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摘要：儿童剧寓教于乐，而儿童教师如何让儿童真正深入到儿童剧里面，并从中真正学习到东西，是值得思考的问题。
关键词：儿童剧;教师：成长
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0290 - 01
儿童戏剧是指用语言、肢体、表情、等表现形式表现的一种表演形式，设计轻松、喻悦、有情节、有故事性、有理念的表演。现在国内的儿童戏剧普遍是童话、寓言故事或木偶剧。
儿童戏剧主要分两方面，一方面是成人演戏给孩子看，在西方的整个概念上成为“儿童剧”，以大人为主。另一方面，就是孩子参与性的活动，主要分成两大板块，一个叫儿童戏剧活动，就是跟孩子排戏，在此期间，孩子看和孩子演都是很好的形式，都是以孩子的心里成长需要为核心;第二个板块也是现在发展最快的地方，戏剧是很好的教育工具，它可以应用于游戏教育，可能是教学方法，可能是戏剧科，可能是综合学科，所以用哪个方法都能很好的教学生。而在本人看来，如何能让儿童剧变成真正属于儿童的话剧是值得探索和捉摸的。在现在社会上有一部分的少儿艺术培训机构里，很多都在领孩子“玩”，这个“玩”是怎么玩法的呢，就是领孩子做游戏，也不会教会孩子这个游戏能学到什么，孩子也很小也没有办法切身感受，而在一部分程度上，因为孩子的教育年龄偏小，注意力相对没有那么集中，导致儿童剧变成了一场“闹剧”，这不是我们所希望看到的。在本人看来，能让儿童将自己代入到儿童剧，并真切地从中学到话剧的一些东西，需要三个部分，也可以称之为三个基本点。
1.教师主导
教师是教育的引导者和开发者，儿童在3 -12岁的年龄阶段心性还没有成熟，思维还没有发展完全，如果以孩子为儿童剧主导的话很多时候儿童剧会拍不出理想的效果，但是儿童剧，“儿童”二字决定了剧种的主体，所以教师在起到主导作用的同时还要关注儿童，让儿童真正地融入进来，最大程度地解放自己的天性，例如本人在导《白雪公主奇遇记》这个儿童剧的时候，孩子们都很兴奋很活跃，我当初还是刚接触儿童教育这个行业，第一个方面没有耐心，第二个方面也是教育经验比较少，让孩子按着剧本自由地发挥。几次排练下来以后发现效果并不好，每一个孩子都想演主角，所以就吵起来，甚至有一个孩子被气哭了，但是有一名老师选择了“试戏”，她来挑选出演的最好的孩子来演，挑选以后又告诉他们这个儿童剧的核心意思，给他们都装扮成了自己想要的状态，这样一来我发现整部剧就像活了一样，因为孩子自己的掌控力是很少的，想让儿童剧活灵活现，就需要老师进行排演，选角，统筹，这样也可以让孩子们不仅仅是娱乐开心，也从中学到了什么叫真正的儿童剧。从那以后我也自己学会着如何去主导课堂掌控课堂，后来发现越来越得心应手。
2.因材施教
教师主导是最基本的，一名合格的老师，优秀的老师做到主导是比较基本的技能，可以说只有先能主导才有后来的进一步提升，在我看来，因材施教是进一步帮助儿童更好地融入儿童剧的方法。因为每一位孩子都有属于自己不同的特点，如同赞科夫说的一句话特别好“当教师把每一个学生理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去尊重儿童和热爱儿童。”例如戏曲中分为生、旦、净、末、丑，也是根据行当演员的不同特点来饰演不同的角色，例如一个武生你让他去唱花旦，他可能也会唱，但是效果会差很多，在儿童剧的选角上，需要教师做到的就是因材施教，四个字说起来容易，可做起来并不轻松。这体现了教师不仅仅要因材施教，还应该体会孩子的心情让他们乐在其中。
