摘 要：本着游戏是幼儿的基本活动，幼儿园课程应该充满游戏精神这一原则，江苏省徐州市铜山区实验幼儿园（以下简称“我园”）努力挖掘并运用有限的空间，把幼儿园优势科学有机整合到课程中，让幼儿园自然环境与幼儿健康成长融为一体，让游戏的阳光洒满每个孩子的心田。
　　关键词：环境设计；自然资源；多元发展；绿色教育
　　儿童是在游戏中成长和发展的，幼儿园是提供其游戏的场所，在儿童产生已有经验的基础上引导其共同参与游戏环境的创设，使园林式、生态化的幼儿园环境和大自然、阳光孕育着每个孩子，从而促进幼儿和谐、主动、健康地发展。
　　一、亲自参与环境设计， 营造轻松氛围
　　温馨的游戏环境能带给幼儿家庭般的温暖，只有创设幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入游戏活动。在环境创设中，我们一直鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使他们体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如在开学时，带领幼儿参观校园，了解幼儿园的建筑物和各种花草树木的名称、位置，初步培养幼儿喜欢幼儿园，热爱大自然的情感，然后根据实际情况创设班级环境。我们没有像往常那样开学前急于布置墙面，而是将“难题”抛给幼儿，拟订几个主题墙，请他们共同策划“这面墙适合放什么？”“怎样让活动室的墙面更漂亮？”幼儿争先恐后地发表自己的见解。之后老师采纳可行的意见，并与之一起制作。看着自己的想法和作品在墙面上展示出来，孩子们脸上流露出说不出的喜悦，经常不由自主地和小朋友一起谈论墙上贴了谁的新画等话题，让幼儿切实感到自己被认同，从而拥有一种幸福感，喜欢上幼儿园，喜欢班集体。
　　二、 以“班树”“班花”为依托，拓展幼儿自然知识
　　幼儿园有香樟、琵琶、玉兰、竹子等20多种花草树木，借助现有资源优势，班级老师和孩子一起选定喜欢的植物定为班树，布置一个“我喜欢的树、我喜欢的花”主题墙或区角，然后请家长、孩子共同收集有关资料。平时，利用散步时间带幼儿观察这棵树的生长过程并及时记录下来，区域化小组活动时，提供各种材料请幼儿创作、粘贴、看书讲故事等再现有关这棵树的知识。在认知过程中，当幼儿有了新发现或者新的需求时，教师会及时引导，自然过渡到别的花草树木或自然现象的知识链中。比如：在观察琵琶树叶时，大部分幼儿发现枇杷叶和旁边的牡丹花叶子不一样，老师带着这个问题请幼儿仔细观察、比较，得出厚度、大小、叶脉、形状、颜色等不同，老师接着提问：“它们叶子不一样，种子、花会有什么不同呢？”“它们什么时候开花？”这引起孩子探索枇杷树和牡丹花的欲望，主题墙的内容随之丰富化。除了在班级墙面设立植物主题区，还利用南走廊开设种植区，将区域活动集中设置化为分散设置，班与班之间资源共享。另外，利用室外墙面、梁柱、电子屏、成果展示区等悬挂幼儿感兴趣的种植作品，提供一个有准备的、丰富的、有序的以及可供探索、发现的环境氛围。现在，到处可以看到幼儿观察、探索的举动，真正体现了环境育人的科学观。
　　三、合理运用户外场所，促进幼儿多元发展
　　游戏环境是开展游戏的基础，也是支撑幼儿园游戏质量的重要因素。《3—6岁幼儿学习与发展指南》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园场地开阔，树林间有爬网、攀登架、荡桥等大中小型玩具，每周我们都利用晨间和户外游戏时间带幼儿到土坡、沙池、小树丛、石子路区域玩耍，并结合游戏目标布置任务，如：体育游戏“小孩小孩真爱玩”，请幼儿摸摸香樟树跑回来，摸摸白玉兰树跑回来，不知不觉中加深了对树的名称印象；跨跳练习时请幼儿跳过不同颜色、不同形状的小石板……让幼儿在快乐的游戏活动中，沐浴阳光、享受绿色，获得自然而均衡的发展。另外，利用小场地以及天井周围提供的丰富的轮胎、木桩、板条、水管等废旧材料创造组合建构，引发幼儿丰富的想象和多元化经验，满足他们身心健康、认知建构、交往合作等的需要。
　　四、挖掘课程资源，家园合作效果显著
　　生活是幼儿游戏的源泉，游戏是生活的再现，我园重视对周边资源的开发和利用。通过家长园地、家长会的宣传，广大家长对我园绿色阳光课程游戏化建设持支持态度，能主动、积极参与到幼儿园各项活动中，周末时经常几个家庭组合带孩子去观察农民种田、爬山、拾稻穗、玩泥巴、采摘水果等实践活动，从而开阔幼儿视野，拓展生活经验。各班利用自然资源结合季节开展特色区域活动，如“种植园”“水果超市”等。全体师生、家长一起参与“我与树儿一起成长”“健康节”“植树节”“天冷给花草穿新衣”等主题游戏活动。通过以上系列活动的开展，孩子们更加爱护花草树木了，对它们的变化、观察也更加细致，更能积极主动愉快地投入探索活动中，真正体现了幼儿园自然环境与幼儿健康成长融为一体的教育理念，更加有效地促进了幼儿的成长体验。
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山区实验幼儿园）