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什么是合作学习呢?王坦先生认为,“合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”
为了更好地实现体育课程标准的目标,体育教师应提高体育课堂教学的有效性。笔者的教学探究证明,只要充分运用学生合作学习,就能切实提高体育课堂教学的有效性。合作学习弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,合作学习给每个学生以互相学习和发展的时空,改变“五十学一”的学习形式,变成一学一或一学几,提高了学习效率和课堂有效性。
一、充分运用合作学习,切实保障体育课前预习的参与性与实效性,为提高体育课堂教学的有效性奠定良好的基础
课前预习与否会影响体育课堂教学的有效性,学生进行了有效预习,课堂教学有效性就明显提高。不少体育教师认为,要求学生课前预习难度大,可操作性不强。其实不然,笔者的教学探究证明:充分运用合作学习能真正确保体育课前预习的参与性与实效性,为提高体育课堂教学的有效性奠定良好的基础。
例如,在讲授乒乓球的接发球技术前,笔者布置小组合作预习:了解乒乓球的接发球方法及其代表运动员2～3人。目的是“逼”学生合作学习,分享发现和体会。课堂上笔者随机检查一学生,如他的答案与小组一致,说明他参与了合作学习,小组成绩有效,相反则取消该组成绩。学生聪明好胜,即便未合作预习,课前也会临急抱佛脚互相补课,经过培训,学生自觉遵守游戏规则了,合作预习意识增强了,效果提高了,为提高体育课堂教学的有效性奠定良好的基础。
二、灵活运用合作学习,切实提高体育课堂教学的有效性
1.合作学习能有机激发学生自主探究的意识,养成互帮互助的良好学习习惯,从而有机保障学生体育课堂学习的有效性
在观看乒乓球运动员的接发球录像并讲授示范接发球技术后,笔者组织学生进行小组探究:如何发球才科学?学会一种发球技术,连发十球,同组学生互相观察讨论,探究其发球的优缺点。根据合作学习异质同组的原则,笔者事先安排好乒乓球技术较好的学生任组长以起有效示范作用,提高学习效果。学生掌握一种发球技术后经组长批准可到另一组学习。学生的学习兴趣和积极性得到充分激发,学习更高效了。他们是课堂活动的参与者、组织者、示范者和评判者和受益者。可见合作学习最大限度地激发学生自主探究的意识,养成互帮互助的良好学习习惯,有机保障体育课堂学习的有效性。课堂教学的有效性在学习的有效性中达到充分的体现。
2.合作学习能最大限度地提高学生学习的参与性、积极性、广泛性,培养和提高学生的团队合作精神和竞争意识,切实提高体育课堂教学的有效性
合作学习要求学生互相积极配合,尤其是面对面的促进性的互动,他们要积极承担在完成共同任务中个人的责任,进行有效沟通,建立并维护小组成员间的相互信任,有效解决组内冲突,还得评估共同活动的成效,寻求更有效的学习途径。
例如,笔者在教学中设计了“长城跳”的合作学习活动,大大提高了教学的有效性。笔者把全班分成五组,男女比例尽量平衡,两生摇绳,八个学生依次跳绳,不能连跳,每次两分钟,比赛三至五次,每次更换摇绳者,累计有效次数最多的小组胜出。各组学生首次合作,出谋划策,排兵布阵、面授机宜,技术好的学生恨不得把自己的十八般武艺立刻传授给队友,以提高本组竞争力,每个学生都动起来了。空前的责任感使学生们空前积极地投身合作探究学习,体验难忘的学习,从“要我学”到“我要学”,学习效果事半功倍。可见,合作学习能最大限度地提高學生学习的参与性、积极性、广泛性,培养和提高学生的团队合作精神和竞争意识,切实提高体育课堂教学的有效性。
三、有机运用开放性合作学习,切实延伸体育课堂教学的有效性,有效延伸学生体育锻炼的兴趣和热情
如果学生仅在有限的课堂上才锻炼,这与“培养学生终身体育意识”的理念相距甚远,因此,体育教师不但要提高而且要延伸体育课堂教学的有效性,使学生在体育课堂内外都积极锻炼。
例如,讲授了投篮技巧后,笔者布置小组合作作业:每6个学生一组完成限时3人自由练习或篮球赛,每人须投篮10次。学生既有兴趣玩球又锻炼身体,达到健康第一的要求。运用开放性课后合作学习能切实延伸体育课堂教学的有效性和学生体锻的热情,促进学生不断健康发展。
综上所述,只要在课前预习、课堂教学和课后作业三环节中体育教师充分运用学生合作学习就能确保课前预习的参与性,激发学生课堂自主探究学习的意识,保障课堂学习的有效性,使学生真正树立并坚持实践健康第一、终身体育的观念,促进学生健康发展,终身发展。[e]