3.代入专业因素
当孩子能够很好地融入角色，体会人物在舞台上的心理变化的时候，这个时候，在本人看来，需要让他们逐渐明白自己演的到底“是什么”，儿童剧在通俗意义上来讲就是“孩子演的话剧”，在本人看来，孩子演儿童剧并不能单纯地只为了娱乐，当然，寓教于乐肯定是儿童剧的宗旨，但是也需要学会一定的专业知识和专业名词，在我们现在社会上很多的家长愿意让孩子学围棋，学画画，学篮球，学口才，可是却并没有让孩子真正理解他们学的东西到底是什么，到长大了以后只会说我学过，而在儿童剧的排演过程中，我觉得适当融入一些专业的因素是对孩子有利的，比如人物语言，舞台调度，灯光舞美，让他们在快乐饰演角色的过程当中也真正学到了东西，这是儿童剧最根本的宗旨，而不是说几句台词，乐乐呵呵地打打闹闹就排演出来，我觉得这既是对孩子的不负责，也是对戏剧表演这门学科的不尊重，并在排演完当做作业留了下来，一堂课了解一个专业名词，那么到他们长大了这些也不会忘记的，这也是拍演儿童剧最根本的目的和宗旨。
综上这三部分也只是浅谈了一下儿童教师如何让儿童剧更好地亲近儿童，还有更细致的方面还需要儿童教师在平常排演儿童剧的过程中慢慢地摸索与揣摩，随着当前社会的不断发展，我国也逐渐认识到了儿童剧在儿童心理健康成长的方面具有很大的助推作用，国内的儿童剧创作也不只是原来老旧的题材，题材也越来越新颖，主题也越来越鲜明，近几年，我國也建立起了许多儿童剧主题的乐园，让孩子们逐渐与儿童剧“相识、相知、相爱”，不仅仅凭借儿童老师，还在潜移默化中让儿童剧真正地属于儿童。
参考文献：
[1]赵凤兰，儿童剧为何难以亲近儿童，人民日报海外版[N] 2009.06. 01.
[2]程艺芬，构建童话的舞台一浅谈儿童剧的创作与编排，剧影月报[J].2010. 04.
作者简介：尤阳（1996-），男，沈阳人，沈阳师范大学在读研究生，研究方向：艺术教育。
关键词：儿童剧;教师：成长
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0290 - 01
儿童戏剧是指用语言、肢体、表情、等表现形式表现的一种表演形式，设计轻松、喻悦、有情节、有故事性、有理念的表演。现在国内的儿童戏剧普遍是童话、寓言故事或木偶剧。
儿童戏剧主要分两方面，一方面是成人演戏给孩子看，在西方的整个概念上成为“儿童剧”，以大人为主。另一方面，就是孩子参与性的活动，主要分成两大板块，一个叫儿童戏剧活动，就是跟孩子排戏，在此期间，孩子看和孩子演都是很好的形式，都是以孩子的心里成长需要为核心;第二个板块也是现在发展最快的地方，戏剧是很好的教育工具，它可以应用于游戏教育，可能是教学方法，可能是戏剧科，可能是综合学科，所以用哪个方法都能很好的教学生。而在本人看来，如何能让儿童剧变成真正属于儿童的话剧是值得探索和捉摸的。在现在社会上有一部分的少儿艺术培训机构里，很多都在领孩子“玩”，这个“玩”是怎么玩法的呢，就是领孩子做游戏，也不会教会孩子这个游戏能学到什么，孩子也很小也没有办法切身感受，而在一部分程度上，因为孩子的教育年龄偏小，注意力相对没有那么集中，导致儿童剧变成了一场“闹剧”，这不是我们所希望看到的。在本人看来，能让儿童将自己代入到儿童剧，并真切地从中学到话剧的一些东西，需要三个部分，也可以称之为三个基本点。
1.教师主导
