教师如何提高学生对政治学科语言的运用能力呢?下面，我们试从语言积累、语言内化、语言锤炼、语言运用四个
　　方面作些探索。
　　
　　一、定量的积累
　　
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果一个人没有较深厚的学科语言基础，那么掌握理论与培养能力就是一句空话。因此，对每个人而言，进行定量的积累是必需的，也是语言运用的前提条件。第一，努力实现教师课堂语言专业化。教师一定要牢牢抓住自己的学科语言，切忌顾此失彼。要讲求课堂语言艺术，做到“言传身教”。第二，让学生到社会生活中学习政治学科语言。第三，博览众采，适当运用“拿来主义”。例如，可以引导学生进行课外阅读，查找资料、收集卡片，大胆接触思想政治语言，即使生吞活剥，也比学生“腹中空空”要好。
　　
　　二、语言质的内化
　　
　　深思整个教学过程，会有这样的感悟：教师精彩的表演往往定格在讲台前、黑板上，或在课本的字里行间圈点勾画。其情形是“课堂了然，课后茫然，开书了然，闭书茫然”。而要做到语言的内化，主要是要对知识做出解释，并用自己的语言说明含义，举出例子，做出正确转化、改写等。比如，在学生信息库存中贮藏了“市场经济”这一信息后，就可以进一步认识“劳动市场”“技术市场”“金融市场”“人才市场”等现象，从而多方面拓展其内涵；也可以比较市场经济与计划经济、宏观调控与市场调节的联系与区别。这样，学生就把课本语言变为自己的语言，把看似简单的词语、字句变为包含一定经济学理论、哲学思想、政治学思想的专业术语。
　　
　　三、语言锤炼
　　
　　俗话说：“熟能生巧。”要把专业术语变为学习的工具，变为灵活的答题语言，平时要求学生对语言进行反复练习是必要的。第一，熟练练习，这是基本要求。例如，可以搞对话练习、答题练习、讲演练习、写小论文练习等。在讲述“中国加入世贸组织”这一知识时，可以有意识地要求学生运用“全球化”“市场经济”“价值规律”这些经济学术语。讲“人民代表大会制度”时，要求学生运用“国体”“政体”等政治学术语。看似机械简单，其目的在于学生的熟练运用与掌握。第二，创造能力训练，这是高层次要求。教师应该有意识地创设一定情境促使学生运用政治术语去仿造、编写新的学科语言。比如，讲“我国农业由传统农业向现代农业转变”内容时，可将现代化农业称之为“特色农业”“观光农业”“绿色农业”等。这种创造性训练，内容多样，形式不拘一格，久而久之，学生对政治语言的运用自然熟能生巧。
　　
　　四、运用性语言和语言运用
　　
　　掌握了语言，接着就是如何运用的问题。具体而言，涉及到知识迁移、思维训练、能力培养、解题技巧等方面。“授人以渔”要有新思路，不仅教会学生“打渔”的方法，更要教会学生加工制作“鱼料”的手艺，让学生变成政治学科语言知识运用的能手。
　　第一，选准运用性语言。所谓运用性语言，是指那些与时事热点、实际生活及综合学科相连的语言，也就是思想政治课的运用性语言。如物质决定意识、一切从实际出发、矛盾的特殊性与普遍性、价值规律等术语，在实际中运用得多，在考题中也经常出现。熟练运用它们，有利于提高答题精确度，缩小搜索知识信息的范围，把学生从成堆成海的概念术语中解放出来。
　　第二，克服“畏惧”心理，实现语言运用中的跨越。
　　心中若有一个“怕”字，各种创造就无法实现。近年来的试题中出现了大段的文字材料，以及众多图表与数据，给学生解题带来一定的心理压力，很多学生就怕主观题。那么，如何跨越这一心理障碍?首先要跨越语言障碍。寻找和筛选答题语言的过程，本身就是思维跨越的过程，诸如跨章节、跨学科，在思维的急速运转中，寻找知识与材料的连结点，寻找知识之间的内在逻辑联系，从而做到“去粗取精”“由表及里”。这就要求教师在平时的训练中，要起到画龙点睛的引导作用，练习题要加大分析力度，评讲过程要注意点化语言运用技巧，鼓励学生大胆想象，敢于联系，善于否定。