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【摘要】在教师的日常教学过程中，精彩、有效的提问可以促进学生发散性思维的培养，增进学生的学习兴趣与学习自主性，同时，可以增进师生之间的交流与合作，保证教学质量与水平。中学语文作为个人语文学习的重要阶段，其教学质量关系着学生语文学习的质量与兴趣。因此，在中学语文课堂中，巧妙利用提问的技巧是至关重要的。
【关键词】中学语文 课堂提问 研究与探讨
有效的课堂提问是学生主动思考的催化剂，在课堂教学中，教师们如果没有很好地掌握有效提问的技巧，那么学生们的思考也就成了无源之水。在中学语文教学中，课堂提问发挥着至关重要的影响，巧妙精彩的课堂提问，一方面，可以活跃课堂气氛，增进学生对教学内容的认识与理解，引导学生自主学习，促进学生思维的发展，另一方面，还有助于学生对教学质量的反馈，培养学生的提问能力，发展求异思维，从而提高教学质量与水平。本文拟从中学语文课堂提问的误区、课堂提问的方式、课堂提问的策略三方面入手，初步探讨中学语文教学中提问的问题。
1.中学语文课堂提问存在的误区
首先，中学语文教师的课堂提问偏重于数量，而忽视质量。随着新课改推进，中学语文教师不再固守于传统的"满堂灌"教学方式，而是更加注重加强与学生的互动，中学语文教师们往往通过课堂提问的方式来加强与学生的互动。然而，部分教师犯有片面化的错误，把课堂提问的数量作为衡量与学生互动程度的唯一指标，这样带来负面的影响与效果。一般来说，一节语文课如果教师提出的问题过多，往往导致学生自身思考的时间缩短，学生疲于应付教师的提问，而表面上师生之间的交流频繁，实际上学生无法通过思考、消化来获得完整、系统的知识。
其次，中学语文教师的盲目提问，让学生无从回答。在中学语文教学过程中，一些语文教师的提问技巧不当，往往在不经过思考的情况下，问题脱口而出，对不对、是不是、行不行等低质量问题，往往起到负面效果，使学生感受不到教师的关注与投入。同时不经思考的问题往往占据教师大量的讲授时间，无法真正引导学生思考，从而容易引发学生轻浮的态度与懒惰的思想。
最后，部分中学语文教师惯于选择某一个或某一些学生回答问题。在中学语文的教学实践中，部分教师由于个人偏见或者社会关系的影响，往往过分关注某个或者某些学生的表现，倾向于提问自己喜欢的学生，而对于部分落后学生或者内向学生缺少关注。这种提问习惯的长期存在，影响了学生之间的团结与交流，导致师生隔阂。
2.中学语文课堂提问的原则
2.1 民主性原则
课堂教学与学习是教师与学生之间的一种互动，师生作为互动的双方，其相互关系应该是平等、民主的。就中学语文教师而言，教师应该把自己置于与学生平等的地位，不能够依仗自身知识的储备与阅历的丰富而轻视学生，应该积极听取学生的发言与意见，不断改进自身教学方式，从而促进教学质量的提高。对于中学学生而言，学生不能因为教师是长辈而害怕教师，不敢与教师进行交流，而应该积极向教师提问与请教，弄清自身的问题，从而提高自身学习的效率。
2.2 启发性原则
著名的教育学家维果茨基提出，设在学生最近发展区的教学，可以有效地进学生潜在能力与水平的挖掘与利用，这对于中学语文课堂提问如何激活学生的思维具有指导意义，对于学生的提问应该采用启发性的方式，来激发学生的求知欲，促进学生的思维意识的发展，让新旧知识发生联系，并逐步提高学生的思辨能力和用表达创造性解决问题的能力。
2.3 阶梯性原则
中学学生的学习是一个不断积累的过程，知识由少到多、由简单到复杂，需要中学语文教学的循循善诱。在实际的中学语文教学过程中，语文教师应该根据学生的认识规律划定不同的教学阶段，并且合理协调各个阶段之间的连接，带领学生由浅入深地学习课文，最终达到理解课文的目的。
3.中学语文课堂提问的几种方式
3.1 纵向提问与横向提问
纵向提问可以分为顺向提问与反向提问。顺向提问指的是思维的出发点与问题之间的关系是由易到难，由因到果的关系。反向提问指的是思维的出发点与问题之间是由难到易，由果到因的关系。一是针对学生的回答进行更加深入的引导提问，引起学生讨论，在讨论中逐步得出结论。二是从教学内容的另一方面进行提问以便使学生能够更加全面，更加深入地理解课文内容。
3.2 直接提问和间接提问
直接提问就是直接提出问题，让学生回答，这是最常见的提问方式。间接提问就是不直奔正题，而是先提出与该问题有关的其他问题，然后再引出所要提出和解决的问题。
3.3 聚合提问与发散提问
聚合提问是指考虑问题的思路朝着一个目标努力，最终形成确定的答案，从而解决问题，发散提问与聚合提问的方向相反，是指考虑问题的思路朝着多个方向扩散，不拘泥于一种方法，寻找多种解决问题的途径。
