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摘 要：小学阶段学生接触的数学知识大多比较基础，同时也与他们的实际生活具有较为紧密的联系，根据小学数学知识的特点，教师可以将生活化的教学理念，实际运用于数学课堂教学中，通过生活化的角度来展现数学知识的生动性，从设计生活化的课堂导入、设计生活化的课堂问题以及布置生活化的课后练习等方面，将生活化的教学理念落实在小学数学教学全过程，促进学生深化对知识的认识，同时培养学生的应用和探究能力。本文主要探索生活化的教学方式，在小学数学教学中的具体实施方法及策略。
关键词：生活化;教学方法;小学数学;实践
在新课改背景下，教师不仅要帮助小学生掌握扎实的数学基础知识，还应引导学生利用所学知识为自己的生活提供更多便利。因此，采用生活化的教学方式，能够较好地切合学生的培养方向，促进学生在生活中发现和理解知识，并根据数学理论来解决实际存在的生活问题。这样就能够通过生活化教学，促进小学生实践探究能力的提高，达到素质教育的根本目的。那么，教师应怎样具体实施生活化的教学理念呢？笔者据此来分享几点值得借鉴的教学经验。
一、教学导入生活化，吸引学生注意力
数学是一门严谨的学科，教师假如采用传统的教学形式来开展教学，会为学生造成一种压抑和沉闷的心理感受，不利于学生积极参与数学课堂的思考与学习。据此，通过设计有效的课堂导入，能够吸引学生的注意力，并为教师开展后续教学工作奠基。小学数学教师应重视课堂导入环节的优化，在课堂导入中巧妙融入学生熟悉的生活内容，从而降低学生对新知识的认知难度，消除他们对数学知识的畏惧感，使学生利用在生活中积累的常识来思考数学问题，生活化的导入方式能够激发学生的探究兴趣，有利于教师收获高效的数学课堂教学效果。
例如，在带领学生掌握《小数的初步认识》这部分的知识时，笔者首先以提问的方式引导学生回忆：“同学们，你们在生活中见过哪些小数？是在哪里见到的呢？”通过联系实际生活，学生想到自己在超市的标价牌上、酸奶瓶身等处都看到过小数，从而有效消除学生对小数概念的陌生感。随后，笔者利用PPT课件，向学生展示小数的具体应用，如用小数能够精确表示商品价格、速度、身高等信息。通过列举生活中应用小数的例子，来深化学生对小数意义的认识，并引发学生对小数知识开展深入学习的兴趣。
二、课堂提问生活化，增强学生参与感
课堂提问环节是数学教师引导学生深入思考的重要途径，因此教师在设计问题的时候，应注意结合学生的实际生活。小学阶段学生所掌握的知识大多来自于生活经验，学生只有通过实际体验来探究数学问题，才能够更好地理解数学理论，从而保证学生思维方向的正确性。通过设计与生活相关的课堂问题，学生能够不再惧怕数学教师的提问，并在被点名发言的时候，从自己生活的角度来表达思路，从而有效提高学生在数学课堂中的参与感。
例如，在教授《复式统计表》这部分的内容时，笔者首先向学生进行提问：“同学们，假如老师让你们统计我们班学生最喜欢的电视节目类型，你们会用什么方法展示调查结果呢？”有一位学生说：“可以用文字描述的方式来记录调查结果。”随后，笔者又向学生提问：“请同学们思考一下文字记录的方式有什么缺点？”学生立马想到文字记录中会出现重复书写相同信息的问题。据此，笔者进一步引发学生思考：“那么有没有一种方式可以便捷又清晰地展示统计结果？”由不断深入的提问，来使学生认识复式统计表的应用意义，循序渐进地引导学生展开深入学习。
三、课后习题生活化，提高学生完成度
课后练习可以帮助学生巩固课上所学数学理论，提高学生对数学知识的实际应用能力，因此教师应重视学生课后训练题的完成情况。通过多样化的训练题来激发学生对数学知识进行不断探索的兴趣。在设计课后练习题的时候，教师可以基于生活的角度，帶领学生通过解决生活中的问题来开展数学计算。这样就能够使学生的训练题更加丰富有趣，激发学生对课后习题的完成欲望，从而有效提高学生数学课后训练题的完成度。
例如，在引导学生学习完《除数是一位数的除法》后，除了为学生布置一些基础的除法计算试题外，教师还向学生展示了如下这道数学应用题：我班喜欢看漫画书的学生有50人，是喜欢看文学名著学生人数的5倍，请问我班喜欢看文学名著的学生共有多少人？通过这样的试题，教师就能够通过生活化的方式引导学生思考，使他们得出50÷5=10（人）的算式，从而强化学生对一位数除法计算法则这部分知识的应用。同时，还可以启发学生利用数学知识来解决同题目相似的生活问题，为自己的生活创造便利。
综上所述，小学数学教师应结合数学知识的特点，通过采用生活化的教学方式，引导学生通过生活常识来理解数学知识，从而更好地帮助学生建立起数学思维。通过生活化的数学课堂，学生能够在潜移默化中形成应用数学知识的意识，从而在不断实践中强化学生的数学基础，提高学生的数学学习能力，完成新课改对小学数学教学提出的新诉求。
参考文献：
[1]李玉婉;周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017：11-25 .
