低段数学,注重思维训练

来源 :小作家报·教研博览 | 被引量 : 0次 | 上传用户:chongai2009
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  中圖分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-27-305
  我们的生活充满阳光,我们的时代充满希望,我们的事业充满永恒。多年的教学实践,教者发现,数学易教难学。尤其是启蒙教学的思维训练,且不说两步计算的应用题思维,就是一步计算的简单应用题思维,学生正常出现差错,这就不得不引起教育的沉思:是学生智力差,不理解,还是教者的方法不当。实践中,在学习大纲钻研教材,联系学生实际中发现,注重学生思维训练,在数学教学中必不可少。
  一、设疑激趣,诱发学生思维
  学,起源于思;思,起源于疑。没有怀疑就没有真理。在低年级教学中,教师把握设疑时机,积极创设问题情境,完全可以激发学生学习数学的兴趣,激发学生的思维的。
  二、动手操作,引导学生的思维
  小学生的思维特点,是让形象思维为主,逐步向抽象思维发展。因此,在低年级的教学中,教师不仅要加强注意直观教学,为学生提供丰富的感性材料,而且要注意设置学生的实践活动操作,让调动学生的多种感官参与学习,就是一种答案正确了,仍要诱发学生再想想,再试试。比如,我们还可以用其他方法解答吗?看看谁的方法多,看看谁的办法好,特别是学习两步计算的应用题,以一个数连续减去两个数。可以从总数里依次减去两个数,也可以从这个数里一次减去两个数的和。有同样多的,还可以将同样多看成二个几或几个几。即从这个数里减去几个数的积。这样既有利于加深学生的感性认识,引导他们思维,也有利于顺利地完成对数学知识的认识;还为今后学习一题多解奠定基础。也是我们教学中,教而有法,突破难点,引导学生的形象思维向抽象思维发展。
  三、辨析认识,培养学生的思维能力
  教材新知识的学习,总是在其原有知识的基础上进行的。新旧知识之间,既有联系,又有区别。因此,在数学教学中,通过辨析认识,运用比较,区别的方法,不仅有利于学生对新知识的理解、掌握,而且有利于学生对新、旧知识的巩固记忆。在简单的应用题中,求比一个数多几,正叙用加。求比一个数少几,正叙用减。而反叙的求比一个数多几,则用减。反叙求比一个数少几,则用加。为让学生思考、分析,为什么?教师把题反复让学生区别比较,辨析,找出相同,提出不同点,说出为什么?通过实验,开发学生思维。学生发现:正叙题中,给的已知数是小数,求大数,多几,用加。给的已知数是大数,求小数,多几,则应用减了。给的已知数是大数,求小数,少几,应用减。反而给的已知数是小数,求大数,少几,则应用加了。这就明确地告诉我们,遇题要多看,细想,才动笔。与此同时,有机地结合应用题解题思路:
  1、弄清题意,找出题中知条件,要求问题。
  2、分析数量之间的关系。抓住题中已知条件,分析数量是求大数,还是求小数。抓住问题,分析题中已知条件的数目与数目与数目之间,是什么关系,是大比小多,还是小比大少,是求几个几呢?还是求什么?再根据数量之间的关系,分析先求什么,再求什么,或要求什么,先求什么?
  3、列式计算。根据分析,列出解题算式,第一步先算什么?第二步,再算什么?
  4、检查、验算。看看列式计算的过程,是否符合题意,申购上问题,我们是否运用已知条件把问题求出来了。
  5、写出答语。一般是问什么?答什么?就是题中末尾句话,把多少改成数目。这样,学生的思维由然而生,同时也使学生感知,学习数学应用感觉好吗真有趣,我们不能遇题就盲猜谜。从而建立认真审题、分析、解答应用题中数量关系的内在联系。从小学数学的解答思路,掌握解题方法,养成良好的学习思维,提高分析问题和解决问题的能力,对逆向思维也能恰到好处,正确处理。
  四、精心设计练习,发展学生思维能力
  巩固练习是数学中必不可少,不可忽视的环节,它不仅可以巩固加深学生对数学知识的理解,而且还可以发展学生逻辑思维的能力,形成解题的技能技巧。因此,必须精心设计巩固练习,讲求科学、实效,做到多层次,多形式,使学生通过练习取得较佳的学习效果。针对现阶段采用新教材,新思想,对教材内容决不放弃一页一题的练习巩固学习思维可分四步进行。
  1、授教时对书上作业练习通做一遍,同时设计一些灵活的,思维较强的家庭作业。
  2、练习时,练习册全批,全改。
  3、复习时,单元测试卷人人过关。
  4、综合时,单元检测,人人当天过关,并建立错题集,随时查缺补漏。
  这里,就小数低段,注重思维训练问题。我在这里,再作一些必要的强调:其一,低段数学教学,其实质就是思维训练。如果我们的低段学生,了解一些思维方法对学习数学就容易了。因此,我们在低段小数教学中让学生了解一些思维知识。如了解发散思维;了解集中思维;了解逆反思维;了解顺向思维。其二,积极开展小数低段第二课堂活动。让学生在第二课堂中丰富数学知识,激发学习兴趣。
  参考文献
  杨光梁、梁世兵《让学生学习思维知识》2019年《小数学习报》。
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