4.中学语文课堂提问的几点策略
4.1 新课程改革的推进，倡导教师构建师生互动、平等对话的课堂氛围
建立平等的对话关系，是师生进行对话的基础。中学语文教师应该积极融入学生群体之中，成为其中一员，与学生平等对话，关注学生的日常与学习生活，及时发现学生存在的心理问题、社会问题，引导学生勇于面对问题，并积极寻找解决问题的策略。中学语文教师应该适当放弃高高在上的权威地位，积极聆听学生的声音，思考学生的意见与建议，并积极改进教学方式，尊重学生自己的看法勇于选择，不把自己的想法强加于学生身上，真正唤醒学生的对话意识。在这种新型的师生关系中，中学语文教师应该积极团结学生，共同解决学生或者教学问题，一师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围。
4.2 中学语文教师应该根据教学需要，准确把握提问的时机
一是在新旧知识衔接处提问：新知识往往是对旧知识继承、批评、或者发展，在新、旧知识过渡阶段，中学语文教师应该设计适当的铺垫性提问，来引导学生运用迁移规律，加强新旧知识之间的联系，从而达到旧知识向新知识的顺利过渡。二是在教学重点处提问；学生的活跃思维对于教学活动顺利开展具有重要意义，因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。
4.3 中学语文教师应该注意把握提问问题的广泛度与实用度
随着社会的发展，新课标明确指出，中学语文教学应该面向全体学生，也就是说中学语文课堂提问也应该面向全体学生。部分语文教师在课堂上都喜欢提问优秀生，而忽视差等生，从而导致问题的难度偏大，差等生跟不上，久而久之导致差等生的课堂参与度降低，最终导致语文全体评价成绩的下降。
第四，中学语文教师应该掌握有效回应与评价学生回答的技巧。在中学语文教学实践中，语文教师在进行课堂提问，学生回答之后，应该对于学生的回答做出适当的回应与评价。这有助于激发学生的学习积极性，促进学生了解自身的学习情况，从而以积极主动地心态投入到新一轮的学习中去。
在中学语文教学过程中，提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩就在于，语文教师能够通过精心的课堂提问，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习。同时，中学学生应该积极参与课堂提问与讨论，不断改进与丰富自身的知识储备，促进自身语文素养的提升与语文教学素质的提高。
【关键词】中学语文 课堂提问 研究与探讨
有效的课堂提问是学生主动思考的催化剂，在课堂教学中，教师们如果没有很好地掌握有效提问的技巧，那么学生们的思考也就成了无源之水。在中学语文教学中，课堂提问发挥着至关重要的影响，巧妙精彩的课堂提问，一方面，可以活跃课堂气氛，增进学生对教学内容的认识与理解，引导学生自主学习，促进学生思维的发展，另一方面，还有助于学生对教学质量的反馈，培养学生的提问能力，发展求异思维，从而提高教学质量与水平。本文拟从中学语文课堂提问的误区、课堂提问的方式、课堂提问的策略三方面入手，初步探讨中学语文教学中提问的问题。
1.中学语文课堂提问存在的误区
首先，中学语文教师的课堂提问偏重于数量，而忽视质量。随着新课改推进，中学语文教师不再固守于传统的"满堂灌"教学方式，而是更加注重加强与学生的互动，中学语文教师们往往通过课堂提问的方式来加强与学生的互动。然而，部分教师犯有片面化的错误，把课堂提问的数量作为衡量与学生互动程度的唯一指标，这样带来负面的影响与效果。一般来说，一节语文课如果教师提出的问题过多，往往导致学生自身思考的时间缩短，学生疲于应付教师的提问，而表面上师生之间的交流频繁，实际上学生无法通过思考、消化来获得完整、系统的知识。
其次，中学语文教师的盲目提问，让学生无从回答。在中学语文教学过程中，一些语文教师的提问技巧不当，往往在不经过思考的情况下，问题脱口而出，对不对、是不是、行不行等低质量问题，往往起到负面效果，使学生感受不到教师的关注与投入。同时不经思考的问题往往占据教师大量的讲授时间，无法真正引导学生思考，从而容易引发学生轻浮的态度与懒惰的思想。
最后，部分中学语文教师惯于选择某一个或某一些学生回答问题。在中学语文的教学实践中，部分教师由于个人偏见或者社会关系的影响，往往过分关注某个或者某些学生的表现，倾向于提问自己喜欢的学生，而对于部分落后学生或者内向学生缺少关注。这种提问习惯的长期存在，影响了学生之间的团结与交流，导致师生隔阂。
2.中学语文课堂提问的原则
2.1 民主性原则
