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【摘要】“英语潜能生”是指对英语学习无兴趣，或者学习英语水平较低导致英语成绩很不理想的学生，是英语课程教学中不应忽视的教学对象。“引桥教学”是根据学科组梳理出的学生在初中阶段学生应该掌握的基本知识和技能， 针对学生缺陷设置相应的“ 引桥课程”，在学习起点与将要学习的知识之间搭建桥梁，进行有的放矢的教学设计，有效解决学生的前置缺陷，为高中阶段学习做好铺垫，帮助学生顺利进入高中的学习。
【关键词】英语 潜能生 引桥教学
一、研究的背景和意义
“英语潛能生”是指对英语学习无兴趣，或者学习英语水平较低导致英语成绩很不理想的学生，是英语课程教学中不应忽视的教学对象。“引桥教学”是根据学科组梳理出的学生在初中阶段学生应该掌握的基本知识和技能， 针对学生缺陷设置相应的“ 引桥课程”，在学习起点与将要学习的知识之间搭建桥梁，进行有的放矢的教学设计，有效解决学生的前置缺陷，为高中阶段学习做好铺垫，帮助学生顺利进入高中的学习。美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学”。这足以说明，“引桥教学”对处于起始年级的教师和学生是何等的重要，学生接纳新知， 需要找到旧有知识的“ 停靠点” ，这样， 新知与旧知才能相互作用， 实现同化， 新知才能被储存到知识结构中， 否则学生就会感到学习困难。
二、主要做法和经验
（一）“教学实施” 策略研究：以课堂教学为主阵地，主要从以下四个方面开展研究，并定期举行课例研讨课，研究并揣摩具体的操作方法。
1.学习兴趣激发策略：激发学习兴趣是一种寓学于乐的快乐教育，能够很好的吸引学生的注意力并使他们投身其中而不知疲倦。（1）体验文化：邀请国际学生入课堂，共度英语节日，了解西方文化，多学多乐;（2）注重节奏：刚学会走路的孩子步伐虽不大，但节奏却很快，潜能生就好比刚学会走路的孩子，教师在设计课堂活动时内容不宜多，但可放快节奏，加速学生的思考速度，创设成就感。（3）活动多样：心理学研究表明，大脑支持多种学习方式，有些孩子擅长“视觉思维”，有些孩子擅长“听觉思维”， 有些孩子擅长“运动思维”，因此，做游戏、编歌谣、学唱英文歌、欣赏英文电影等课堂活动满足了不同学生的学习方式，同时，多种感官同时活跃比单一感官的反复运作更能保持学生的学习兴趣。
2.自学能力培养策略：学会学习就比眼前学会多少知识显得更为重要，良好的学习习惯和方法使学生受益终生。我们在教学这些基础薄弱的孩子时，耐心引导他们理解并掌握英语学科的基本结构，教导他们掌握学习的主动权、培养他们的自学能力，变监督学习为自觉学习，从而实现“教会-学会-会学”的转化。我们要求学生具备下列英语学习能力：（1）语音拼读能力----语音是英语教学最重要的基础，教师一定要不惜时间，如他们具备了语音拼读能力之后，再也无需教师逐个去教学单词的发音了;（2）单词记忆规律和技巧----为了提高学生英语单词记忆的成效，实践中，我们逐步尝试了以下几种方法，来改善英语单词现状：①复合记忆法 ②联想记忆法③口诀记忆法④空隙重复记忆法⑤游戏学习法⑥句子应用记忆法;（3）基础语法分析能力----贯穿课程始终的语法是英语学习核心，我们采用情境教学、循环教学保证语法学习效果;
3. 潜能生学习成绩糟糕的根本原因不是智商的低下，而源于情商的贫瘠，意志薄弱、知难而退是最普遍的表现。励志课堂（分享成功者的故事）是本课题组的一项尝试，面对一篇篇费解的文章、一次一次考试的失败，我们鼓励他们再努力一把、再坚持一下，“永不言弃”是我们课题班的班训之一。
