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【摘要】随着我校建筑工程施工专业（以下简称建筑专业）的不断发展，部分学生在校成绩优异，但在工作岗位上适应慢，动手能力不够强，在“2+1”人才培养模式下，结合我校实际情况，可尝试采用“1+0.5+1+0.5”的人才培养模式来提升我校建筑专业的人才质量。
【关键词】职业教育 人才培养 校企合作
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0255-01
引言
當前我校建筑专业人才培养模式主要是“2+1”学制模式，即学生入学头两年在校学习相关文化基础课、专业理论课及进行适当的实训课，最后一年到企业顶岗实习。应该说，“2+1”模式的实施，对于学生综合素质的培养和企业优秀人才的吸收都是可取的。为期一年的顶岗实习分两种，自主就业和学校安排。但通过近两年我校建筑专业毕业生的后期发展情况的调查中发现，由于校企合作双方的各种因素，在实际模式实施中，无论采用哪种形式，大部分学生的实习存在盲目无头绪、机械无创新、工作无兴趣的现象，甚至一部分学生在领取毕业证后，并未从事本专业相关工作。这就无法体现出中职校技术技能人才培养的意义。就此，笔者认为对我校建筑专业“2+1”人才培养模式需要有一个新的思考。
一、目前我校建筑专业实行“2+1”人才培养模式存在的问题
（一）专业知识和技能未达到真正意义上的扎实
建筑专业是一个技术类专业，需培养学生动手操作能力。在校期间每学期的整周实训，不能使学生深入理解和认识所学专业，也远远不能满足学生对于动手的需求，加之校外实习多是以带学生参观工地，以观看的形式了解施工现场，并未让学生融入企业施工现场进行实训，这使学生动手的机会减少，导致培养的学生实践工作能力较差。很多学生是在第三年的实习中通过真实的经历，对在校学习的专业知识有一个成熟的认识，学生会发现所学知识不足以满足工作及后期发展的需要，并想回校继续学习，但由于各方面条件不具备，只能通过自学或参加升学考试进入大专院校继续深造，这对于不选择升学的学生来说是有一定困难的。
（二）对在校学习和今后职业规划不够明确
经调查，我校建筑专业大部分学生多是家长做主就读本专业，这使学生对所学专业的认知是趋于表面的，对职业的规划也多是盲目跟风。在学习的过程中，对专业知识的学习是宽泛而不明确的。理论学习与实践结合不够及时和密切，使得学生认为在校所学没实际用处，从而没有学习积极性。加之专业课任课教师为非企业人员，无法给予学生真实的工作环境和及时的实践经验。学生学习兴趣点低，没有掌握必备的实践技能，这也让教师在教学过程中提不起干劲，缺乏了教学激情。
二、何为“1+0.5+1+0.5”人才培养模式
此模式也为工学双对接模式，第一个“1”为学生入校第一年在校学习文化基础知识，专业课以专业基础课为主。第二学期则以专业核心课为主，为下一个“0.5”企业实习奠定专业知识基础。
第一个“0.5”为第三学期，组织学生到企业实践性学习，为下个一年在校学习定航定标。
第二个“1”为第四、五学期。期间，学生带着企业实践所遇问题有针对性的学习，提高了学习效率，同时对学校的学风也会起到带动作用。
最后一个“0.5”为第六学期。学生综合前面五学期的学习情况，结合自身实际，选择后期是就业或升学。
三、“1+0.5+1+0.5”人才培养模式的优点
（一）实习时间充分利用，建立校企双赢
学生通过入校一年的学习，专业知识有一定基础，此时将学生安排到企业，“双离”（两次离校）时间安排上，将企业实习更好与学校教学环节有机衔接，二是避免长时间的实习，让学生重复无实质意义的工作而产生职业疲劳，从而对本专业的学习失去主动性和兴趣点。实现有效的校企合作，从企业方面来看，可获得的利益是巨大的，不仅结合了企业需要培养吸收更的优秀专业人才，而且也可树立对外的良好形象，促进自身企业的可持续发展。就学校而言，企业实现对其建筑教学的有效引导，同时创建双向育人环境，培养了学生扎实的专业基础和专业技能，以适应行业环境，保证了人才质量。