课堂教学与学习是教师与学生之间的一种互动，师生作为互动的双方，其相互关系应该是平等、民主的。就中学语文教师而言，教师应该把自己置于与学生平等的地位，不能够依仗自身知识的储备与阅历的丰富而轻视学生，应该积极听取学生的发言与意见，不断改进自身教学方式，从而促进教学质量的提高。对于中学学生而言，学生不能因为教师是长辈而害怕教师，不敢与教师进行交流，而应该积极向教师提问与请教，弄清自身的问题，从而提高自身学习的效率。
2.2 启发性原则
著名的教育学家维果茨基提出，设在学生最近发展区的教学，可以有效地进学生潜在能力与水平的挖掘与利用，这对于中学语文课堂提问如何激活学生的思维具有指导意义，对于学生的提问应该采用启发性的方式，来激发学生的求知欲，促进学生的思维意识的发展，让新旧知识发生联系，并逐步提高学生的思辨能力和用表达创造性解决问题的能力。
2.3 阶梯性原则
中学学生的学习是一个不断积累的过程，知识由少到多、由简单到复杂，需要中学语文教学的循循善诱。在实际的中学语文教学过程中，语文教师应该根据学生的认识规律划定不同的教学阶段，并且合理协调各个阶段之间的连接，带领学生由浅入深地学习课文，最终达到理解课文的目的。
3.中学语文课堂提问的几种方式
3.1 纵向提问与横向提问
纵向提问可以分为顺向提问与反向提问。顺向提问指的是思维的出发点与问题之间的关系是由易到难，由因到果的关系。反向提问指的是思维的出发点与问题之间是由难到易，由果到因的关系。一是针对学生的回答进行更加深入的引导提问，引起学生讨论，在讨论中逐步得出结论。二是从教学内容的另一方面进行提问以便使学生能够更加全面，更加深入地理解课文内容。
3.2 直接提问和间接提问
直接提问就是直接提出问题，让学生回答，这是最常见的提问方式。间接提问就是不直奔正题，而是先提出与该问题有关的其他问题，然后再引出所要提出和解决的问题。
3.3 聚合提问与发散提问
聚合提问是指考虑问题的思路朝着一个目标努力，最终形成确定的答案，从而解决问题，发散提问与聚合提问的方向相反，是指考虑问题的思路朝着多个方向扩散，不拘泥于一种方法，寻找多种解决问题的途径。
4.中学语文课堂提问的几点策略
4.1 新课程改革的推进，倡导教师构建师生互动、平等对话的课堂氛围
建立平等的对话关系，是师生进行对话的基础。中学语文教师应该积极融入学生群体之中，成为其中一员，与学生平等对话，关注学生的日常与学习生活，及时发现学生存在的心理问题、社会问题，引导学生勇于面对问题，并积极寻找解决问题的策略。中学语文教师应该适当放弃高高在上的权威地位，积极聆听学生的声音，思考学生的意见与建议，并积极改进教学方式，尊重学生自己的看法勇于选择，不把自己的想法强加于学生身上，真正唤醒学生的对话意识。在这种新型的师生关系中，中学语文教师应该积极团结学生，共同解决学生或者教学问题，一师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围。
4.2 中学语文教师应该根据教学需要，准确把握提问的时机
一是在新旧知识衔接处提问：新知识往往是对旧知识继承、批评、或者发展，在新、旧知识过渡阶段，中学语文教师应该设计适当的铺垫性提问，来引导学生运用迁移规律，加强新旧知识之间的联系，从而达到旧知识向新知识的顺利过渡。二是在教学重点处提问；学生的活跃思维对于教学活动顺利开展具有重要意义，因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。
4.3 中学语文教师应该注意把握提问问题的广泛度与实用度
随着社会的发展，新课标明确指出，中学语文教学应该面向全体学生，也就是说中学语文课堂提问也应该面向全体学生。部分语文教师在课堂上都喜欢提问优秀生，而忽视差等生，从而导致问题的难度偏大，差等生跟不上，久而久之导致差等生的课堂参与度降低，最终导致语文全体评价成绩的下降。
第四，中学语文教师应该掌握有效回应与评价学生回答的技巧。在中学语文教学实践中，语文教师在进行课堂提问，学生回答之后，应该对于学生的回答做出适当的回应与评价。这有助于激发学生的学习积极性，促进学生了解自身的学习情况，从而以积极主动地心态投入到新一轮的学习中去。
在中学语文教学过程中，提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩就在于，语文教师能够通过精心的课堂提问，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习。同时，中学学生应该积极参与课堂提问与讨论，不断改进与丰富自身的知识储备，促进自身语文素养的提升与语文教学素质的提高。