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【摘要】随着新的课程标准的推进，初中语文教学面临的大幅度的改革，为初中语文教学提出了更多教学目标。而就课改后的教学效果看来并不是非常理想，新课改下的初中语文的教学工作存在一定的误区。本文对这些误区进行了分析，根据自己的教学经验给出了一些避免的办法和改善的措施。
【关键词】新课改；初中语文；教学误区；改善措施
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
如今各省市地區的中小学的语文教学都已经全面实施新的课程标准，对原有的教学方法进行了大幅度改革，根据新课改给出的教育方针，教师不遗余力地对教学方法和内容进行了努力探索。新课改为语文教学工作带来了全新的教学体验，然而随之而来的还有很多方面的教学误区，为避免教学工作中出现这些误区，并对已经出现问题的教学工作进行改善和优化，我们应首先认识到这些误区，然后根据实际教学情况进行及时的调整，避免和新课改的目标背道而驰。
一、初中语文的现存教学误区
（一）课堂提问的误区
如今的语文课堂提问已经从封闭式的答案向开放式答案进行了转型，但是过多的课堂提问经常会使课程的整体进度受到影响，学生回答中多种多样的答案和想法会让主题思想的传递受到影响，而其他学生在接受知识过程中也非常容易受到其他想法和内容的干扰。一些教师还不熟悉新的授课形式，提问的内容没有经过仔细设计，问题没有营养，提问的反馈效果不佳。
（二）授课方面的误区
在授课方面很多教师无法正确区分侧重点，授课内容的确是经过了压缩，但是初中生的语文素养有限，不进行深入的引导很多时候学生无法自己掌握课程的重点，比如有的教师在分析课文时不够细致全面，在给学生一点提示后就顺势让学生自己进行思考和讨论，课程进度缓慢，授课无法达到预期效果。课上进行的练习没有针对性和概括性，无法掌握学生对知识点的理解程度，这样的授课方式，虽然给了学生很多自主的机会，但是教师没有尽到教书育人、传道解惑的职责。
（三）教学方法的误区
经过教学改革之后，教师应着力提高学生的语文学习能力，如果单是从变换教学方法入手，其影响不足以提高学生的学习能力，教学方法只是一种工具，让学生能够更好地接受知识、学习语文的方法、提高学习能力等。教师不能单纯地“换汤不换药”，想要通过翻新教学方法来达到让学生全面发展的教学目标，方法和手段固然重要，但是应更关心教学的时效性和学生的接受程度，根据学生学习的反馈效果进行及时调整，不可盲目跟风。
（四）多媒体使用的误区
在课改后，语文教师使用多媒体助学的情况变多了，但是很多时候多媒体的使用根本没有达到预期效果。如果上课全程依赖多媒体进行教学，学生的注意力在短时间内是得到了提高。但是时间一长，效果也会随着新鲜感的消失而消失，而且还让语文课失去原来的面貌。还有一些教师在制作课件的时候根本没有尽心尽力，将教材中的内容输入电脑中，然后随便配上有关的图片，讲课还是照传统的模式讲。无论是依赖多媒体授课，还是过于形式化的使用多媒体，都不是信息技术的预期使用方法。
（五）合作学习的误区
新课程标准提出了自主、合作与探究相互结合的学习方式，一些教师在进行应用的过程中没有掌握要领，认为这种学习方法是等同于分组讨论的，所以在授课过程中穿插了大段的讨论时间，甚至在每节课都要按照这样的模式进行讨论，导致讨论走向形式化，失去其原有的教学效果。
二、教学误区的避免办法和改善措施
