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摘 要：随着多媒体技术的不断发展，计算机辅助教学作为一种新的教学模式，它直观生动、感染力强。地理学科是获益较多的学科之一，大量的读图、识图环节可以通过多媒体更快捷和高效的实现，同时学生兴趣得到提高，分析和思考能力得到加强。本文试图总结地理教学过程中相关的经验及对多媒体教学的认识，从而进一步提高地理教学水平。
关键词：地理教学；多媒体；教学质量；提高
地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象。只运用传统的教学手段，难以表达其丰富的教学内容。现代化的多媒体技术的普及为教育教学手段的更新提供了有利条件。应用录像、投影、网络等多媒体教学手段，将理论联系实际，在培养学生的能力、提高学生学习兴趣等方面都收到了可喜的效果，从而提高教学质量。
一、多媒体在地理教学中的优势
（一）有助于教师突破教学中的重点和难点
一堂课的教学内容紧密围绕教学目标来进行，而重难点则是这节课的核心。在常规的地理教学中，挂图是教师必不可少的教学工具，要是在没有挂图的情况下，地理教师在特定的课程中更是需要在黑板上不断地“作画”来进行知识的讲授，但是学生的学习效果往往不佳。而多媒体教学可以将与教学内容相关的场景、图片迅捷、直观、标准地展示出来，以启发学生思考、调动学生思维。
（二）有助于提高学生的学习兴趣和学习效率
利用多媒体教学，除了更方便教师进行课前的引入和课外知识的拓展，在整个过程中如果设计得当，更可以大幅度提高学生的学习兴趣和效率。比如在介绍我国34个省级行政单位的时候，需要学生记住众多省区的位置、形状、全称、简称、行政中心等，难度不大，但内容繁多，学生容易失去兴趣且积极性不高。在教学中，可以利用多媒体将全国区域进行划分，引导学生学习；也可以将特殊形状的省份单独列出，形象地记忆轮廓；还可以通过小组合作或者比赛的方式，将教学任务灵活地设计为学生竞赛，如填图、拼图游戏等，大大提高了学生的学习积极性。
（三）有助于精讲多练，有效教学
教学的目的在于让学生学会学习，学懂知识，因此有效教学是一个不变的主题，而多媒体课件的大容量为课堂效率的提高增添了砝码。在时间允许的前提下，多设计几个问题，多解决几个问题，学生自然见多识广。针对一些内容多，任务重的章节，更需要教师潜心去研究多媒体课件的科学性和实用性，精讲多练，让学生得到更大的提高。
二、多媒体教学的弊端和问题
（一）程式化的设计限制了教师的临场发挥，从而抹杀了课堂中一些绚烂的时刻
有不少专家认为，一堂好课除了精心的准备外，在教师的临场发挥、精彩点评，以及根据学情对教材的灵活取舍和运用等方面更能体现教师的素养和课堂的精彩，而多媒体教学的运用使得教学的环节被固定了，在课堂上需要临时改变或调整时对普通教师来说显得比较困难，使得课堂的伸展度不够。比如，某一知识学生过手很快，教师完全可以不再多花时间在此知识点上，但是无奈已经提前设计好，各个环节还是需要照做，或者在过渡中显得生硬和不自然。
（二）教师需要投入更多的精力掌握多媒体技术，否则课堂效果事与愿违
运用多媒体教学的目的在于给课堂提供高效和方便，但随着计算机技术的日新月异，教师也需要不断地提高，除了常用的Powerpoint等软件外，要想进一步提高课件质量，需要教师花更多的精力去钻研软件之间的综合运用。
（三）长期依赖多媒体教学容易限制教师的教学基本功，严重的甚至丢掉本身的专业技能
地理学科的特殊性，要求地理教师具备“板图、板书、板画”这“三板斧”的教学基本功，在课堂上、课后辅导中随时需要勾勾画画，作图讲解，而多媒体给教师带来便捷的同时，无疑弱化了教师这对这一专业技能的重视力度。所以，教师在平时的教学中，还要选择性的使用多媒体教学，哪些课型适宜多媒体教学，哪些课型用传统教学比较合适，需要在课前进行选择。
（四）多媒体课件的可复制和下载制约了部分教师的创新能力