教师是教育的引导者和开发者，儿童在3 -12岁的年龄阶段心性还没有成熟，思维还没有发展完全，如果以孩子为儿童剧主导的话很多时候儿童剧会拍不出理想的效果，但是儿童剧，“儿童”二字决定了剧种的主体，所以教师在起到主导作用的同时还要关注儿童，让儿童真正地融入进来，最大程度地解放自己的天性，例如本人在导《白雪公主奇遇记》这个儿童剧的时候，孩子们都很兴奋很活跃，我当初还是刚接触儿童教育这个行业，第一个方面没有耐心，第二个方面也是教育经验比较少，让孩子按着剧本自由地发挥。几次排练下来以后发现效果并不好，每一个孩子都想演主角，所以就吵起来，甚至有一个孩子被气哭了，但是有一名老师选择了“试戏”，她来挑选出演的最好的孩子来演，挑选以后又告诉他们这个儿童剧的核心意思，给他们都装扮成了自己想要的状态，这样一来我发现整部剧就像活了一样，因为孩子自己的掌控力是很少的，想让儿童剧活灵活现，就需要老师进行排演，选角，统筹，这样也可以让孩子们不仅仅是娱乐开心，也从中学到了什么叫真正的儿童剧。从那以后我也自己学会着如何去主导课堂掌控课堂，后来发现越来越得心应手。
2.因材施教
教师主导是最基本的，一名合格的老师，优秀的老师做到主导是比较基本的技能，可以说只有先能主导才有后来的进一步提升，在我看来，因材施教是进一步帮助儿童更好地融入儿童剧的方法。因为每一位孩子都有属于自己不同的特点，如同赞科夫说的一句话特别好“当教师把每一个学生理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去尊重儿童和热爱儿童。”例如戏曲中分为生、旦、净、末、丑，也是根据行当演员的不同特点来饰演不同的角色，例如一个武生你让他去唱花旦，他可能也会唱，但是效果会差很多，在儿童剧的选角上，需要教师做到的就是因材施教，四个字说起来容易，可做起来并不轻松。这体现了教师不仅仅要因材施教，还应该体会孩子的心情让他们乐在其中。
3.代入专业因素
当孩子能够很好地融入角色，体会人物在舞台上的心理变化的时候，这个时候，在本人看来，需要让他们逐渐明白自己演的到底“是什么”，儿童剧在通俗意义上来讲就是“孩子演的话剧”，在本人看来，孩子演儿童剧并不能单纯地只为了娱乐，当然，寓教于乐肯定是儿童剧的宗旨，但是也需要学会一定的专业知识和专业名词，在我们现在社会上很多的家长愿意让孩子学围棋，学画画，学篮球，学口才，可是却并没有让孩子真正理解他们学的东西到底是什么，到长大了以后只会说我学过，而在儿童剧的排演过程中，我觉得适当融入一些专业的因素是对孩子有利的，比如人物语言，舞台调度，灯光舞美，让他们在快乐饰演角色的过程当中也真正学到了东西，这是儿童剧最根本的宗旨，而不是说几句台词，乐乐呵呵地打打闹闹就排演出来，我觉得这既是对孩子的不负责，也是对戏剧表演这门学科的不尊重，并在排演完当做作业留了下来，一堂课了解一个专业名词，那么到他们长大了这些也不会忘记的，这也是拍演儿童剧最根本的目的和宗旨。
综上这三部分也只是浅谈了一下儿童教师如何让儿童剧更好地亲近儿童，还有更细致的方面还需要儿童教师在平常排演儿童剧的过程中慢慢地摸索与揣摩，随着当前社会的不断发展，我国也逐渐认识到了儿童剧在儿童心理健康成长的方面具有很大的助推作用，国内的儿童剧创作也不只是原来老旧的题材，题材也越来越新颖，主题也越来越鲜明，近几年，我國也建立起了许多儿童剧主题的乐园，让孩子们逐渐与儿童剧“相识、相知、相爱”，不仅仅凭借儿童老师，还在潜移默化中让儿童剧真正地属于儿童。
参考文献：
[1]赵凤兰，儿童剧为何难以亲近儿童，人民日报海外版[N] 2009.06. 01.
[2]程艺芬，构建童话的舞台一浅谈儿童剧的创作与编排，剧影月报[J].2010. 04.
作者简介：尤阳（1996-），男，沈阳人，沈阳师范大学在读研究生，研究方向：艺术教育。