[2]国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013.
关键词：生活化;教学方法;小学数学;实践
在新课改背景下，教师不仅要帮助小学生掌握扎实的数学基础知识，还应引导学生利用所学知识为自己的生活提供更多便利。因此，采用生活化的教学方式，能够较好地切合学生的培养方向，促进学生在生活中发现和理解知识，并根据数学理论来解决实际存在的生活问题。这样就能够通过生活化教学，促进小学生实践探究能力的提高，达到素质教育的根本目的。那么，教师应怎样具体实施生活化的教学理念呢？笔者据此来分享几点值得借鉴的教学经验。
一、教学导入生活化，吸引学生注意力
数学是一门严谨的学科，教师假如采用传统的教学形式来开展教学，会为学生造成一种压抑和沉闷的心理感受，不利于学生积极参与数学课堂的思考与学习。据此，通过设计有效的课堂导入，能够吸引学生的注意力，并为教师开展后续教学工作奠基。小学数学教师应重视课堂导入环节的优化，在课堂导入中巧妙融入学生熟悉的生活内容，从而降低学生对新知识的认知难度，消除他们对数学知识的畏惧感，使学生利用在生活中积累的常识来思考数学问题，生活化的导入方式能够激发学生的探究兴趣，有利于教师收获高效的数学课堂教学效果。
例如，在带领学生掌握《小数的初步认识》这部分的知识时，笔者首先以提问的方式引导学生回忆：“同学们，你们在生活中见过哪些小数？是在哪里见到的呢？”通过联系实际生活，学生想到自己在超市的标价牌上、酸奶瓶身等处都看到过小数，从而有效消除学生对小数概念的陌生感。随后，笔者利用PPT课件，向学生展示小数的具体应用，如用小数能够精确表示商品价格、速度、身高等信息。通过列举生活中应用小数的例子，来深化学生对小数意义的认识，并引发学生对小数知识开展深入学习的兴趣。
二、课堂提问生活化，增强学生参与感
课堂提问环节是数学教师引导学生深入思考的重要途径，因此教师在设计问题的时候，应注意结合学生的实际生活。小学阶段学生所掌握的知识大多来自于生活经验，学生只有通过实际体验来探究数学问题，才能够更好地理解数学理论，从而保证学生思维方向的正确性。通过设计与生活相关的课堂问题，学生能够不再惧怕数学教师的提问，并在被点名发言的时候，从自己生活的角度来表达思路，从而有效提高学生在数学课堂中的参与感。
例如，在教授《复式统计表》这部分的内容时，笔者首先向学生进行提问：“同学们，假如老师让你们统计我们班学生最喜欢的电视节目类型，你们会用什么方法展示调查结果呢？”有一位学生说：“可以用文字描述的方式来记录调查结果。”随后，笔者又向学生提问：“请同学们思考一下文字记录的方式有什么缺点？”学生立马想到文字记录中会出现重复书写相同信息的问题。据此，笔者进一步引发学生思考：“那么有没有一种方式可以便捷又清晰地展示统计结果？”由不断深入的提问，来使学生认识复式统计表的应用意义，循序渐进地引导学生展开深入学习。
三、课后习题生活化，提高学生完成度
课后练习可以帮助学生巩固课上所学数学理论，提高学生对数学知识的实际应用能力，因此教师应重视学生课后训练题的完成情况。通过多样化的训练题来激发学生对数学知识进行不断探索的兴趣。在设计课后练习题的时候，教师可以基于生活的角度，帶领学生通过解决生活中的问题来开展数学计算。这样就能够使学生的训练题更加丰富有趣，激发学生对课后习题的完成欲望，从而有效提高学生数学课后训练题的完成度。
例如，在引导学生学习完《除数是一位数的除法》后，除了为学生布置一些基础的除法计算试题外，教师还向学生展示了如下这道数学应用题：我班喜欢看漫画书的学生有50人，是喜欢看文学名著学生人数的5倍，请问我班喜欢看文学名著的学生共有多少人？通过这样的试题，教师就能够通过生活化的方式引导学生思考，使他们得出50÷5=10（人）的算式，从而强化学生对一位数除法计算法则这部分知识的应用。同时，还可以启发学生利用数学知识来解决同题目相似的生活问题，为自己的生活创造便利。
综上所述，小学数学教师应结合数学知识的特点，通过采用生活化的教学方式，引导学生通过生活常识来理解数学知识，从而更好地帮助学生建立起数学思维。通过生活化的数学课堂，学生能够在潜移默化中形成应用数学知识的意识，从而在不断实践中强化学生的数学基础，提高学生的数学学习能力，完成新课改对小学数学教学提出的新诉求。
参考文献：
[1]李玉婉;周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017：11-25 .
[2]国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013.