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【摘要】21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们只有通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，才能得以顺利发展。而现在大部分学生不愿甚至不会与人交往。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。本文顺应信息化时代的特征，从教学实践出发，初步探讨一下口语交际训练的几点做法。
【关键词】口语交际；交往；情境；双向互动
【中图分类号】C623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0079-03
假期里，我无意中看了一期《今日说法》电视栏目，这期栏目介绍了一个悲剧，一对十几岁的孪生姐妹因中考失利，不满父母的态度，竟残忍地把自己的亲生父母用毒药毒死。多么令人发指的行为啊！经采访得知，这对孪生姐妹从小娇惯、任性、自私，重要的是不懂的与人交往、沟通。在学校里她们没有一个朋友，在家里，由于父母的严厉管教，也很少与外人接触，性格变得越来越孤僻，行为越来越偏激，以至于最后竟做出这样禽兽不如的行为。她们是可恨的，也是可悲的！
作为一个教育者的我看后感慨万分，感受颇深。从这对孪生姐妹我联想到了我们的学生。现在家家户户只有一个宝贝，万分呵护，是放在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，孩子的一切都由家长来包办。就是在这种环境中长大的“小皇帝”、“小公主”们多半是任性、自私的，凡事都以自我为中心，凡事都依赖家长，不愿也不会和别人交往、沟通，不懂得人与人之间的往来接触，是需要宽容、真诚和多为别人着想的。而21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人最基本、最经常的社会实践活动。人们只有通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，才能得以顺利发展。因此，孩子们的交际能力的训练与培养迫在眉睫，指日可待。
那么，作为教育者，应该如何入手呢？修订版小语教学新课程标准顺应信息化时代的特征，提出了“口语交际”，代替了过去单纯的听话、说话训练，赋予了其新的教学内涵，提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。这是信息化时代的必然选择，也是小语教改逐步深化的标志，更是小语教学现代化的需要。在学习中，我们把这一要求分解为对“口语交际”的语言（普通话）、内容（讲究文明礼貌）、听力（听话领会主要内容）、表达（清楚明白地表达自己的意思）四个方面的基本要求，使学生能用口头语言进行面对面的交谈，进行健康的人与人之间的交往，培养观察力、判断力和表达力，从而使学生学会与人交往，交际能力有所提高。
那在教学中是怎样体现呢？我们在教学中，坚持“口语交际”的基本要求，以学生的发展为本，在双向互动的语言实际中进行口语交际能力的培养，在课内外创设多种多样的交际情境，运用多种信息技术，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，让口语交际成为孩子们真正喜欢的课程。
具体做法如下：
一、创设不同的情境中，培养孩子们的交际能力
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.创设童话情境
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对童话里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的童话世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望。 如上《讲笑话，评一评》这堂口语交际课的时候，首先打开课件中的视频，播放动听的音乐，对学生说要带他们去一个奇妙的童话王国，并利用课件演示出森林、城堡以及威风凛凛的国王，孩子们一下子兴奋起来。接着，教师把话题一转：“不过听说童话王国的国王是个爱听笑话的人，要想进入他的王国，必须得会讲笑话才行。你们能完成他的要求顺利进入童话王国吗？”“能！”孩子们大声回答，个个信心百倍。这样，既生动有趣地揭了题，又充分调动了学生的积极性。接下来，又利用课件、挂图等手段设计了几个游戏环节：其中，“国王讲笑话”主要侧重于讲，并在讲的过程中教给孩子讲笑话的方法及要注意的问题，即“说”要说清楚、说明白，“听”要听仔细等，并为下一步口语交际打下基础。“选拔讲笑话冠军”这一环节，是让大家在听笑话的基础上再给别人讲笑话，让学生以小组为单位进行互相讲笑话活动。要求每个学生都要把自己准备好的笑话说给大家听，再由大家评一评。这个环节为主要环节，因此教师应注意在巡视中主动参与其中：“说说你的笑话是什么？”“哈哈，这个笑话可真可笑，你能告诉我你是怎样讲笑话的？”“听了他的笑话，你有哪些评价？”通过这样的语言，帮助每个学生都有互相说笑话、评笑话的机会。同时，教师还在巡视中将进入王国的邀请函奖给小组中表现出色的学生，带领着全组同学进入童话王国。在这样的情境之中，孩子们个个争先恐后地发言，连平时不敢说话的学生也兴高采烈地说着、笑着，快乐之情溢于言表。最后，获得极大满足感和成就感的孩子们与“国王”共同舞蹈，一堂口语交际课快乐中结束。
