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摘 要：初中阶段是学生语文能力飞速培养发展的时期，阅读教学作为培养学生语文综合素养的重要支撑，在初中语文教学中占据着重要的地位。学生只有掌握了一定的阅读能力才能增长见识、开阔视野。但就目前的初中语文阅读教学现状来看，在阅读教学中存在着一些不容忽视的问题，影响着阅读教学效果的落实。针对这一教学问题的解决，对于提高阅读教学有效性的方式探讨必不可少。
关键词：初中语文;阅读;有效教学
在初中语文教学过程中，阅读训练时锻炼学生逻辑思维能力与思辨能力的基础，是培养学生核心素养和各方面素质的重要的手段。然而纵观当前的初中语文阅读教学实际，仍有不少教师受于传统教学观念影响严重，对新课程理念认识不清，在阅读教学中一味的采用单一、枯燥的教学方式，影响课堂教学氛围，导致学生学习兴趣与主动性不高，对于阅读学习不重视，使得教学效率和教学效果受到很大的影响。本文针对教师教学方式单一的问题，从改进教学方式的角度出发，为提高教学有效性提出相应的建议，并对阅读教学方式的优化创新展开深入谈论。
一、丰富情境创设方式
情境教学是指教师在教学的过程中，有目的的引入或创设一定具有情绪色彩、以形象为主体的场景，以强化学生学习体验，帮助学生更好理解课程教学内容的教学方法。情境教学法的核心是在于激发学生的情感。在初中语文阅读教学过程中，教师通过创设与课文内容相关的学习情境，充分的吸引学生的注意力，有助于调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望，从而收到好的教学效果。
例如在教学《济南的冬天》这一文本时，为了让学生对于文本内容学习产生兴趣，教师可以在教学的导入部分，搜集一些济南冬天的美景图片或是视频，制作成课件的形式带入到课堂中，引导学生进行直观的观看，以视听结合的方式让学生形象感受到济南冬天的美，激发学生对文本探究的好奇心。而在学生进行具体的阅读时，教师可以运用多媒体设备，在网络上搜集相关的音频朗读文件，导入到课堂中进行播放，让学生认真听课文，注意其中的语气、语速以及重音的把握，在此基础上让学生学习熟悉文本内容，同时在阅读的过程中，让学生在书上标出生字、难词、优美語句以及自己的疑问。通过这一趣味的多媒体情境创设，让学生对语文阅读产生兴趣，学生以积极主动的情绪进行知识学习，学习效率也能获得极大的增强。
二、科学设置思考问题
疑问是思维的开端、智慧的开始。巧妙而富有价值的问题，可以激起学生强烈的探究欲，在初中语文阅读教学中自然也不例外。在教学的过程中，教师以有效的问题提出，给学生的思维思考一个整体的方向，同时引起学生认知矛盾，让学生产生强烈的探究欲，这不仅可以改变以往学生被动接受的现象，真正实现学生主体参与和主动探究，同时对于培养学生的问题意识、增强学生思维能力也有着积极作用。
例如在教学《阿长与《山海经》》这一课程时，在教学导入部分让学生先想一想曾经学过鲁迅先生的哪些文章？在学生的热烈讨论中为学生导入新课的学习。在阅读学习的过程中，让学生边读边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。在学生逐渐熟悉掌握文本内容后，教师就可以以问题的形式，引导学生进行深入思考。诸如让学生分析文本中一共写了几件事？引导学生互相合作交流，将文本内容进行总结。在此基础上，让学生积极发言说一说哪些地方写得最细致？最精彩？并阐述自己的观点和见解。而在阅读学习后，教师也可以引导学生联系自身生活，想一想自己身边有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？让学生自由谈论自己的想法和感受。以问题的形式让学生逐步理解作者的写作意图，明白课文的中心思想，通过这一教学方式的运用，有助于学生更好的学习语文。
三、加强阅读方法指导
奠定良好阅读的基础方法会使得教学达到事半功倍的效果，初中语文阅读教学自然也不例外。在阅读教学活动中，教师充分利用教材选定的名篇作品对学生进行基本方法的指导，针对不同题材的阅读要求、修辞手法、结构安排特点等进行深入分析，使得学生对基础知识形成全面的认识。在学生进行阅读时，引导学生学会运用适合的阅读方法，学生的阅读速度和学习效率提高，能最大限度的提升教学有效性。
例如在学生阅读学习《骆驼祥子》这一名著时，这一作品深刻揭露了旧中国的黑暗，在阅读学习的过程中需要学生深入分析文本中作者的语言表达和思想情感。基于此教师就可以引导学生运用摘录批注法，让学生在阅读过程中根据自己的需要将有关的字词、段等摘抄下来，或是对阅读的重点、难点部分做圈点批注，做到读与思共进。又如在《海底两万里》的阅读教学中，教师则是可以引导学生以速读的方式进行文本学习。让学生在快速的浏览中，有效集中注意力，对文本中的信息进行概括、处理和消化，进而可以更好的理解文本大意，了解故事内容。
总而言之，随着人们对语文阅读训练越来越重视，为了激发起学生的学习兴趣，调动学生积极性，教师应清醒认识到提高教学有效性的重要性和必要性，不断提高自身专业技能和专业素养，以提高初中语文阅读课堂教学效果，促进学生的语文综合素质培养。
参考文献：
[1]董荣丽.提升初中语文阅读教学质量的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）：47-49.
