能否有效实施有着千丝万缕的联系,都应承担责任。我们要将这些资源整合起来,形成一股合力。比如,体育课程专家、学者应把理论落实到学校课堂;学校领导应坐镇课改前线,根据实际情况做好统筹安排工作;体育行政机构应高屋建瓴,和教育主管部门一起提供良好的政策支持与管理服务;媒体应做到客观地宣传与及时地报道。
此外,在体育与健康课程实践中,体育课程资源的开发与利用是重要内容。如何进行开发与利用?这同样可以用普遍联系的观点作指导。首先是发现体育课程资源,只要我们用联系的眼光看事物,有很多东西都可以成为体育课程的素材。比如,学校地形地貌、所处的社区体育资源的挖掘等。联系的眼光可以帮助我们挖掘更多潜在的体育课程资源。其次是用联系的思想组织体育课程资源,过去我们经常利用的体育课程素材多是形成体系、相对稳定的旧内容,没有形成内涵丰富的资源,所以需要我们运用联系的思想,进行整合提炼,以形成更有价值的体育课程资源。
综上所述,辩证法思想对学校体育与健康课程改革实践具有极其重要的指导意义。我认为,广大体育教育工作者应自觉接受这种科学指引,以辩证思维来认识和处理新课标实施过程中出现的各种问题,不断推动学校体育课程改革向前发展。◆(作者单位:江西省赣县中学)
□责任编辑:黄婉琼