在课改过程中，教师应避免掺杂太多主观因素，给学生更多思考和发展的空间，但是这不等同于交出课堂的主导权，教师应当在对学生进行提问之前进行精心的设计，保证问题的价值性，并确保在学生进行开放性回答后进行客观分析，并逐渐引导学生找到方向，控制好提问时间，按照教学计划中的进度安排进行授课。至于授课内容及教学方法方面的误区，教师应当考虑到初中不同年级学生的接受程度，和学生保持良好的沟通，了解学生的想法和需求，但不能一味地迎合学生的想法，教学内容应当紧凑有序，教材方面的知识合理利用课堂时间就已经足够，给学生设计更多种类的作业类型，避免过于繁重的课后作业消磨学生的学习兴趣。多媒体教学一定要适量使用，在经过了充分的准备和酝酿后，教师可以穿插一定课时的语文多媒体课，避免利用多媒体教学应付学生的不良现象的发生。一定要认识到合作学习不等同于分组讨论，合作是指教师与学生之间、学生与学生之间的合作互助，教师应当合理规划合作学习的时间，摸索出适合自己班级的合作学习方式，促进学生之间的交流，并在和学生沟通的过程中合理的引导学生，为学生树立正确的价值观和人生方向。为达到以上目标，教师必须不断激励自己，不能因为眼前的问题而气馁，应当不断充实自己，同学生一起发展进步，关心学生的心路历程，不以学习成绩为指导，但是如果全体学生的成绩都不理想，那就说明了教学工作出现了严重的疏漏，应根据学生的学习情况来发现这些问题并及时进行调整和改进。
三、结语
课改为课堂带来了活跃的课堂氛围、生机勃勃的课堂讨论，学生成了课程的主导，教师的灌输式教学模式基本下线。而课改后的语文课堂在教学方法、讲授内容以及多媒体使用等多个方面都存在着误区，学生的确是占据了课堂的主导地位，但语文基础知识方面的掌握程度不容乐观。我们需要在改革过程中不断发现现存的问题，在尝试过程中不断进行调整，最后找出一条能够完成教学目标的路线，真正实现学生的全面发展。
参考文献
[1]于千.试论在新课改下初中语文教学应避免的误区[J].读与写（教育教学刊），2012（9）.
[2]任慧君.试析新课改下初中语文教学的误区[J].成功（教育），2012（24）.
[3]王振平.在新课改下初中语文教学应避免的误区[J].现代阅读（教育版），2013（1）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】新课改；初中语文；教学误区；改善措施
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
如今各省市地區的中小学的语文教学都已经全面实施新的课程标准，对原有的教学方法进行了大幅度改革，根据新课改给出的教育方针，教师不遗余力地对教学方法和内容进行了努力探索。新课改为语文教学工作带来了全新的教学体验，然而随之而来的还有很多方面的教学误区，为避免教学工作中出现这些误区，并对已经出现问题的教学工作进行改善和优化，我们应首先认识到这些误区，然后根据实际教学情况进行及时的调整，避免和新课改的目标背道而驰。
一、初中语文的现存教学误区
（一）课堂提问的误区
如今的语文课堂提问已经从封闭式的答案向开放式答案进行了转型，但是过多的课堂提问经常会使课程的整体进度受到影响，学生回答中多种多样的答案和想法会让主题思想的传递受到影响，而其他学生在接受知识过程中也非常容易受到其他想法和内容的干扰。一些教师还不熟悉新的授课形式，提问的内容没有经过仔细设计，问题没有营养，提问的反馈效果不佳。
（二）授课方面的误区
在授课方面很多教师无法正确区分侧重点，授课内容的确是经过了压缩，但是初中生的语文素养有限，不进行深入的引导很多时候学生无法自己掌握课程的重点，比如有的教师在分析课文时不够细致全面，在给学生一点提示后就顺势让学生自己进行思考和讨论，课程进度缓慢，授课无法达到预期效果。课上进行的练习没有针对性和概括性，无法掌握学生对知识点的理解程度，这样的授课方式，虽然给了学生很多自主的机会，但是教师没有尽到教书育人、传道解惑的职责。
