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《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”作为语文教师，应当认真分析当前口语交际的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语交际能力，让学生今后步入社会有个较高的起点。
小学生活动最频繁的场所就是学校和家庭。“言语的发源地是具体的情境”，充分创设情景，使学生在浓烈的氛围中无拘无束地进行口语交际，是有效提高口语交际能力的重要途径。
1.学校的口语交际
教师在学校进行教学时，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
1.1 构建和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围。
我校师生关系融洽，为尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，为口语训练提供了有利的保障。注重师生的情感交流是我们一贯的做法。没有交流，就没有教育，就没有感悟，就没有情感。在课堂上，鼓励每一位学生发表自己的见解，对不同的意见予以赏识和激励。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”，即尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。
1.2 采用灵活多变的形式，追求口语训练课堂高效率。
低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每堂课前5分钟的快乐听力训练，每周一次的看图说话表演赛，学校的故事大王比赛等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“……一会儿……一会儿……”、“先……再……最后……”等。在表达方式上，我主要引导学生展开丰富的想象，用“……好像……”进行生动形象的描述自己观察到的事物。
1.3 挖掘教材资源，培养“说”的能力。
一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。
2.家庭的口语交际
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”
一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，忙里偷闲做孩子的忠实听众。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，适时送给孩子最好的赞美。我经常给学生布置口语的家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事等）告诉家人；讲故事给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐；母亲节到了，动手做张爱心卡，说几句祝福的话送给妈妈；班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识等等。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力，也增进了孩子与家人的沟通，彼此更加亲密。另一方面，建议家长多为孩子提供口语交际的场所与机会。如周末带孩子去亲戚、朋友、同事家拜访做客，去商店超市选购物品等等。
让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。日积月累，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
3.“四结合”的口语交际
3.1 学校教育与社会教育相结合。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们带学生到附近的社区、公园、立交桥和节假日旅游景点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。
3.2 学校教育与家庭教育相结合。
如果说“说”的训练，体现在语文课堂的时时刻刻，但有时学生“说”的机会我是利用不上的，我鼓励学生家长把孩子“说”的机会延伸下去，因为父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。每天在接送孩子回家的路上，我经常看到很多家长有意识地跟孩子交流学校里发生的事情，这样不仅增进感情，也是训练说话的好机会。在和孩子交流的时候，家长也知道让孩子说完整、有条理，当孩子表述不清楚时，他们也会带这着孩子再说一次，这样大大地提高孩子的语言表达能力。可以看出，他们真正懂得了怎样做才是“爱”孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。学生大都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力有了明显提高。
3.3 口语训练与课外阅读相结合。
课外阅读是增加学生知识储量，积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，我校积极开放图书室，并精心为学生选订了适合小学生阅读的报刊。此外，经典诵读也使学生朦胧体味到古诗词中的韵味，有的学生不仅能极大的的背诵，还有的大胆的尝试引用。
3.4 口语训练与各学科教学相结合。
语、数、英、思、美、音、舞等学科内容鲜活，各具特色。系统教育学告诉我们：各科知识其内部是相互联系的。教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对自然、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终走向。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的机遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
小学生活动最频繁的场所就是学校和家庭。“言语的发源地是具体的情境”，充分创设情景，使学生在浓烈的氛围中无拘无束地进行口语交际，是有效提高口语交际能力的重要途径。
1.学校的口语交际
教师在学校进行教学时，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
1.1 构建和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围。
我校师生关系融洽，为尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，为口语训练提供了有利的保障。注重师生的情感交流是我们一贯的做法。没有交流，就没有教育，就没有感悟，就没有情感。在课堂上，鼓励每一位学生发表自己的见解，对不同的意见予以赏识和激励。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”，即尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。
1.2 采用灵活多变的形式，追求口语训练课堂高效率。
低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每堂课前5分钟的快乐听力训练，每周一次的看图说话表演赛，学校的故事大王比赛等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“……一会儿……一会儿……”、“先……再……最后……”等。在表达方式上，我主要引导学生展开丰富的想象，用“……好像……”进行生动形象的描述自己观察到的事物。
1.3 挖掘教材资源，培养“说”的能力。
一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。
2.家庭的口语交际
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”
一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，忙里偷闲做孩子的忠实听众。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，适时送给孩子最好的赞美。我经常给学生布置口语的家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事等）告诉家人；讲故事给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐；母亲节到了，动手做张爱心卡，说几句祝福的话送给妈妈；班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识等等。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力，也增进了孩子与家人的沟通，彼此更加亲密。另一方面，建议家长多为孩子提供口语交际的场所与机会。如周末带孩子去亲戚、朋友、同事家拜访做客，去商店超市选购物品等等。
让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。日积月累，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
3.“四结合”的口语交际
3.1 学校教育与社会教育相结合。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们带学生到附近的社区、公园、立交桥和节假日旅游景点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。
3.2 学校教育与家庭教育相结合。
如果说“说”的训练，体现在语文课堂的时时刻刻，但有时学生“说”的机会我是利用不上的，我鼓励学生家长把孩子“说”的机会延伸下去，因为父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。每天在接送孩子回家的路上，我经常看到很多家长有意识地跟孩子交流学校里发生的事情，这样不仅增进感情，也是训练说话的好机会。在和孩子交流的时候，家长也知道让孩子说完整、有条理，当孩子表述不清楚时，他们也会带这着孩子再说一次，这样大大地提高孩子的语言表达能力。可以看出，他们真正懂得了怎样做才是“爱”孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。学生大都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力有了明显提高。
3.3 口语训练与课外阅读相结合。
课外阅读是增加学生知识储量，积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，我校积极开放图书室，并精心为学生选订了适合小学生阅读的报刊。此外，经典诵读也使学生朦胧体味到古诗词中的韵味，有的学生不仅能极大的的背诵，还有的大胆的尝试引用。
3.4 口语训练与各学科教学相结合。
语、数、英、思、美、音、舞等学科内容鲜活，各具特色。系统教育学告诉我们：各科知识其内部是相互联系的。教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对自然、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终走向。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的机遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。