2.创设实物情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如上《说说自己喜欢的小动物》一课时，教师直接把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。再如上《我们的成绩》一课时，由学生自己把精心挑选出的作品布置作品展览会场，并准备红色、蓝色、金色三种不同颜色的纸做成的小星星发给同学们。同学们自由观看展览，自由结合交谈，在自己喜欢的作品旁贴上一枚红色的小星星贴画。获得红色小星星最多的作品为最佳作品，请给最佳作品贴红色小星星的同学说说自己为什么喜欢这件作品，作品好在哪里。再请获得红色小星星最多的几位同学介绍自己的作品，先说作品内容，再说怎么完成的。每个同学都可以介绍自己的作品，大家鼓励自信的孩子。然后请其他同学在作品有创意、表达很自信的同学的作品旁贴上蓝色的小星星，并说说你为什么贴上蓝色的小星星。最后评一评谁介绍自己的作品介绍得好，好在哪里？谁评论别人的作品评论得好，好在哪里？然后请同学把金色的小星星贴在这些同学的作品旁。学生置身于作品之中，亲身感受到了会场的氛围，运用三种不同的星星进行評价，使学生的角色发生变化，由学生变成了裁判、考官，学生的自信显现出来，自然而然也就愿意交流，畅所欲言。 3.创设网络情境
学生好奇心强，注意力容易分散，采用网络创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力，与此同时还可开阔学生的知识面，使他们有话可说。如在教学《交流纸的知识》这课时，将有关纸的资料制作成精美的网站，展现给学生眼前，学生根据自己的兴趣去点击相关的网页，从中了解纸的知识，并利用Powerpnt做幻灯片，也可以运用Winword制作电子简报，然后小组汇报交流，这时学生因肚子里有“货”，手里有“料”，纷纷争先恐后地诉说他们所了解的那一方面，讨论激烈，兴趣大增。在互相交流的过程中，教师相应指导学生听，并作出评价。这样，学生在短暂的一节课中学到了几节课的知识，效率极高。
二、在生活实践中，培养孩子们的交际能力
丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。
比如在《爱吃的水果》口语交际课开课之前，教师先让学生拿出自己带来的生活用品，如窗帘、桌布、托盘、小凳等，并与孩子们一起动手搬搬摆摆，贴贴画画，把课堂布置成一个个温馨可爱的“家”。这样，课堂与生活一下变为“零距离”，学生的约束心理也完全消失。上课时，教师还为此次口语交际添加了一个招待客人的背景：“小朋友们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢哪些水果？今天，你的家里来了不少客人，你会怎样说呢？”这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去。然后，教师与几个学生做示范表演，引导学生明白要给别人介绍水果时，得把这种水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。之后，教师组织学生分好小组进入自己的“家”，由组长分配角色，在“家”中通过表演和交流说出自己爱吃的水果的特点。由于这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿.喜欢角色活动的特点，学生们的兴致可高了，他们一个个饶有兴趣地主动参与其中。“小主人”热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表达自己的看法，介绍自己喜欢的水果，一个个“家”里热闹非凡。当“主、客”因为意见不合发生争执时，教师的参与则起到了指导作用：“白菜萝卜各有所好，客人不爱吃我们这种水果的，我们该怎么办呢？”“应该听听他爱吃什么水果，然后去给他买。”“应该尊重客人的意见，他爱吃什么就给他介绍什么。”“还要注意不能和客人吵嘴，他是我家的客人，我应该对他有礼貌。”就这样，老师幽默风趣的点拨，同时也对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。在此基础上，“各家”选出介绍得最好的“主人”或“客人”，上台向大家介绍自己爱吃的水果，锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的谈话态度。然后大家围坐一起，评选出几种最受大家欢迎的水果。最后，同学们拿出自己带来的水果共同品尝。顿时，课堂上欢声笑语一片。