[2]王小奎.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（04）：237.
关键词：初中语文;阅读;有效教学
在初中语文教学过程中，阅读训练时锻炼学生逻辑思维能力与思辨能力的基础，是培养学生核心素养和各方面素质的重要的手段。然而纵观当前的初中语文阅读教学实际，仍有不少教师受于传统教学观念影响严重，对新课程理念认识不清，在阅读教学中一味的采用单一、枯燥的教学方式，影响课堂教学氛围，导致学生学习兴趣与主动性不高，对于阅读学习不重视，使得教学效率和教学效果受到很大的影响。本文针对教师教学方式单一的问题，从改进教学方式的角度出发，为提高教学有效性提出相应的建议，并对阅读教学方式的优化创新展开深入谈论。
一、丰富情境创设方式
情境教学是指教师在教学的过程中，有目的的引入或创设一定具有情绪色彩、以形象为主体的场景，以强化学生学习体验，帮助学生更好理解课程教学内容的教学方法。情境教学法的核心是在于激发学生的情感。在初中语文阅读教学过程中，教师通过创设与课文内容相关的学习情境，充分的吸引学生的注意力，有助于调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望，从而收到好的教学效果。
例如在教学《济南的冬天》这一文本时，为了让学生对于文本内容学习产生兴趣，教师可以在教学的导入部分，搜集一些济南冬天的美景图片或是视频，制作成课件的形式带入到课堂中，引导学生进行直观的观看，以视听结合的方式让学生形象感受到济南冬天的美，激发学生对文本探究的好奇心。而在学生进行具体的阅读时，教师可以运用多媒体设备，在网络上搜集相关的音频朗读文件，导入到课堂中进行播放，让学生认真听课文，注意其中的语气、语速以及重音的把握，在此基础上让学生学习熟悉文本内容，同时在阅读的过程中，让学生在书上标出生字、难词、优美語句以及自己的疑问。通过这一趣味的多媒体情境创设，让学生对语文阅读产生兴趣，学生以积极主动的情绪进行知识学习，学习效率也能获得极大的增强。
二、科学设置思考问题
疑问是思维的开端、智慧的开始。巧妙而富有价值的问题，可以激起学生强烈的探究欲，在初中语文阅读教学中自然也不例外。在教学的过程中，教师以有效的问题提出，给学生的思维思考一个整体的方向，同时引起学生认知矛盾，让学生产生强烈的探究欲，这不仅可以改变以往学生被动接受的现象，真正实现学生主体参与和主动探究，同时对于培养学生的问题意识、增强学生思维能力也有着积极作用。
例如在教学《阿长与《山海经》》这一课程时，在教学导入部分让学生先想一想曾经学过鲁迅先生的哪些文章？在学生的热烈讨论中为学生导入新课的学习。在阅读学习的过程中，让学生边读边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。在学生逐渐熟悉掌握文本内容后，教师就可以以问题的形式，引导学生进行深入思考。诸如让学生分析文本中一共写了几件事？引导学生互相合作交流，将文本内容进行总结。在此基础上，让学生积极发言说一说哪些地方写得最细致？最精彩？并阐述自己的观点和见解。而在阅读学习后，教师也可以引导学生联系自身生活，想一想自己身边有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？让学生自由谈论自己的想法和感受。以问题的形式让学生逐步理解作者的写作意图，明白课文的中心思想，通过这一教学方式的运用，有助于学生更好的学习语文。
三、加强阅读方法指导
奠定良好阅读的基础方法会使得教学达到事半功倍的效果，初中语文阅读教学自然也不例外。在阅读教学活动中，教师充分利用教材选定的名篇作品对学生进行基本方法的指导，针对不同题材的阅读要求、修辞手法、结构安排特点等进行深入分析，使得学生对基础知识形成全面的认识。在学生进行阅读时，引导学生学会运用适合的阅读方法，学生的阅读速度和学习效率提高，能最大限度的提升教学有效性。
例如在学生阅读学习《骆驼祥子》这一名著时，这一作品深刻揭露了旧中国的黑暗，在阅读学习的过程中需要学生深入分析文本中作者的语言表达和思想情感。基于此教师就可以引导学生运用摘录批注法，让学生在阅读过程中根据自己的需要将有关的字词、段等摘抄下来，或是对阅读的重点、难点部分做圈点批注，做到读与思共进。又如在《海底两万里》的阅读教学中，教师则是可以引导学生以速读的方式进行文本学习。让学生在快速的浏览中，有效集中注意力，对文本中的信息进行概括、处理和消化，进而可以更好的理解文本大意，了解故事内容。
总而言之，随着人们对语文阅读训练越来越重视，为了激发起学生的学习兴趣，调动学生积极性，教师应清醒认识到提高教学有效性的重要性和必要性，不断提高自身专业技能和专业素养，以提高初中语文阅读课堂教学效果，促进学生的语文综合素质培养。
参考文献：
[1]董荣丽.提升初中语文阅读教学质量的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）：47-49.
[2]王小奎.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（04）：237.