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摘要：在新的课程标准下，需要对传统的终结性评价进行改革。可以从课堂实时评价，档案袋评价，学生自主学习评价，小组学习评价，多元评价等角度，使得教学评价有利于学习者的发展，强化学生的成功意识，促进学生自我学习的能力。
关键词：新课标;英语教学评价;多元评价;学习者
教学评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对教学的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
在传统教育中，往往注重的是终结性定量评价，比如期末考试。但是在新课程情况下，需要改变这一单一的评价体系，实现对学生的激励、诊断和促进[1]。1.新课程情况下的课程评价
一、评价应保证教学目标的实现。英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;新课程倡导以人为本，培养具有完整人格的人。
二、评价应纳入学习过程.现代评价着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，当然不能仅靠考查和测试来评价。
三、建立多元化、多样性的评价体系。可以采取学生自我评价，学生互评，教师评价，家长评价等多元评价方式。既采用终结性评价，也要更加注重形成性评价。
2.评价教改体系的实践运用
在教育评价的改革中，可以实践综合运用了许多课程评价方法，比如老师在课堂上的实时评价，档案袋评价，自主学习评价，小组合作学习评价，多元化评价等[2]，这些评价改革符合请课改的要求，符合中小学生英语学习的规律，取得很好的实践效果。
2.1 课堂的实时评价
课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分;②听课时注意力集中，表现出持续的兴趣;③课中认真进行听说读写等训练;④积极参与小组活动，能够同他人合作;⑤乐于尝试表演、大胆等等，教师要注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，给予学生评价和反馈要适时、具体。学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助;对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，如赏识性用语（Good idea！/Excellent！/You are great！）、激励性用语（I'm sure you can！/where there is a will，there is a way！/You have made rapid progress！I think you can do it better！）等[4]。在课堂上营造一个愉快和谐的、宽容的、有利于学生发展的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，可以大大的激发学生的学习动机[5]。
课堂实时评价主要采取非测试性评价，注意在评价的过程中，要遵循以下几个主要原则：精细性原则，就是评价的指标要精细。可操作性原则，就是在一节课内主要完成一项评价内容。宽泛性原则，评价的指标要包括听说读写等各个方面且不只包含这些方面。反馈性原则等，每过两三周就小组讨论一下学生的得分情况，特别注意得分特别低的同学[6]。
2.2 档案袋评价，建立学生成长档案袋
要求每个学生建立自己的成长档案袋，要求学生制定一些基本的学习英语的要求，如坚持每日听说读写，坚持每天听听力，坚持每堂课上力所能及地说英语，课外用英语表达一些日常交际，坚持每天大声朗读英语课文及阅读一些原汁原味的小短文，坚持用英语写日记。
2.3 鼓励学生自主学习的评价
自主学习是建立在人的主动性、能动性和独立性的基础上的自我导向、自我激励、自我监控的学习方式，在自主学习过程中，学习者愿意而且能够为自己的学习负主要责任[9]。老师在平时教学中，点点滴滴地渗透一些好的学习方法给学生，引导学生掌握学习方法，教学生学会事半功倍地学习，不要过分依赖老师，学会自学成才。学习英语的渠道是多方面的，在寒暑假及节假日，可以鼓励学生多看英文版电影、戏剧、电视节目，阅读英文报纸，上网查找资料，以此扩大英语学习的视野。鼓励学生写一些海报、小广告、电影简介，张贴在教室里的学习园地上，让其他学生及家长、老师观摩，对于写得好的，可以批上“Well done”、“Fantastic”、“Congratulations”等词赞美。对于写得欠佳的学生，应该鼓励他们下次再努力一些，相信他们一次比一次写得好。对于自主学习做得好的学生，要求学生把这些进步写进档案袋。每学期选出一些英语学习积极分子，一些英语表演小明星，一些英语小主编，一些英语脱口秀等。
2.4 小组合作学习评价
合作学习理论起源于20世纪80年代的美国，此后，欧美国家的专家们将合作学习理论广泛应用于课堂，欧美国家的专家们将合作学习理论广泛应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义[10]。在实践中，把小组合作学习定位为“人人参与，人人进步”，力争形成“组内成员合作，组外成员竞争”的新格局。可以选择5-6个同学组成一个学习小组，每组选一位负责的同学作为组长。
3.总结
现代课堂教学评价的理论与实践显然打破了传统的评价体系，它重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者的需要以及被评价者的反馈，它将课堂评价变成了一种主动参与、自我反思、自我发展的过程;在评价过程中及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步和反馈，它使学生成为了学习的主人，成为对自己的学习负责、富有批评精神和创造性思维的人，最终使学生成为发展性的学习者。
参考文献：
[1]杨桂兰.新课程下英语教学评价的思考与实践.长春师范学院学报（人文社会科学版）.2008，27（1）.
[2]于月清.英语教学评价演进探析.教育理论与实践.2007，27（4）：63-64.
[3]牛晓明。英语课堂互动教学的教学评价研究。安徽警官职业学院学报。2008，7（39）。
[4]刑建伟。浅谈如何进行英语教学评价。教育教学论坛。2011，12（3）。
[5]张小娟。浅谈在中学英语教学中如何激发学生英语学习动机。科教文化。2011，8（2）。
[6]陈瑾。中学英语非测试性评价研究。中国教育学刊。2009，10（3）。
[7]Schimmels.D.C.Lecture on Philosophy of Education[M].Tennessee.USA：Lee University.2000：18.