(广东省广州市第八十中学 510100)
为了更好地实现体育课程标准的目标,体育教师应提高体育课堂教学的有效性。笔者的教学探究证明,只要充分运用学生合作学习,就能切实提高体育课堂教学的有效性。合作学习弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,合作学习给每个学生以互相学习和发展的时空,改变“五十学一”的学习形式,变成一学一或一学几,提高了学习效率和课堂有效性。
一、充分运用合作学习,切实保障体育课前预习的参与性与实效性,为提高体育课堂教学的有效性奠定良好的基础
课前预习与否会影响体育课堂教学的有效性,学生进行了有效预习,课堂教学有效性就明显提高。不少体育教师认为,要求学生课前预习难度大,可操作性不强。其实不然,笔者的教学探究证明:充分运用合作学习能真正确保体育课前预习的参与性与实效性,为提高体育课堂教学的有效性奠定良好的基础。
例如,在讲授乒乓球的接发球技术前,笔者布置小组合作预习:了解乒乓球的接发球方法及其代表运动员2～3人。目的是“逼”学生合作学习,分享发现和体会。课堂上笔者随机检查一学生,如他的答案与小组一致,说明他参与了合作学习,小组成绩有效,相反则取消该组成绩。学生聪明好胜,即便未合作预习,课前也会临急抱佛脚互相补课,经过培训,学生自觉遵守游戏规则了,合作预习意识增强了,效果提高了,为提高体育课堂教学的有效性奠定良好的基础。
二、灵活运用合作学习,切实提高体育课堂教学的有效性
1.合作学习能有机激发学生自主探究的意识,养成互帮互助的良好学习习惯,从而有机保障学生体育课堂学习的有效性
在观看乒乓球运动员的接发球录像并讲授示范接发球技术后,笔者组织学生进行小组探究:如何发球才科学?学会一种发球技术,连发十球,同组学生互相观察讨论,探究其发球的优缺点。根据合作学习异质同组的原则,笔者事先安排好乒乓球技术较好的学生任组长以起有效示范作用,提高学习效果。学生掌握一种发球技术后经组长批准可到另一组学习。学生的学习兴趣和积极性得到充分激发,学习更高效了。他们是课堂活动的参与者、组织者、示范者和评判者和受益者。可见合作学习最大限度地激发学生自主探究的意识,养成互帮互助的良好学习习惯,有机保障体育课堂学习的有效性。课堂教学的有效性在学习的有效性中达到充分的体现。
2.合作学习能最大限度地提高学生学习的参与性、积极性、广泛性,培养和提高学生的团队合作精神和竞争意识,切实提高体育课堂教学的有效性
合作学习要求学生互相积极配合,尤其是面对面的促进性的互动,他们要积极承担在完成共同任务中个人的责任,进行有效沟通,建立并维护小组成员间的相互信任,有效解决组内冲突,还得评估共同活动的成效,寻求更有效的学习途径。
例如,笔者在教学中设计了“长城跳”的合作学习活动,大大提高了教学的有效性。笔者把全班分成五组,男女比例尽量平衡,两生摇绳,八个学生依次跳绳,不能连跳,每次两分钟,比赛三至五次,每次更换摇绳者,累计有效次数最多的小组胜出。各组学生首次合作,出谋划策,排兵布阵、面授机宜,技术好的学生恨不得把自己的十八般武艺立刻传授给队友,以提高本组竞争力,每个学生都动起来了。空前的责任感使学生们空前积极地投身合作探究学习,体验难忘的学习,从“要我学”到“我要学”,学习效果事半功倍。可见,合作学习能最大限度地提高學生学习的参与性、积极性、广泛性,培养和提高学生的团队合作精神和竞争意识,切实提高体育课堂教学的有效性。
三、有机运用开放性合作学习,切实延伸体育课堂教学的有效性,有效延伸学生体育锻炼的兴趣和热情
如果学生仅在有限的课堂上才锻炼,这与“培养学生终身体育意识”的理念相距甚远,因此,体育教师不但要提高而且要延伸体育课堂教学的有效性,使学生在体育课堂内外都积极锻炼。
例如,讲授了投篮技巧后,笔者布置小组合作作业:每6个学生一组完成限时3人自由练习或篮球赛,每人须投篮10次。学生既有兴趣玩球又锻炼身体,达到健康第一的要求。运用开放性课后合作学习能切实延伸体育课堂教学的有效性和学生体锻的热情,促进学生不断健康发展。
综上所述,只要在课前预习、课堂教学和课后作业三环节中体育教师充分运用学生合作学习就能确保课前预习的参与性,激发学生课堂自主探究学习的意识,保障课堂学习的有效性,使学生真正树立并坚持实践健康第一、终身体育的观念,促进学生健康发展,终身发展。[e]
(广东省广州市第八十中学 510100)