三、通过表演，挖掘才能，培养孩子们的交际能力
好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。如果把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，使学生如临其境。妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束表达的动力，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
例如《请到我家来》这一堂口语交际课的教学要求是让学生能正确说出自己家的具体位置，并能做到热情、有礼貌地邀请同学们到自己家做客。互相邀请这一内容正是让学生表演的好素材。因此，在这一课中，教师设计了三个层次的表演交流：第一，示范表演，由师生共同完成。课前事先请几位同学排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起大家的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提示本次口语交际应该注意的问题：“想邀请别的小朋友到自己家来玩，得让他们知道些什么呢？”学生纷纷举手发言，师生共同概括出必须要说清楚自己家的位置，走的方向及主要标志等；第二，小组内互相表演，让每个学生都有机会参与到邀请和被邀请的行列中。在这一环节中教师还特意在教室一角放置了两部电话，如果学生在交流过程中遇到问题，如搞不清方向、路线不清，或不熟悉某地的位置等，都可以通过电话向老师或其他同学求助。这样做，一来扫清了学生在表演过程中的一些认知障碍，同时也潜移默化地锻炼了学生在电话中与人交流的能力。教师在巡视学生表演交流的过程中，看到表达与交往能力稍差的学生，就直接参与和他们一起表演，从而降低交际难度，帮助学生共同完成口语交际的任务。正是因为有这种轻松自然的表演氛围，学生们都能无拘无束地与别人交流：有的边说边比划，有的边说边画图，还有的干脆用铅笔、橡皮当作路标边说边摆。课堂气氛融洽而热烈。精彩的言语不断从孩子们口中涌出，让人听了欣喜不已。最后，家庭作业是邀请同学到自己家去，孩子们欢呼雀跃起来，纷纷找到自己的好朋友兴奋地说起来，有的同学还热情地邀请老师，那认真的样子俨然一幅小主人的模样。这样，由表演走向实际运用，学生的口语交际也便落到了实处。
四、发展个性，走出课堂，培养孩子们的交际能力
生活无处不课堂，口语交际活动无所不在、无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。
如《介绍校园》这一口语交际课中，把交际环境设计为教室里——校园中两大块。在教室里，教师先指导学生上网查寻学校资料，更好地了解学校，抓住学校的特点和制定要着重介绍的地方，为做导游作出充分的准备，再由师生根据自己了解的情况共同讨论出导游的工作要求，即仪态要大方，讲普通话；按照参观的顺序讲清楚，必要时画出路线图；要带着热爱和自豪的感情来讲。最后以小组为单位轮流当小导游介绍熟悉的学校，并讨论出做导游应注意的问题。在校园里，学生自由组合“导游团”，一人担任导游，其他同学充当客人，导游在介绍时，其他客人对于没听懂的地方可以随时提问。那张张认真的脸，清晰有序的介绍词，还真像个小导游。最后本课还扩展学生充当社区小导游、深圳小导游等向来宾介绍本地的人文风景。这样的作业，把口语交际延伸到课外，并将口语交际巧妙地落实到学生的生活之中。 再如《找春天》一課，教师可带着学生到大自然找春天，把找到的春天说出来，唱出来，画出来。阳光下、花丛中，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言和歌声如涓涓细流，流出心田，学生一边画一边与小伙伴交流，还可以互相评论一下对方的作品，共同分享彼此的快乐。这一环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力；最后，布置的作业是：第一、把自己画的画拿回家讲给爸爸妈妈听；第二、利用周末，到大自然中寻找春天，画春天。回来时，要带回一样代表春天的东西给同学们看，讲给同学们听。
不局限于课堂，花坛、校园、大自然成了口语交际的大环境。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一个个富有创意的构思，从孩子们心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽、更真诚，交往也更自然，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
