论文部分内容阅读
摘 要：随着国家的不断繁荣与富强，各国之间的交流日益密切，世界成为紧密联系的整体。在科学技术不断发展的同时，我们逐渐认识到教育与文化的重要性，语文学科在学校教育中的作用也逐渐受到人们的重视。作为一名中职学前教育专业语文学科的教师，我们也在不断探索新的方式，适应社会发展的需求。将思维可视化技术运用到教育写作教学中，将是一个全新的领域，这是教育事业的一个挑战，也是一个机遇。
关键词：中职教育;语文写作;思维可视化;想象力;交流感
思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。思维可视化作为一种教学方式，能够将抽象的知识通过具体的图文或者层级结构表现出来，让人在观看的时候一眼就能明白知识的结构和体系，真正做到简单明了。但是这种方式往往运用在数学、化学、物理等相对重视逻辑思维的学科教学之中，而思考怎样将思维可视化技术运用到语文写作教学中是当前必须重视的问题。无疑，思维导图对于语文写作方面也具有十分积极的意义，它可以让学生从一个点或者一个关键词而延伸出不同的思路和想法，启发学生的发散性思维，这在作文教学中是学生所必须具备的品质。作为中职学前教育专业语文教师一定要敢于将思维可视化技术与教学实践相结合，帮助学生学会阅读，锻炼记忆能力，掌握思维的规律，充分开发学生潜力。本文就中职学前教育专业语文在教育写作中如何作用思维可视化技术进行研究。
一、启发学生思维
在教育写作中，命题写作或者看一段文字总结其中主要思想一直是写作的重要训练内容，但因其复杂性学生常常对写作产生一种抵触心理。而思维可视化是一种比较实用的运用思维的规律进行联想的方式，它可以根据题目中或者文字中的关键词提取重要内容，总结出所表达的中心思想列出作文题目，然后在作文题目中提取出关键词再进行分析和整理，进一步提取出与关键词有关的事物，从而整合成统一的思路，形成一个大的思维框架。中职学前教育专业语文教师要交给学生运用思维导图的方法，并且注重学生思维导图的实践。例如教师在让学生写议论文《新时代的尊重》时，可以提取出尊重和议论文这两个关键词。议论文写作主要有三种形式：一是递进式。尊重是人、民族、世界的美德，这样的结构层层深入，发人深省。二是平行式。即三个论证段落分别以“尊重是份涵养”“尊重是份善良”“尊重是种美德”为开头，然后进行阐述，这种结构给人整齐划一的感觉。三是正反对比。文章主体部分分为两个环节，分别从尊重他人和不尊重他人两个层面进行论证，这样的结构在正反不同角度更容易带给人思考。学生利用议论文这个关键词就可以很快找到三种选择，学生可以根据自己的喜好确定所要写作的结构。在具体内容中，则要看“尊重”这个关键词。假设学生选择了正反对比，则可以把“尊重”这个题目分为尊重他人和不尊重他人两个选择，再在每个选择的方向联想生活中的故事，在故事的基础上又可以列举出人物、地点、时间、发展、结果这几个因素，当填写大致信息点的同时作文的大致内容已经出现。此时，学生通过两个关键词所延伸出的内容进行有效整合，一篇文章就凸显出来了。语文教师利用思维可视化的方式可以让学生在不断想象的过程中短时间内找到写作的方向，并且启发学生思维，激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路，从而提高写作水平。
二、优化学生写作思路
由于现有知识与水平的局限性，学生往往在写作开始时不能有效的组织自己的语言常常遇到一种无从下笔的情况，无法脑海中提取有效的信息来进行一篇文章的思想架构。作为中职学前教育专业语文教师要努力运用思维可视化技术帮助学生克服心理上的恐惧，掌握思维导图的运用。当教师以“教师对学生的爱”为题目让学生进行写作，教师要引导学生思考“教师在学生眼中是一种什么样的形象”，让学生去思考平常与教师朝夕相处的生活，感受这份独特的爱然后让学生用种事物来形象地表达这份爱。学生可能会联想到园丁、阳光、雨水等事物，然后教师再次让学生顺着这个思路继续去联想，拓展自己的思维。例如园丁总是一直默默付出，不怕辛劳，坚持守护自己的一片园地;阳光总是给人们带来温暖，能够照亮一切黑暗，给人希望的曙光;雨水总是滋养万物，能够净化内心，洗涤心灵。最后，学生在自己的联想中自然而然地有所感悟，迫不及待地将自己的想法汇集成文字呈现出来。在教师的引导之下优化了学生的写作思路，并且也加深了学生对“教师的爱”的理解。