随着网络技术的日益完善和网络速度的提高，很多优秀的多媒体课件或者课堂实录能通过网络进行学习和观摩，但这犹如一把双刃剑，部分教师在学习的同时，不免有图省事图方便的想法，直接下载稍加修改便用在自己的教学中，这样教师没有了备教材、备学情的环节，更重要的是长而久之限制了教师自己的创新和开拓能力，对学生和教育来说是不利的。
三、对多媒体的选择和利用
多媒体教学需要从教学的实际出发，课前仍需要教师认真走分析教材、分析学情、合理运用教法等教学的常规路径，把是否需要多媒体教学、怎样利用多媒体进行有效教学作为备课的一个考虑环节，将多媒体作为一个辅助工具、一位助手，而不是让多媒体凌驾与教师、学生、课堂之上，唯多媒体最好。如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时，只用一个地球仪就足可解决，而无需追求豪华而滥用多媒体来模拟显示。对此，我们必须辨证地加以分析，在传统与现代教学中合理取舍、扬长避短、推陈出新。在教学中根据不同地理课程的需要，优化组合不同的教学方式，一般都是以常规教室为基地。教室内可随时使用幻灯机、投影机、录像机、电视机等组合成多媒体系统，同时还应该有黑板等传统教学工具，形成地理教学内容的程序化、自动化、连续化，以达到教学内容形象化，激发学生的理解、记忆能力。
总之，现代教育技术进入教学后，从教学内容、方式、手段到评价等等各个方面正在对教学产生着越来越深刻的影响。但计算机技术如何完善，它们不可能完全替代传统的地理教学方式。教育媒体是人的驾驭物，我们教师在多媒体教学时，要充分发挥教师的主观能动性，要明确以教师为主导，学生为主体。借助现代教育媒体的辅助作用，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合，恰当合理地运用，使之更佳地服务于我们的地理教学，发挥多媒体的优越性来优化课堂教学，提高课堂效益。
参考文献：
[1]路海燕等著.《地理教学中地图意识的培养与创新能力的提高》[J].桐乡市高级中学
[2]龙泉等.《地理CAI课件制作中应注意的几个问题》[J].陕西师大主办：陕西师大杂志社，2001No.7-8
[3]王乔敏、薛呈添.多媒体技术应用基础，2002（8）
关键词：地理教学；多媒体；教学质量；提高
地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象。只运用传统的教学手段，难以表达其丰富的教学内容。现代化的多媒体技术的普及为教育教学手段的更新提供了有利条件。应用录像、投影、网络等多媒体教学手段，将理论联系实际，在培养学生的能力、提高学生学习兴趣等方面都收到了可喜的效果，从而提高教学质量。
一、多媒体在地理教学中的优势
（一）有助于教师突破教学中的重点和难点
一堂课的教学内容紧密围绕教学目标来进行，而重难点则是这节课的核心。在常规的地理教学中，挂图是教师必不可少的教学工具，要是在没有挂图的情况下，地理教师在特定的课程中更是需要在黑板上不断地“作画”来进行知识的讲授，但是学生的学习效果往往不佳。而多媒体教学可以将与教学内容相关的场景、图片迅捷、直观、标准地展示出来，以启发学生思考、调动学生思维。
（二）有助于提高学生的学习兴趣和学习效率
利用多媒体教学，除了更方便教师进行课前的引入和课外知识的拓展，在整个过程中如果设计得当，更可以大幅度提高学生的学习兴趣和效率。比如在介绍我国34个省级行政单位的时候，需要学生记住众多省区的位置、形状、全称、简称、行政中心等，难度不大，但内容繁多，学生容易失去兴趣且积极性不高。在教学中，可以利用多媒体将全国区域进行划分，引导学生学习；也可以将特殊形状的省份单独列出，形象地记忆轮廓；还可以通过小组合作或者比赛的方式，将教学任务灵活地设计为学生竞赛，如填图、拼图游戏等，大大提高了学生的学习积极性。
（三）有助于精讲多练，有效教学