总而言之，口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。新教材已经实施，所有教师都应认真钻研其教学方法，让孩子们无拘无束，想说、敢说、乐说，真正做到畅所欲言、大大方方与人交流，形成健康的人格，再也不要悲剧重演。
【关键词】口语交际；交往；情境；双向互动
【中图分类号】C623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0079-03
假期里，我无意中看了一期《今日说法》电视栏目，这期栏目介绍了一个悲剧，一对十几岁的孪生姐妹因中考失利，不满父母的态度，竟残忍地把自己的亲生父母用毒药毒死。多么令人发指的行为啊！经采访得知，这对孪生姐妹从小娇惯、任性、自私，重要的是不懂的与人交往、沟通。在学校里她们没有一个朋友，在家里，由于父母的严厉管教，也很少与外人接触，性格变得越来越孤僻，行为越来越偏激，以至于最后竟做出这样禽兽不如的行为。她们是可恨的，也是可悲的！
作为一个教育者的我看后感慨万分，感受颇深。从这对孪生姐妹我联想到了我们的学生。现在家家户户只有一个宝贝，万分呵护，是放在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，孩子的一切都由家长来包办。就是在这种环境中长大的“小皇帝”、“小公主”们多半是任性、自私的，凡事都以自我为中心，凡事都依赖家长，不愿也不会和别人交往、沟通，不懂得人与人之间的往来接触，是需要宽容、真诚和多为别人着想的。而21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人最基本、最经常的社会实践活动。人们只有通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，才能得以顺利发展。因此，孩子们的交际能力的训练与培养迫在眉睫，指日可待。
那么，作为教育者，应该如何入手呢？修订版小语教学新课程标准顺应信息化时代的特征，提出了“口语交际”，代替了过去单纯的听话、说话训练，赋予了其新的教学内涵，提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。这是信息化时代的必然选择，也是小语教改逐步深化的标志，更是小语教学现代化的需要。在学习中，我们把这一要求分解为对“口语交际”的语言（普通话）、内容（讲究文明礼貌）、听力（听话领会主要内容）、表达（清楚明白地表达自己的意思）四个方面的基本要求，使学生能用口头语言进行面对面的交谈，进行健康的人与人之间的交往，培养观察力、判断力和表达力，从而使学生学会与人交往，交际能力有所提高。
那在教学中是怎样体现呢？我们在教学中，坚持“口语交际”的基本要求，以学生的发展为本，在双向互动的语言实际中进行口语交际能力的培养，在课内外创设多种多样的交际情境，运用多种信息技术，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，让口语交际成为孩子们真正喜欢的课程。
具体做法如下：
一、创设不同的情境中，培养孩子们的交际能力
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.创设童话情境
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对童话里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的童话世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望。 如上《讲笑话，评一评》这堂口语交际课的时候，首先打开课件中的视频，播放动听的音乐，对学生说要带他们去一个奇妙的童话王国，并利用课件演示出森林、城堡以及威风凛凛的国王，孩子们一下子兴奋起来。接着，教师把话题一转：“不过听说童话王国的国王是个爱听笑话的人，要想进入他的王国，必须得会讲笑话才行。你们能完成他的要求顺利进入童话王国吗？”“能！”孩子们大声回答，个个信心百倍。这样，既生动有趣地揭了题，又充分调动了学生的积极性。接下来，又利用课件、挂图等手段设计了几个游戏环节：其中，“国王讲笑话”主要侧重于讲，并在讲的过程中教给孩子讲笑话的方法及要注意的问题，即“说”要说清楚、说明白，“听”要听仔细等，并为下一步口语交际打下基础。“选拔讲笑话冠军”这一环节，是让大家在听笑话的基础上再给别人讲笑话，让学生以小组为单位进行互相讲笑话活动。要求每个学生都要把自己准备好的笑话说给大家听，再由大家评一评。这个环节为主要环节，因此教师应注意在巡视中主动参与其中：“说说你的笑话是什么？”“哈哈，这个笑话可真可笑，你能告诉我你是怎样讲笑话的？”“听了他的笑话，你有哪些评价？”通过这样的语言，帮助每个学生都有互相说笑话、评笑话的机会。同时，教师还在巡视中将进入王国的邀请函奖给小组中表现出色的学生，带领着全组同学进入童话王国。在这样的情境之中，孩子们个个争先恐后地发言，连平时不敢说话的学生也兴高采烈地说着、笑着，快乐之情溢于言表。最后，获得极大满足感和成就感的孩子们与“国王”共同舞蹈，一堂口语交际课快乐中结束。