三、促进学生思维形象具体化
对于中职学生来说，他们在形象思维上比较活跃，而对于运用具体概念、判断、推理等方式认识事物的本质属性则缺乏抽象思维的能力，因而不能够对存在于意识之外的事物有一定科学的认识。作为学前教育专业语文教师，在教育写作过程中同样要认识到学生思维发展的特点，将这种特点转化为学生写作的动力。思维可视化可以利用图画、知识树等形式把复杂的语言转化为具体的细小的结构体系，发散出以关键词为中心的网状知识结构，将抽象变为具体，将复杂变为简单，将知识变为实践。例如教师在训练学生教育写作时，要让学生用思维导图的方式呈现出来，让学生能够通过感官清晰地认识抽象概念，了解教育写作的结构和方法。教师可以让学生阅读指定的有关教育写作的文章，在阅读之后学生要列出作者写作这篇文章的思路框架图，可以让学生用关键词的形式结合文章内容发散，以致完全了解一篇文章究竟是如何写成的。在学生列出思维导图时，教师要对学生的完成情况进行仔细的分析并且做出指导，让学生真正地将写作与思维可视化技术结合起来。教师要让学生在一遍遍练习和总结的过程中促进学生思维转变的能力，激发学生的想象力和积极探索的欲望。学生从生疏到熟悉，然后能够灵活地运用思维可视化技术来提高自我的写作，从而提高教育写作的效率，得到写作的获得感与满足感。
综上所述，思维可视化技术改变了传统的教学思维，在语文教育写作中有着许多积极的影响。作为中职学前教育专业语文教师要重视与学生之间的互动，一起创造思维导图，从而在思维导图的帮助下提高写作能力。虽然思维可视化教学方式在语文教育写作中还属于一个全新的尝试，但作为教师一定要积极面对其中的困难和挑战。
参考文献：
[1]邹畅.思维可视化在中职作文教学中的应用[D].贵州师范大学，2017.
[2]唐曉勇.思维可视化学习——中职语文教学视角[J].中国信息技术教育，2016（02）：1.
关键词：中职教育;语文写作;思维可视化;想象力;交流感
思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。思维可视化作为一种教学方式，能够将抽象的知识通过具体的图文或者层级结构表现出来，让人在观看的时候一眼就能明白知识的结构和体系，真正做到简单明了。但是这种方式往往运用在数学、化学、物理等相对重视逻辑思维的学科教学之中，而思考怎样将思维可视化技术运用到语文写作教学中是当前必须重视的问题。无疑，思维导图对于语文写作方面也具有十分积极的意义，它可以让学生从一个点或者一个关键词而延伸出不同的思路和想法，启发学生的发散性思维，这在作文教学中是学生所必须具备的品质。作为中职学前教育专业语文教师一定要敢于将思维可视化技术与教学实践相结合，帮助学生学会阅读，锻炼记忆能力，掌握思维的规律，充分开发学生潜力。本文就中职学前教育专业语文在教育写作中如何作用思维可视化技术进行研究。
一、启发学生思维
在教育写作中，命题写作或者看一段文字总结其中主要思想一直是写作的重要训练内容，但因其复杂性学生常常对写作产生一种抵触心理。而思维可视化是一种比较实用的运用思维的规律进行联想的方式，它可以根据题目中或者文字中的关键词提取重要内容，总结出所表达的中心思想列出作文题目，然后在作文题目中提取出关键词再进行分析和整理，进一步提取出与关键词有关的事物，从而整合成统一的思路，形成一个大的思维框架。中职学前教育专业语文教师要交给学生运用思维导图的方法，并且注重学生思维导图的实践。例如教师在让学生写议论文《新时代的尊重》时，可以提取出尊重和议论文这两个关键词。议论文写作主要有三种形式：一是递进式。尊重是人、民族、世界的美德，这样的结构层层深入，发人深省。