教学的目的在于让学生学会学习，学懂知识，因此有效教学是一个不变的主题，而多媒体课件的大容量为课堂效率的提高增添了砝码。在时间允许的前提下，多设计几个问题，多解决几个问题，学生自然见多识广。针对一些内容多，任务重的章节，更需要教师潜心去研究多媒体课件的科学性和实用性，精讲多练，让学生得到更大的提高。
二、多媒体教学的弊端和问题
（一）程式化的设计限制了教师的临场发挥，从而抹杀了课堂中一些绚烂的时刻
有不少专家认为，一堂好课除了精心的准备外，在教师的临场发挥、精彩点评，以及根据学情对教材的灵活取舍和运用等方面更能体现教师的素养和课堂的精彩，而多媒体教学的运用使得教学的环节被固定了，在课堂上需要临时改变或调整时对普通教师来说显得比较困难，使得课堂的伸展度不够。比如，某一知识学生过手很快，教师完全可以不再多花时间在此知识点上，但是无奈已经提前设计好，各个环节还是需要照做，或者在过渡中显得生硬和不自然。
（二）教师需要投入更多的精力掌握多媒体技术，否则课堂效果事与愿违
运用多媒体教学的目的在于给课堂提供高效和方便，但随着计算机技术的日新月异，教师也需要不断地提高，除了常用的Powerpoint等软件外，要想进一步提高课件质量，需要教师花更多的精力去钻研软件之间的综合运用。
（三）长期依赖多媒体教学容易限制教师的教学基本功，严重的甚至丢掉本身的专业技能
地理学科的特殊性，要求地理教师具备“板图、板书、板画”这“三板斧”的教学基本功，在课堂上、课后辅导中随时需要勾勾画画，作图讲解，而多媒体给教师带来便捷的同时，无疑弱化了教师这对这一专业技能的重视力度。所以，教师在平时的教学中，还要选择性的使用多媒体教学，哪些课型适宜多媒体教学，哪些课型用传统教学比较合适，需要在课前进行选择。
（四）多媒体课件的可复制和下载制约了部分教师的创新能力
随着网络技术的日益完善和网络速度的提高，很多优秀的多媒体课件或者课堂实录能通过网络进行学习和观摩，但这犹如一把双刃剑，部分教师在学习的同时，不免有图省事图方便的想法，直接下载稍加修改便用在自己的教学中，这样教师没有了备教材、备学情的环节，更重要的是长而久之限制了教师自己的创新和开拓能力，对学生和教育来说是不利的。
三、对多媒体的选择和利用
多媒体教学需要从教学的实际出发，课前仍需要教师认真走分析教材、分析学情、合理运用教法等教学的常规路径，把是否需要多媒体教学、怎样利用多媒体进行有效教学作为备课的一个考虑环节，将多媒体作为一个辅助工具、一位助手，而不是让多媒体凌驾与教师、学生、课堂之上，唯多媒体最好。如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时，只用一个地球仪就足可解决，而无需追求豪华而滥用多媒体来模拟显示。对此，我们必须辨证地加以分析，在传统与现代教学中合理取舍、扬长避短、推陈出新。在教学中根据不同地理课程的需要，优化组合不同的教学方式，一般都是以常规教室为基地。教室内可随时使用幻灯机、投影机、录像机、电视机等组合成多媒体系统，同时还应该有黑板等传统教学工具，形成地理教学内容的程序化、自动化、连续化，以达到教学内容形象化，激发学生的理解、记忆能力。
总之，现代教育技术进入教学后，从教学内容、方式、手段到评价等等各个方面正在对教学产生着越来越深刻的影响。但计算机技术如何完善，它们不可能完全替代传统的地理教学方式。教育媒体是人的驾驭物，我们教师在多媒体教学时，要充分发挥教师的主观能动性，要明确以教师为主导，学生为主体。借助现代教育媒体的辅助作用，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合，恰当合理地运用，使之更佳地服务于我们的地理教学，发挥多媒体的优越性来优化课堂教学，提高课堂效益。
参考文献：
[1]路海燕等著.《地理教学中地图意识的培养与创新能力的提高》[J].桐乡市高级中学
[2]龙泉等.《地理CAI课件制作中应注意的几个问题》[J].陕西师大主办：陕西师大杂志社，2001No.7-8
[3]王乔敏、薛呈添.多媒体技术应用基础，2002（8）