2.创设实物情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如上《说说自己喜欢的小动物》一课时，教师直接把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。再如上《我们的成绩》一课时，由学生自己把精心挑选出的作品布置作品展览会场，并准备红色、蓝色、金色三种不同颜色的纸做成的小星星发给同学们。同学们自由观看展览，自由结合交谈，在自己喜欢的作品旁贴上一枚红色的小星星贴画。获得红色小星星最多的作品为最佳作品，请给最佳作品贴红色小星星的同学说说自己为什么喜欢这件作品，作品好在哪里。再请获得红色小星星最多的几位同学介绍自己的作品，先说作品内容，再说怎么完成的。每个同学都可以介绍自己的作品，大家鼓励自信的孩子。然后请其他同学在作品有创意、表达很自信的同学的作品旁贴上蓝色的小星星，并说说你为什么贴上蓝色的小星星。最后评一评谁介绍自己的作品介绍得好，好在哪里？谁评论别人的作品评论得好，好在哪里？然后请同学把金色的小星星贴在这些同学的作品旁。学生置身于作品之中，亲身感受到了会场的氛围，运用三种不同的星星进行評价，使学生的角色发生变化，由学生变成了裁判、考官，学生的自信显现出来，自然而然也就愿意交流，畅所欲言。 3.创设网络情境
学生好奇心强，注意力容易分散，采用网络创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力，与此同时还可开阔学生的知识面，使他们有话可说。如在教学《交流纸的知识》这课时，将有关纸的资料制作成精美的网站，展现给学生眼前，学生根据自己的兴趣去点击相关的网页，从中了解纸的知识，并利用Powerpnt做幻灯片，也可以运用Winword制作电子简报，然后小组汇报交流，这时学生因肚子里有“货”，手里有“料”，纷纷争先恐后地诉说他们所了解的那一方面，讨论激烈，兴趣大增。在互相交流的过程中，教师相应指导学生听，并作出评价。这样，学生在短暂的一节课中学到了几节课的知识，效率极高。
二、在生活实践中，培养孩子们的交际能力
丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。
比如在《爱吃的水果》口语交际课开课之前，教师先让学生拿出自己带来的生活用品，如窗帘、桌布、托盘、小凳等，并与孩子们一起动手搬搬摆摆，贴贴画画，把课堂布置成一个个温馨可爱的“家”。这样，课堂与生活一下变为“零距离”，学生的约束心理也完全消失。上课时，教师还为此次口语交际添加了一个招待客人的背景：“小朋友们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢哪些水果？今天，你的家里来了不少客人，你会怎样说呢？”这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去。然后，教师与几个学生做示范表演，引导学生明白要给别人介绍水果时，得把这种水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。之后，教师组织学生分好小组进入自己的“家”，由组长分配角色，在“家”中通过表演和交流说出自己爱吃的水果的特点。由于这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿.喜欢角色活动的特点，学生们的兴致可高了，他们一个个饶有兴趣地主动参与其中。“小主人”热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表达自己的看法，介绍自己喜欢的水果，一个个“家”里热闹非凡。当“主、客”因为意见不合发生争执时，教师的参与则起到了指导作用：“白菜萝卜各有所好，客人不爱吃我们这种水果的，我们该怎么办呢？”“应该听听他爱吃什么水果，然后去给他买。”“应该尊重客人的意见，他爱吃什么就给他介绍什么。”“还要注意不能和客人吵嘴，他是我家的客人，我应该对他有礼貌。”就这样，老师幽默风趣的点拨，同时也对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。在此基础上，“各家”选出介绍得最好的“主人”或“客人”，上台向大家介绍自己爱吃的水果，锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的谈话态度。然后大家围坐一起，评选出几种最受大家欢迎的水果。最后，同学们拿出自己带来的水果共同品尝。顿时，课堂上欢声笑语一片。
三、通过表演，挖掘才能，培养孩子们的交际能力