二是平行式。即三个论证段落分别以“尊重是份涵养”“尊重是份善良”“尊重是种美德”为开头，然后进行阐述，这种结构给人整齐划一的感觉。三是正反对比。文章主体部分分为两个环节，分别从尊重他人和不尊重他人两个层面进行论证，这样的结构在正反不同角度更容易带给人思考。学生利用议论文这个关键词就可以很快找到三种选择，学生可以根据自己的喜好确定所要写作的结构。在具体内容中，则要看“尊重”这个关键词。假设学生选择了正反对比，则可以把“尊重”这个题目分为尊重他人和不尊重他人两个选择，再在每个选择的方向联想生活中的故事，在故事的基础上又可以列举出人物、地点、时间、发展、结果这几个因素，当填写大致信息点的同时作文的大致内容已经出现。此时，学生通过两个关键词所延伸出的内容进行有效整合，一篇文章就凸显出来了。语文教师利用思维可视化的方式可以让学生在不断想象的过程中短时间内找到写作的方向，并且启发学生思维，激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路，从而提高写作水平。
二、优化学生写作思路
由于现有知识与水平的局限性，学生往往在写作开始时不能有效的组织自己的语言常常遇到一种无从下笔的情况，无法脑海中提取有效的信息来进行一篇文章的思想架构。作为中职学前教育专业语文教师要努力运用思维可视化技术帮助学生克服心理上的恐惧，掌握思维导图的运用。当教师以“教师对学生的爱”为题目让学生进行写作，教师要引导学生思考“教师在学生眼中是一种什么样的形象”，让学生去思考平常与教师朝夕相处的生活，感受这份独特的爱然后让学生用种事物来形象地表达这份爱。学生可能会联想到园丁、阳光、雨水等事物，然后教师再次让学生顺着这个思路继续去联想，拓展自己的思维。例如园丁总是一直默默付出，不怕辛劳，坚持守护自己的一片园地;阳光总是给人们带来温暖，能够照亮一切黑暗，给人希望的曙光;雨水总是滋养万物，能够净化内心，洗涤心灵。最后，学生在自己的联想中自然而然地有所感悟，迫不及待地将自己的想法汇集成文字呈现出来。在教师的引导之下优化了学生的写作思路，并且也加深了学生对“教师的爱”的理解。
三、促进学生思维形象具体化
对于中职学生来说，他们在形象思维上比较活跃，而对于运用具体概念、判断、推理等方式认识事物的本质属性则缺乏抽象思维的能力，因而不能够对存在于意识之外的事物有一定科学的认识。作为学前教育专业语文教师，在教育写作过程中同样要认识到学生思维发展的特点，将这种特点转化为学生写作的动力。思维可视化可以利用图画、知识树等形式把复杂的语言转化为具体的细小的结构体系，发散出以关键词为中心的网状知识结构，将抽象变为具体，将复杂变为简单，将知识变为实践。例如教师在训练学生教育写作时，要让学生用思维导图的方式呈现出来，让学生能够通过感官清晰地认识抽象概念，了解教育写作的结构和方法。教师可以让学生阅读指定的有关教育写作的文章，在阅读之后学生要列出作者写作这篇文章的思路框架图，可以让学生用关键词的形式结合文章内容发散，以致完全了解一篇文章究竟是如何写成的。在学生列出思维导图时，教师要对学生的完成情况进行仔细的分析并且做出指导，让学生真正地将写作与思维可视化技术结合起来。教师要让学生在一遍遍练习和总结的过程中促进学生思维转变的能力，激发学生的想象力和积极探索的欲望。学生从生疏到熟悉，然后能够灵活地运用思维可视化技术来提高自我的写作，从而提高教育写作的效率，得到写作的获得感与满足感。
综上所述，思维可视化技术改变了传统的教学思维，在语文教育写作中有着许多积极的影响。作为中职学前教育专业语文教师要重视与学生之间的互动，一起创造思维导图，从而在思维导图的帮助下提高写作能力。虽然思维可视化教学方式在语文教育写作中还属于一个全新的尝试，但作为教师一定要积极面对其中的困难和挑战。
参考文献：
[1]邹畅.思维可视化在中职作文教学中的应用[D].贵州师范大学，2017.
[2]唐曉勇.思维可视化学习——中职语文教学视角[J].中国信息技术教育，2016（02）：1.