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《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”但是，很多教师却怕这样做会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。很多时候，静思、默读只是一种形式，如蜻蜓点水，嘎然而止，没有真正地落实到位，没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。新课标下的语文课堂充满了“动”。因此在教学的过程中适度地“沉默”是不可缺少的，千万别将“静思默读”打入冷宫。必须把书声琅琅和静思默想結合起来，使读与悟、品与思并重。
一、营造潜心会文的“场”
我们的教材，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感，这“人文情感”就渗透在语言文字中。如何让学生从书面符号中获取和转换信息呢？单凭教师的讲解分析达不到最佳效果，靠小组合作也代替不了自身的体会。真正有效的阅读，它需要学生潜心会文，静思默想，需要学生凭着自身的生活经验和语言积淀去解读，去揣摩，去感悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛的。而默读不出声，不会互相干扰，当教师让学生默读圈画批注时就给学生营造了一个默默读书的“场”，一个静静品味的“场”，也就是营造了一个潜心会文的“场”。只有在这样静静的读书场中，学生才更容易走进文本，与文本进行零距离接触，与作者进行倾心对话。全国著名特级教师孙建锋老师的“默读——批注——对话”式教学已为我们提供了可参考的蓝本。更为关键的是，他敢于让课堂进入较长时间的静音状态。
二、打造深入思维的“梯”
在教学的过程中适度地“静思默读”是不可缺少的。当他们遇到重点、难点之处，教师要引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，理解、感悟文本。对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。
静心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静的阅读能使学生的思维更趋深刻、更趋严谨，那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读，消磨掉的是宝贵的生命。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂生活的质量。如《三袋麦子》一文。
师：看来小猴更是动了一番脑筋啊！看看故事越读越有意思了，同样是一袋麦子，三个小动物看法不同，做法也不一样。那一年以后，当土地爷爷又来拜访三个小动物的时候，他们会对土地说些什么，土地又会做出什么样的反应呢？请大家默读课文6、7、8、9自然段，默默地读，静静地想，周老师特别想知道这次读完后，你会读出一只 （）的小猪，（）的小牛和（）的小猴 生：自己默读课文6、7、8、9段。 师：你看到了一只什么样的小猪呢？ 生：憨厚可爱 师：从哪里看出来的啊……
三、激发学生朗读的“情”
默读作为阅读主体的一种内部精神活动，它既适合于大致了解的浏览，也适合于逐字逐句推敲的精读。默读是在朗读前的情感推敲和酝酿，也是在朗读后的回味与探究。学生只有静静地用心去品读揣摩，才能更真切地感受到那铭刻在字里行间的丰富情感，在此基础上的朗读才最真实也最精彩。
请看江苏省特级教师薛法根老师《天鹅的故事》片段：师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰，一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下心来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们默读这三个段落？将自己的感受写在词句边上。寥寥几句，智慧的引领。接着，学生长时间的静思默读，教师不急不燥地巡视，不经意地点拨着。此时，孩子们已完全投入到文本中，沉浸在老天鹅舍身撞冰、天鹅群齐心协力破冰的壮举中。不知不觉中，他们已与作者浑然一体，感动着、震撼着。所以说看似静默的课堂，其实学生们的思绪却在飞扬，情感正在激荡，智慧已在喷涌。你听，“……感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。”“我觉得‘像石头似的’这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。”“……老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”这些精彩的回答就是对默读最好的阐释。薛老师用实例向我们再次证明，简单的是最真的，朴素的是最实的。
苏霍姆林斯基说到：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。我们要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。是呀，阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味思考。因此，阅读教学需要“绿色冷场”。静思默读，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读其实是快乐的心灵之旅！我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！让我们抛却形式，摈弃浮躁，让静思默读点亮我们的课堂！
【作者单位：东海县牛山小学
一、营造潜心会文的“场”
我们的教材，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感，这“人文情感”就渗透在语言文字中。如何让学生从书面符号中获取和转换信息呢？单凭教师的讲解分析达不到最佳效果，靠小组合作也代替不了自身的体会。真正有效的阅读，它需要学生潜心会文，静思默想，需要学生凭着自身的生活经验和语言积淀去解读，去揣摩，去感悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛的。而默读不出声，不会互相干扰，当教师让学生默读圈画批注时就给学生营造了一个默默读书的“场”，一个静静品味的“场”，也就是营造了一个潜心会文的“场”。只有在这样静静的读书场中，学生才更容易走进文本，与文本进行零距离接触，与作者进行倾心对话。全国著名特级教师孙建锋老师的“默读——批注——对话”式教学已为我们提供了可参考的蓝本。更为关键的是，他敢于让课堂进入较长时间的静音状态。
二、打造深入思维的“梯”
在教学的过程中适度地“静思默读”是不可缺少的。当他们遇到重点、难点之处，教师要引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，理解、感悟文本。对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。
静心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静的阅读能使学生的思维更趋深刻、更趋严谨，那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读，消磨掉的是宝贵的生命。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂生活的质量。如《三袋麦子》一文。
师：看来小猴更是动了一番脑筋啊！看看故事越读越有意思了，同样是一袋麦子，三个小动物看法不同，做法也不一样。那一年以后，当土地爷爷又来拜访三个小动物的时候，他们会对土地说些什么，土地又会做出什么样的反应呢？请大家默读课文6、7、8、9自然段，默默地读，静静地想，周老师特别想知道这次读完后，你会读出一只 （）的小猪，（）的小牛和（）的小猴 生：自己默读课文6、7、8、9段。 师：你看到了一只什么样的小猪呢？ 生：憨厚可爱 师：从哪里看出来的啊……
三、激发学生朗读的“情”
默读作为阅读主体的一种内部精神活动，它既适合于大致了解的浏览，也适合于逐字逐句推敲的精读。默读是在朗读前的情感推敲和酝酿，也是在朗读后的回味与探究。学生只有静静地用心去品读揣摩，才能更真切地感受到那铭刻在字里行间的丰富情感，在此基础上的朗读才最真实也最精彩。
请看江苏省特级教师薛法根老师《天鹅的故事》片段：师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰，一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下心来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们默读这三个段落？将自己的感受写在词句边上。寥寥几句，智慧的引领。接着，学生长时间的静思默读，教师不急不燥地巡视，不经意地点拨着。此时，孩子们已完全投入到文本中，沉浸在老天鹅舍身撞冰、天鹅群齐心协力破冰的壮举中。不知不觉中，他们已与作者浑然一体，感动着、震撼着。所以说看似静默的课堂，其实学生们的思绪却在飞扬，情感正在激荡，智慧已在喷涌。你听，“……感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。”“我觉得‘像石头似的’这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。”“……老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”这些精彩的回答就是对默读最好的阐释。薛老师用实例向我们再次证明，简单的是最真的，朴素的是最实的。
苏霍姆林斯基说到：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。我们要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。是呀，阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味思考。因此，阅读教学需要“绿色冷场”。静思默读，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读其实是快乐的心灵之旅！我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！让我们抛却形式，摈弃浮躁，让静思默读点亮我们的课堂！
【作者单位：东海县牛山小学