论文部分内容阅读
摘 要：打造语文高效课堂，需要教师结合学生的认知特点和规律，采取有效的教学手段，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习积极性。文章从让学生成为学习的主人、让学生成为质疑的主体、用精彩的导入内容吸引学生、设置悬念启发学生思维四个方面探讨打造语文高效课堂的策略。
关键词：初中语文;高效课堂;教学策略;核心素养;以生为本
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）13-0051-01
语文教学具有一定的规律性，但同时也具有一定的创新空间，教师在教学中无论采取什么样的创新形式，其最终目的都是为了提高课堂教学的有效性。语文教师要贯彻以生为本的教学理念，结合学生的认知特点和规律，采取行之有效的方式，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习主动性，提高课堂效率。
教师在教学中，应精心设计教学流程，使每个环节都充满趣味性，燃起学生的学习热情，激发其强烈的求知欲望。教师要提高学生的课堂参与度，充分发挥他们在教学活动中的主体作用，进一步实现知识的内化和迁移。教师应在已有的教学经验基础上有所创新，让学生感受到学习的乐趣，并逐步提升学生学习的自主性。例如，在教学《陋室铭》一课时，教师可将主动权交给学生，让学生通过自主阅读、查阅字典和教辅材料的方式，自行翻译全文，并对课文中的问题进行思考，加深对文章的理解。在课堂讲解中，教师要鼓励学生积极思考，如有的学生对《陋室铭》中的“陋室”提出思考问题：既然是陋室，为何还会清新雅致？教师在表扬学生的基础上，可邀请其他同学帮助这位学生寻找答案。教师在讲解后，还可以鼓励学生写一个小练笔，介绍一下自己学习的房间是什么样的，这样可以锻炼学生的写作能力和总结归纳能力。在作业的布置上，教师可让学生自己设计作业，根据课文知识自行设计习题并附答案，锻炼学生的创造性，第二天和同桌互换试题，或者前后桌互换试题并互相批改，从而提高学生的学习主动性与参与性。
教师要积极鼓励学生在学习中大胆质疑，引导学生在课堂上积极发言，让学生进行深入探究，在探究中寻求答案。在探寻未知的过程中，教师要耐心引导，必要时给予提醒和点拨，促进学生自主思考和自主学习。例如，在教学《最苦与最乐》一课时，教师让学生阅读文章，并思考问题：第一段中，作者将“未了的责任”视为最苦，这是为什么？如果学生在寻找答案的过程中并不顺利，教师可适时提示，引导学生们继续探究并从第一段中找到答案：“因为良心不安”。作者认为该做的事情（身上背负的任务）未完成，而感到良心不安，此为最苦。接下来教师引导学生思考：作者认为的“最甜”指什么？同样，教师不要急着给出答案，在引导学生思考问题时，可以提出与之相关的其他问题，利用这些问题引导学生找到最终答案。
在课堂中使用“导入法”，其目的是使学生快速进入状态，投入到学习中去，将学习状态调整至最佳。幽默有趣的导入能够使课堂气氛变得更加轻松活跃，让学生在愉悦的环境中享受教学，并对教学内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而促进教学的顺利开展和实施。例如，在教学《散步》一课时，为了使学生更快速地投入到文章的学习中，教师可先做一下导入，在课堂开始环节提问：“同学们，大家晚饭后都会干什么呢？”学生1：“写作业”，学生2：“看电视”，学生3：“散步”。教师：“同学们的生活挺丰富的，大家有没有跟爷爷/奶奶（姥姥/姥爷）一起散过步？”部分学生很少跟老人一起散步，开始摇头。教师：“为什么大家不愿意跟老人一起散步呢？”学生：“老人腿脚不便，走得太慢了。”教师：“人都会老的，你们的父母也会慢慢变老，你愿意牵着他们的手一起散步吗？”教师同时展示一幅图片，图片中是人物的剪影，从背影中可以看出一对年轻夫妇搀扶着两个步履蹒跚的老人，拉着一个年幼的孩子，在夕阳下散步。学生在语言的导入和情境的感染下，开始进入状态，教师可顺利地开展本课的教学。
为了使课堂更具有引导性和探索性，有些教师更青睐于在课堂中设置悬念，即“悬念预设”。教师利用悬念的创设，可为学生提供良好的思维路径，激发学生的探索欲，使学生的学习热情更加持久。例如，教师在讲授《走一步，再走一步》时，按照教学安排，第一节课只能进行一半内容的教学，为了激发学生对后面内容的学习兴趣，激发探究欲，教师可以适当设置小悬念：“今天的课程暂时就先到这儿，我们刚讲到主人公被困在悬崖，上也上不去，下也下不来，那么接下来会发生什么呢？主人公的朋友们会不会来救他呢？主人公最后下来了没有？怎么下来的？”这样就把悬念延续到下一堂课，促使学生在课下积极探索和思考，从而提高课堂学习效率。
综上所述，作为一名语文教师，要积极探索教学新方法，贯彻“以生为本”的教育理念，让学生成为课堂的主人。同时，教师也要注意课堂的趣味性，在导入环节精心设计，在悬念设置上别出心裁，让语文课堂教学变得高效、有趣。
参考文献：
[1]刘晓强.初中语文教学中如何打造高效课堂[J].文教资料，2019（05）.
[2]肖安.打造初中語文高效课堂[J].江西教育，2018（30）.