（三）教学方法的误区
经过教学改革之后，教师应着力提高学生的语文学习能力，如果单是从变换教学方法入手，其影响不足以提高学生的学习能力，教学方法只是一种工具，让学生能够更好地接受知识、学习语文的方法、提高学习能力等。教师不能单纯地“换汤不换药”，想要通过翻新教学方法来达到让学生全面发展的教学目标，方法和手段固然重要，但是应更关心教学的时效性和学生的接受程度，根据学生学习的反馈效果进行及时调整，不可盲目跟风。
（四）多媒体使用的误区
在课改后，语文教师使用多媒体助学的情况变多了，但是很多时候多媒体的使用根本没有达到预期效果。如果上课全程依赖多媒体进行教学，学生的注意力在短时间内是得到了提高。但是时间一长，效果也会随着新鲜感的消失而消失，而且还让语文课失去原来的面貌。还有一些教师在制作课件的时候根本没有尽心尽力，将教材中的内容输入电脑中，然后随便配上有关的图片，讲课还是照传统的模式讲。无论是依赖多媒体授课，还是过于形式化的使用多媒体，都不是信息技术的预期使用方法。
（五）合作学习的误区
新课程标准提出了自主、合作与探究相互结合的学习方式，一些教师在进行应用的过程中没有掌握要领，认为这种学习方法是等同于分组讨论的，所以在授课过程中穿插了大段的讨论时间，甚至在每节课都要按照这样的模式进行讨论，导致讨论走向形式化，失去其原有的教学效果。
二、教学误区的避免办法和改善措施
在课改过程中，教师应避免掺杂太多主观因素，给学生更多思考和发展的空间，但是这不等同于交出课堂的主导权，教师应当在对学生进行提问之前进行精心的设计，保证问题的价值性，并确保在学生进行开放性回答后进行客观分析，并逐渐引导学生找到方向，控制好提问时间，按照教学计划中的进度安排进行授课。至于授课内容及教学方法方面的误区，教师应当考虑到初中不同年级学生的接受程度，和学生保持良好的沟通，了解学生的想法和需求，但不能一味地迎合学生的想法，教学内容应当紧凑有序，教材方面的知识合理利用课堂时间就已经足够，给学生设计更多种类的作业类型，避免过于繁重的课后作业消磨学生的学习兴趣。多媒体教学一定要适量使用，在经过了充分的准备和酝酿后，教师可以穿插一定课时的语文多媒体课，避免利用多媒体教学应付学生的不良现象的发生。一定要认识到合作学习不等同于分组讨论，合作是指教师与学生之间、学生与学生之间的合作互助，教师应当合理规划合作学习的时间，摸索出适合自己班级的合作学习方式，促进学生之间的交流，并在和学生沟通的过程中合理的引导学生，为学生树立正确的价值观和人生方向。为达到以上目标，教师必须不断激励自己，不能因为眼前的问题而气馁，应当不断充实自己，同学生一起发展进步，关心学生的心路历程，不以学习成绩为指导，但是如果全体学生的成绩都不理想，那就说明了教学工作出现了严重的疏漏，应根据学生的学习情况来发现这些问题并及时进行调整和改进。
三、结语
课改为课堂带来了活跃的课堂氛围、生机勃勃的课堂讨论，学生成了课程的主导，教师的灌输式教学模式基本下线。而课改后的语文课堂在教学方法、讲授内容以及多媒体使用等多个方面都存在着误区，学生的确是占据了课堂的主导地位，但语文基础知识方面的掌握程度不容乐观。我们需要在改革过程中不断发现现存的问题，在尝试过程中不断进行调整，最后找出一条能够完成教学目标的路线，真正实现学生的全面发展。
参考文献
[1]于千.试论在新课改下初中语文教学应避免的误区[J].读与写（教育教学刊），2012（9）.
[2]任慧君.试析新课改下初中语文教学的误区[J].成功（教育），2012（24）.
[3]王振平.在新课改下初中语文教学应避免的误区[J].现代阅读（教育版），2013（1）.
（编辑：张晓婧）