好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。如果把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，使学生如临其境。妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束表达的动力，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
例如《请到我家来》这一堂口语交际课的教学要求是让学生能正确说出自己家的具体位置，并能做到热情、有礼貌地邀请同学们到自己家做客。互相邀请这一内容正是让学生表演的好素材。因此，在这一课中，教师设计了三个层次的表演交流：第一，示范表演，由师生共同完成。课前事先请几位同学排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起大家的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提示本次口语交际应该注意的问题：“想邀请别的小朋友到自己家来玩，得让他们知道些什么呢？”学生纷纷举手发言，师生共同概括出必须要说清楚自己家的位置，走的方向及主要标志等；第二，小组内互相表演，让每个学生都有机会参与到邀请和被邀请的行列中。在这一环节中教师还特意在教室一角放置了两部电话，如果学生在交流过程中遇到问题，如搞不清方向、路线不清，或不熟悉某地的位置等，都可以通过电话向老师或其他同学求助。这样做，一来扫清了学生在表演过程中的一些认知障碍，同时也潜移默化地锻炼了学生在电话中与人交流的能力。教师在巡视学生表演交流的过程中，看到表达与交往能力稍差的学生，就直接参与和他们一起表演，从而降低交际难度，帮助学生共同完成口语交际的任务。正是因为有这种轻松自然的表演氛围，学生们都能无拘无束地与别人交流：有的边说边比划，有的边说边画图，还有的干脆用铅笔、橡皮当作路标边说边摆。课堂气氛融洽而热烈。精彩的言语不断从孩子们口中涌出，让人听了欣喜不已。最后，家庭作业是邀请同学到自己家去，孩子们欢呼雀跃起来，纷纷找到自己的好朋友兴奋地说起来，有的同学还热情地邀请老师，那认真的样子俨然一幅小主人的模样。这样，由表演走向实际运用，学生的口语交际也便落到了实处。
四、发展个性，走出课堂，培养孩子们的交际能力
生活无处不课堂，口语交际活动无所不在、无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。
如《介绍校园》这一口语交际课中，把交际环境设计为教室里——校园中两大块。在教室里，教师先指导学生上网查寻学校资料，更好地了解学校，抓住学校的特点和制定要着重介绍的地方，为做导游作出充分的准备，再由师生根据自己了解的情况共同讨论出导游的工作要求，即仪态要大方，讲普通话；按照参观的顺序讲清楚，必要时画出路线图；要带着热爱和自豪的感情来讲。最后以小组为单位轮流当小导游介绍熟悉的学校，并讨论出做导游应注意的问题。在校园里，学生自由组合“导游团”，一人担任导游，其他同学充当客人，导游在介绍时，其他客人对于没听懂的地方可以随时提问。那张张认真的脸，清晰有序的介绍词，还真像个小导游。最后本课还扩展学生充当社区小导游、深圳小导游等向来宾介绍本地的人文风景。这样的作业，把口语交际延伸到课外，并将口语交际巧妙地落实到学生的生活之中。 再如《找春天》一課，教师可带着学生到大自然找春天，把找到的春天说出来，唱出来，画出来。阳光下、花丛中，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言和歌声如涓涓细流，流出心田，学生一边画一边与小伙伴交流，还可以互相评论一下对方的作品，共同分享彼此的快乐。这一环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力；最后，布置的作业是：第一、把自己画的画拿回家讲给爸爸妈妈听；第二、利用周末，到大自然中寻找春天，画春天。回来时，要带回一样代表春天的东西给同学们看，讲给同学们听。
不局限于课堂，花坛、校园、大自然成了口语交际的大环境。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一个个富有创意的构思，从孩子们心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽、更真诚，交往也更自然，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
总而言之，口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。新教材已经实施，所有教师都应认真钻研其教学方法，让孩子们无拘无束，想说、敢说、乐说，真正做到畅所欲言、大大方方与人交流，形成健康的人格，再也不要悲剧重演。