（二）对知识的学习有的放矢
学生角色从学生向职业人转换，通过企业“师带徒”的形式，学生在“做中学，做中找”，学习巩固专业知识，查找欠缺知识，学生在返回课堂一年的学习中，有的放矢，为学生的终身学习和可持续发展奠定了基础。
（三）师生同步，教学相长
专业课教师专业素养的提升，一是利用教材或网络自学，二是学校安排培训。在此过程中，学习偏理论轻实践，导致大部分专业课教师缺乏动手能力，对行业发展信息滞后。通过“1+0.5+1+0.5”模式，教师与学生同步学习，不断更新专业技能，进一步成为“双师型”教师。
四、“1+0.5+1+0.5”人才培养模式实施的相关措施
（一）师资
在以往“2+1”模式的基础上变为“1+0.5+1+0.5”模式，在双育共培的环境下，两个“0.5”期间需指派教师跟班管理，对教师的需求从以往的两年变为三年，据统计，如今我校建筑专业课教师共有11人，结合近几年建筑专业实际情况，师资有保障。
（二）管理
“1+0.5+1+0.5”模式存在“双离”现象，关于学生“离—返”的对接上，需制定相关管理办法，采用双评分、学分毕业制，在校期间教师评，企业期间企业评。
（三）企业
“1+0.5+1+0.5”模式中，实习时间为一年，但在分配上从一次性一年变为两个“0.5”，其中涉及到学生的两次进企业，学校需与企业签订校企合作长效合作机制，保证学生实习有师傅，实习有场地，实习有管理的实习环境，规范管理，确保安全。
结语
“1+0.5+1+0.5”工学双对接人才培养模式，在理论知识与实践动手中相互穿插，对这一人才培养模式的思考，有利于提高我校建筑专业学生的专业综合素质。无论是就业还是升学，学生在我校三年的时间里，通过双进企业返校再造的一系列磨练，对学生是利大于弊的，当然，对“1+0.5+1+0.5”这一模式的实践将会面对一定挑战，这也需要我们不断的思考和不断的探索。
参考文献：
[1]刘国芬.以培养创新型建筑人才的中职教学改革策略研究[J].城市地理，2017（06）：165
[2]郑坚钦.关于中职建筑类校企合作人才培养模式的探讨[J].教育探讨，2015（12）：126
[3]相广萍.“1+0.5+1+0.5+3”高职教学模式探讨[N].湖南工业职业技术学院学报，2014-1
【关键词】职业教育 人才培养 校企合作
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0255-01
引言
當前我校建筑专业人才培养模式主要是“2+1”学制模式，即学生入学头两年在校学习相关文化基础课、专业理论课及进行适当的实训课，最后一年到企业顶岗实习。应该说，“2+1”模式的实施，对于学生综合素质的培养和企业优秀人才的吸收都是可取的。为期一年的顶岗实习分两种，自主就业和学校安排。但通过近两年我校建筑专业毕业生的后期发展情况的调查中发现，由于校企合作双方的各种因素，在实际模式实施中，无论采用哪种形式，大部分学生的实习存在盲目无头绪、机械无创新、工作无兴趣的现象，甚至一部分学生在领取毕业证后，并未从事本专业相关工作。这就无法体现出中职校技术技能人才培养的意义。就此，笔者认为对我校建筑专业“2+1”人才培养模式需要有一个新的思考。
一、目前我校建筑专业实行“2+1”人才培养模式存在的问题
（一）专业知识和技能未达到真正意义上的扎实
建筑专业是一个技术类专业，需培养学生动手操作能力。在校期间每学期的整周实训，不能使学生深入理解和认识所学专业，也远远不能满足学生对于动手的需求，加之校外实习多是以带学生参观工地，以观看的形式了解施工现场，并未让学生融入企业施工现场进行实训，这使学生动手的机会减少，导致培养的学生实践工作能力较差。很多学生是在第三年的实习中通过真实的经历，对在校学习的专业知识有一个成熟的认识，学生会发现所学知识不足以满足工作及后期发展的需要，并想回校继续学习，但由于各方面条件不具备，只能通过自学或参加升学考试进入大专院校继续深造，这对于不选择升学的学生来说是有一定困难的。
（二）对在校学习和今后职业规划不够明确