[8]Snowman.J.& Biehler.R.Psychology Applied to Teaching[M]（9th.ed.）. Boston：Houghton Mufflin Company.2000：23.
关键词：新课标;英语教学评价;多元评价;学习者
教学评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对教学的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
在传统教育中，往往注重的是终结性定量评价，比如期末考试。但是在新课程情况下，需要改变这一单一的评价体系，实现对学生的激励、诊断和促进[1]。1.新课程情况下的课程评价
一、评价应保证教学目标的实现。英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;新课程倡导以人为本，培养具有完整人格的人。
二、评价应纳入学习过程.现代评价着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，当然不能仅靠考查和测试来评价。
三、建立多元化、多样性的评价体系。可以采取学生自我评价，学生互评，教师评价，家长评价等多元评价方式。既采用终结性评价，也要更加注重形成性评价。
2.评价教改体系的实践运用
在教育评价的改革中，可以实践综合运用了许多课程评价方法，比如老师在课堂上的实时评价，档案袋评价，自主学习评价，小组合作学习评价，多元化评价等[2]，这些评价改革符合请课改的要求，符合中小学生英语学习的规律，取得很好的实践效果。
2.1 课堂的实时评价
课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分;②听课时注意力集中，表现出持续的兴趣;③课中认真进行听说读写等训练;④积极参与小组活动，能够同他人合作;⑤乐于尝试表演、大胆等等，教师要注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，给予学生评价和反馈要适时、具体。学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助;对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，如赏识性用语（Good idea！/Excellent！/You are great！）、激励性用语（I'm sure you can！/where there is a will，there is a way！/You have made rapid progress！I think you can do it better！）等[4]。在课堂上营造一个愉快和谐的、宽容的、有利于学生发展的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，可以大大的激发学生的学习动机[5]。
课堂实时评价主要采取非测试性评价，注意在评价的过程中，要遵循以下几个主要原则：精细性原则，就是评价的指标要精细。可操作性原则，就是在一节课内主要完成一项评价内容。宽泛性原则，评价的指标要包括听说读写等各个方面且不只包含这些方面。反馈性原则等，每过两三周就小组讨论一下学生的得分情况，特别注意得分特别低的同学[6]。
2.2 档案袋评价，建立学生成长档案袋
要求每个学生建立自己的成长档案袋，要求学生制定一些基本的学习英语的要求，如坚持每日听说读写，坚持每天听听力，坚持每堂课上力所能及地说英语，课外用英语表达一些日常交际，坚持每天大声朗读英语课文及阅读一些原汁原味的小短文，坚持用英语写日记。
2.3 鼓励学生自主学习的评价
自主学习是建立在人的主动性、能动性和独立性的基础上的自我导向、自我激励、自我监控的学习方式，在自主学习过程中，学习者愿意而且能够为自己的学习负主要责任[9]。老师在平时教学中，点点滴滴地渗透一些好的学习方法给学生，引导学生掌握学习方法，教学生学会事半功倍地学习，不要过分依赖老师，学会自学成才。学习英语的渠道是多方面的，在寒暑假及节假日，可以鼓励学生多看英文版电影、戏剧、电视节目，阅读英文报纸，上网查找资料，以此扩大英语学习的视野。鼓励学生写一些海报、小广告、电影简介，张贴在教室里的学习园地上，让其他学生及家长、老师观摩，对于写得好的，可以批上“Well done”、“Fantastic”、“Congratulations”等词赞美。对于写得欠佳的学生，应该鼓励他们下次再努力一些，相信他们一次比一次写得好。对于自主学习做得好的学生，要求学生把这些进步写进档案袋。每学期选出一些英语学习积极分子，一些英语表演小明星，一些英语小主编，一些英语脱口秀等。
2.4 小组合作学习评价
合作学习理论起源于20世纪80年代的美国，此后，欧美国家的专家们将合作学习理论广泛应用于课堂，欧美国家的专家们将合作学习理论广泛应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义[10]。在实践中，把小组合作学习定位为“人人参与，人人进步”，力争形成“组内成员合作，组外成员竞争”的新格局。可以选择5-6个同学组成一个学习小组，每组选一位负责的同学作为组长。
3.总结
现代课堂教学评价的理论与实践显然打破了传统的评价体系，它重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者的需要以及被评价者的反馈，它将课堂评价变成了一种主动参与、自我反思、自我发展的过程;在评价过程中及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步和反馈，它使学生成为了学习的主人，成为对自己的学习负责、富有批评精神和创造性思维的人，最终使学生成为发展性的学习者。
参考文献：
[1]杨桂兰.新课程下英语教学评价的思考与实践.长春师范学院学报（人文社会科学版）.2008，27（1）.
[2]于月清.英语教学评价演进探析.教育理论与实践.2007，27（4）：63-64.
[3]牛晓明。英语课堂互动教学的教学评价研究。安徽警官职业学院学报。2008，7（39）。
[4]刑建伟。浅谈如何进行英语教学评价。教育教学论坛。2011，12（3）。
[5]张小娟。浅谈在中学英语教学中如何激发学生英语学习动机。科教文化。2011，8（2）。
[6]陈瑾。中学英语非测试性评价研究。中国教育学刊。2009，10（3）。
[7]Schimmels.D.C.Lecture on Philosophy of Education[M].Tennessee.USA：Lee University.2000：18.
[8]Snowman.J.& Biehler.R.Psychology Applied to Teaching[M]（9th.ed.）. Boston：Houghton Mufflin Company.2000：23.