4.质疑能力培养策略：发现问题比解决问题更重要，“少教多学”以学生的思考为主线，让学生的思维投入到学习当中，是一种基于理解的学习，尤其是面对学习基础差的潜能生，对教师提出更大的挑战。所以，我们的课堂教学中总有几个环节为“QUESTION TIME（问题时间）”，预留时间，培养学生发现问题、思考问题的能力，“问题意识”在潜移默化中形成。
三、研究成效
我们痛苦过，努力过，所以我们痛并快乐着，收获着。师生共同成长，共同提升，同时形成了一系列的成果：
（一）教师层面：在课题实施中过程中，参与教师学习和借助先进的教育理念和先进教育理论，认真研究学生的成长规律及其个性特征，不断反思和总结经验，撰写研究报告。实践证明，参与教师从事课题研究，在理论素养、学科专长、业务能力、研究能力方面均得以提高，并激发和提高了的教师的创新意识和创新能力，是促进教师专业化发展的最佳途径之一。
（二）学生层面：学生在情感、态度、价值观方面的提升与感悟：“自从我们这个课改生活的开始，我发觉我对英语的态度有了大幅度的转变，也养成了学习英语的兴趣。最主要的是我掌握了做题的技巧和答题的方法……从初二进班时的56分提高到现在的80多分，我现在真地非常喜欢学习英语……我很庆幸我能够有机会加入学校的这次课改活动，这次的课改会是我一辈子的财富，它让我学会了什么叫团结，什么是团队，让我对英语学习有了永远的兴趣……这个活动让我受益匪浅，并且终身难忘”。
总而言之，“引桥教学”注重的是一种可持续发展能力的培养，教师应该通过自己的“教”，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂;教师需要在知识储备、控制能力，组织能力等方面不断学习，提高自己。既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
《高中起始年级英语潜能生“引桥课程”开发研究》课题阶段性成果
【参考文献】
[1]张小县. 初升高衔接必修教程.南京大学出版社.2013. 40-47
[2]常红广. 初升高衔接教材.河北教育出版社.2012.22-56
[3]佩西达.希姆勒.让每个学生主动参与学习的37个技巧.中国青年出版社2014.63-65.87-100
【关键词】英语 潜能生 引桥教学
一、研究的背景和意义
“英语潛能生”是指对英语学习无兴趣，或者学习英语水平较低导致英语成绩很不理想的学生，是英语课程教学中不应忽视的教学对象。“引桥教学”是根据学科组梳理出的学生在初中阶段学生应该掌握的基本知识和技能， 针对学生缺陷设置相应的“ 引桥课程”，在学习起点与将要学习的知识之间搭建桥梁，进行有的放矢的教学设计，有效解决学生的前置缺陷，为高中阶段学习做好铺垫，帮助学生顺利进入高中的学习。美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学”。这足以说明，“引桥教学”对处于起始年级的教师和学生是何等的重要，学生接纳新知， 需要找到旧有知识的“ 停靠点” ，这样， 新知与旧知才能相互作用， 实现同化， 新知才能被储存到知识结构中， 否则学生就会感到学习困难。
二、主要做法和经验
（一）“教学实施” 策略研究：以课堂教学为主阵地，主要从以下四个方面开展研究，并定期举行课例研讨课，研究并揣摩具体的操作方法。
1.学习兴趣激发策略：激发学习兴趣是一种寓学于乐的快乐教育，能够很好的吸引学生的注意力并使他们投身其中而不知疲倦。（1）体验文化：邀请国际学生入课堂，共度英语节日，了解西方文化，多学多乐;（2）注重节奏：刚学会走路的孩子步伐虽不大，但节奏却很快，潜能生就好比刚学会走路的孩子，教师在设计课堂活动时内容不宜多，但可放快节奏，加速学生的思考速度，创设成就感。（3）活动多样：心理学研究表明，大脑支持多种学习方式，有些孩子擅长“视觉思维”，有些孩子擅长“听觉思维”， 有些孩子擅长“运动思维”，因此，做游戏、编歌谣、学唱英文歌、欣赏英文电影等课堂活动满足了不同学生的学习方式，同时，多种感官同时活跃比单一感官的反复运作更能保持学生的学习兴趣。