经调查，我校建筑专业大部分学生多是家长做主就读本专业，这使学生对所学专业的认知是趋于表面的，对职业的规划也多是盲目跟风。在学习的过程中，对专业知识的学习是宽泛而不明确的。理论学习与实践结合不够及时和密切，使得学生认为在校所学没实际用处，从而没有学习积极性。加之专业课任课教师为非企业人员，无法给予学生真实的工作环境和及时的实践经验。学生学习兴趣点低，没有掌握必备的实践技能，这也让教师在教学过程中提不起干劲，缺乏了教学激情。
二、何为“1+0.5+1+0.5”人才培养模式
此模式也为工学双对接模式，第一个“1”为学生入校第一年在校学习文化基础知识，专业课以专业基础课为主。第二学期则以专业核心课为主，为下一个“0.5”企业实习奠定专业知识基础。
第一个“0.5”为第三学期，组织学生到企业实践性学习，为下个一年在校学习定航定标。
第二个“1”为第四、五学期。期间，学生带着企业实践所遇问题有针对性的学习，提高了学习效率，同时对学校的学风也会起到带动作用。
最后一个“0.5”为第六学期。学生综合前面五学期的学习情况，结合自身实际，选择后期是就业或升学。
三、“1+0.5+1+0.5”人才培养模式的优点
（一）实习时间充分利用，建立校企双赢
学生通过入校一年的学习，专业知识有一定基础，此时将学生安排到企业，“双离”（两次离校）时间安排上，将企业实习更好与学校教学环节有机衔接，二是避免长时间的实习，让学生重复无实质意义的工作而产生职业疲劳，从而对本专业的学习失去主动性和兴趣点。实现有效的校企合作，从企业方面来看，可获得的利益是巨大的，不仅结合了企业需要培养吸收更的优秀专业人才，而且也可树立对外的良好形象，促进自身企业的可持续发展。就学校而言，企业实现对其建筑教学的有效引导，同时创建双向育人环境，培养了学生扎实的专业基础和专业技能，以适应行业环境，保证了人才质量。
（二）对知识的学习有的放矢
学生角色从学生向职业人转换，通过企业“师带徒”的形式，学生在“做中学，做中找”，学习巩固专业知识，查找欠缺知识，学生在返回课堂一年的学习中，有的放矢，为学生的终身学习和可持续发展奠定了基础。
（三）师生同步，教学相长
专业课教师专业素养的提升，一是利用教材或网络自学，二是学校安排培训。在此过程中，学习偏理论轻实践，导致大部分专业课教师缺乏动手能力，对行业发展信息滞后。通过“1+0.5+1+0.5”模式，教师与学生同步学习，不断更新专业技能，进一步成为“双师型”教师。
四、“1+0.5+1+0.5”人才培养模式实施的相关措施
（一）师资
在以往“2+1”模式的基础上变为“1+0.5+1+0.5”模式，在双育共培的环境下，两个“0.5”期间需指派教师跟班管理，对教师的需求从以往的两年变为三年，据统计，如今我校建筑专业课教师共有11人，结合近几年建筑专业实际情况，师资有保障。
（二）管理
“1+0.5+1+0.5”模式存在“双离”现象，关于学生“离—返”的对接上，需制定相关管理办法，采用双评分、学分毕业制，在校期间教师评，企业期间企业评。
（三）企业
“1+0.5+1+0.5”模式中，实习时间为一年，但在分配上从一次性一年变为两个“0.5”，其中涉及到学生的两次进企业，学校需与企业签订校企合作长效合作机制，保证学生实习有师傅，实习有场地，实习有管理的实习环境，规范管理，确保安全。
结语
“1+0.5+1+0.5”工学双对接人才培养模式，在理论知识与实践动手中相互穿插，对这一人才培养模式的思考，有利于提高我校建筑专业学生的专业综合素质。无论是就业还是升学，学生在我校三年的时间里，通过双进企业返校再造的一系列磨练，对学生是利大于弊的，当然，对“1+0.5+1+0.5”这一模式的实践将会面对一定挑战，这也需要我们不断的思考和不断的探索。
参考文献：
[1]刘国芬.以培养创新型建筑人才的中职教学改革策略研究[J].城市地理，2017（06）：165
[2]郑坚钦.关于中职建筑类校企合作人才培养模式的探讨[J].教育探讨，2015（12）：126
[3]相广萍.“1+0.5+1+0.5+3”高职教学模式探讨[N].湖南工业职业技术学院学报，2014-1