[3]王丽娟.初中语文高效课堂需要教师如何做[J].语文建设，2014（05）.
关键词：初中语文;高效课堂;教学策略;核心素养;以生为本
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）13-0051-01
语文教学具有一定的规律性，但同时也具有一定的创新空间，教师在教学中无论采取什么样的创新形式，其最终目的都是为了提高课堂教学的有效性。语文教师要贯彻以生为本的教学理念，结合学生的认知特点和规律，采取行之有效的方式，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习主动性，提高课堂效率。
一、“以生为本”，让学生成为学习的主人
教师在教学中，应精心设计教学流程，使每个环节都充满趣味性，燃起学生的学习热情，激发其强烈的求知欲望。教师要提高学生的课堂参与度，充分发挥他们在教学活动中的主体作用，进一步实现知识的内化和迁移。教师应在已有的教学经验基础上有所创新，让学生感受到学习的乐趣，并逐步提升学生学习的自主性。例如，在教学《陋室铭》一课时，教师可将主动权交给学生，让学生通过自主阅读、查阅字典和教辅材料的方式，自行翻译全文，并对课文中的问题进行思考，加深对文章的理解。在课堂讲解中，教师要鼓励学生积极思考，如有的学生对《陋室铭》中的“陋室”提出思考问题：既然是陋室，为何还会清新雅致？教师在表扬学生的基础上，可邀请其他同学帮助这位学生寻找答案。教师在讲解后，还可以鼓励学生写一个小练笔，介绍一下自己学习的房间是什么样的，这样可以锻炼学生的写作能力和总结归纳能力。在作业的布置上，教师可让学生自己设计作业，根据课文知识自行设计习题并附答案，锻炼学生的创造性，第二天和同桌互换试题，或者前后桌互换试题并互相批改，从而提高学生的学习主动性与参与性。
二、“学有所问”，让学生成为质疑的主体
教师要积极鼓励学生在学习中大胆质疑，引导学生在课堂上积极发言，让学生进行深入探究，在探究中寻求答案。在探寻未知的过程中，教师要耐心引导，必要时给予提醒和点拨，促进学生自主思考和自主学习。例如，在教学《最苦与最乐》一课时，教师让学生阅读文章，并思考问题：第一段中，作者将“未了的责任”视为最苦，这是为什么？如果学生在寻找答案的过程中并不顺利，教师可适时提示，引导学生们继续探究并从第一段中找到答案：“因为良心不安”。作者认为该做的事情（身上背负的任务）未完成，而感到良心不安，此为最苦。接下来教师引导学生思考：作者认为的“最甜”指什么？同样，教师不要急着给出答案，在引导学生思考问题时，可以提出与之相关的其他问题，利用这些问题引导学生找到最终答案。
三、“精彩导入”，奠定高质量课堂基调
在课堂中使用“导入法”，其目的是使学生快速进入状态，投入到学习中去，将学习状态调整至最佳。幽默有趣的导入能够使课堂气氛变得更加轻松活跃，让学生在愉悦的环境中享受教学，并对教学内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而促进教学的顺利开展和实施。例如，在教学《散步》一课时，为了使学生更快速地投入到文章的学习中，教师可先做一下导入，在课堂开始环节提问：“同学们，大家晚饭后都会干什么呢？”学生1：“写作业”，学生2：“看电视”，学生3：“散步”。教师：“同学们的生活挺丰富的，大家有没有跟爷爷/奶奶（姥姥/姥爷）一起散过步？”部分学生很少跟老人一起散步，开始摇头。教师：“为什么大家不愿意跟老人一起散步呢？”学生：“老人腿脚不便，走得太慢了。”教师：“人都会老的，你们的父母也会慢慢变老，你愿意牵着他们的手一起散步吗？”教师同时展示一幅图片，图片中是人物的剪影，从背影中可以看出一对年轻夫妇搀扶着两个步履蹒跚的老人，拉着一个年幼的孩子，在夕阳下散步。学生在语言的导入和情境的感染下，开始进入状态，教师可顺利地开展本课的教学。
四、“悬念预设”，提高语文课堂有效性
为了使课堂更具有引导性和探索性，有些教师更青睐于在课堂中设置悬念，即“悬念预设”。教师利用悬念的创设，可为学生提供良好的思维路径，激发学生的探索欲，使学生的学习热情更加持久。例如，教师在讲授《走一步，再走一步》时，按照教学安排，第一节课只能进行一半内容的教学，为了激发学生对后面内容的学习兴趣，激发探究欲，教师可以适当设置小悬念：“今天的课程暂时就先到这儿，我们刚讲到主人公被困在悬崖，上也上不去，下也下不来，那么接下来会发生什么呢？主人公的朋友们会不会来救他呢？主人公最后下来了没有？怎么下来的？”这样就把悬念延续到下一堂课，促使学生在课下积极探索和思考，从而提高课堂学习效率。
综上所述，作为一名语文教师，要积极探索教学新方法，贯彻“以生为本”的教育理念，让学生成为课堂的主人。同时，教师也要注意课堂的趣味性，在导入环节精心设计，在悬念设置上别出心裁，让语文课堂教学变得高效、有趣。
参考文献：
[1]刘晓强.初中语文教学中如何打造高效课堂[J].文教资料，2019（05）.
[2]肖安.打造初中語文高效课堂[J].江西教育，2018（30）.
[3]王丽娟.初中语文高效课堂需要教师如何做[J].语文建设，2014（05）.