2.自学能力培养策略：学会学习就比眼前学会多少知识显得更为重要，良好的学习习惯和方法使学生受益终生。我们在教学这些基础薄弱的孩子时，耐心引导他们理解并掌握英语学科的基本结构，教导他们掌握学习的主动权、培养他们的自学能力，变监督学习为自觉学习，从而实现“教会-学会-会学”的转化。我们要求学生具备下列英语学习能力：（1）语音拼读能力----语音是英语教学最重要的基础，教师一定要不惜时间，如他们具备了语音拼读能力之后，再也无需教师逐个去教学单词的发音了;（2）单词记忆规律和技巧----为了提高学生英语单词记忆的成效，实践中，我们逐步尝试了以下几种方法，来改善英语单词现状：①复合记忆法 ②联想记忆法③口诀记忆法④空隙重复记忆法⑤游戏学习法⑥句子应用记忆法;（3）基础语法分析能力----贯穿课程始终的语法是英语学习核心，我们采用情境教学、循环教学保证语法学习效果;
3. 潜能生学习成绩糟糕的根本原因不是智商的低下，而源于情商的贫瘠，意志薄弱、知难而退是最普遍的表现。励志课堂（分享成功者的故事）是本课题组的一项尝试，面对一篇篇费解的文章、一次一次考试的失败，我们鼓励他们再努力一把、再坚持一下，“永不言弃”是我们课题班的班训之一。
4.质疑能力培养策略：发现问题比解决问题更重要，“少教多学”以学生的思考为主线，让学生的思维投入到学习当中，是一种基于理解的学习，尤其是面对学习基础差的潜能生，对教师提出更大的挑战。所以，我们的课堂教学中总有几个环节为“QUESTION TIME（问题时间）”，预留时间，培养学生发现问题、思考问题的能力，“问题意识”在潜移默化中形成。
三、研究成效
我们痛苦过，努力过，所以我们痛并快乐着，收获着。师生共同成长，共同提升，同时形成了一系列的成果：
（一）教师层面：在课题实施中过程中，参与教师学习和借助先进的教育理念和先进教育理论，认真研究学生的成长规律及其个性特征，不断反思和总结经验，撰写研究报告。实践证明，参与教师从事课题研究，在理论素养、学科专长、业务能力、研究能力方面均得以提高，并激发和提高了的教师的创新意识和创新能力，是促进教师专业化发展的最佳途径之一。
（二）学生层面：学生在情感、态度、价值观方面的提升与感悟：“自从我们这个课改生活的开始，我发觉我对英语的态度有了大幅度的转变，也养成了学习英语的兴趣。最主要的是我掌握了做题的技巧和答题的方法……从初二进班时的56分提高到现在的80多分，我现在真地非常喜欢学习英语……我很庆幸我能够有机会加入学校的这次课改活动，这次的课改会是我一辈子的财富，它让我学会了什么叫团结，什么是团队，让我对英语学习有了永远的兴趣……这个活动让我受益匪浅，并且终身难忘”。
总而言之，“引桥教学”注重的是一种可持续发展能力的培养，教师应该通过自己的“教”，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂;教师需要在知识储备、控制能力，组织能力等方面不断学习，提高自己。既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
《高中起始年级英语潜能生“引桥课程”开发研究》课题阶段性成果
【参考文献】
[1]张小县. 初升高衔接必修教程.南京大学出版社.2013. 40-47
[2]常红广. 初升高衔接教材.河北教育出版社.2012.22-56
[3]佩西达.希姆勒.让每个学生主动参与学习的37个技巧.中国青年出版社2014.63-65.87-100