案例背景：
　　心理学家研究认为：人学习各种知识都有最佳年龄期，3至5岁是学习语言的关键时期。这阶段的幼儿正是接受语言能力最强的时期，也是语言发展最迅速的时期。可是并不是每个幼儿都愿意在集体面前“展示”他的这一能力，带了两年的小班下来，却发现有好多宝宝一到集体面前就很难开口说话，直到小脸憋得通红都冒不出几个字，而和家长进行沟通才知道，宝宝在家是能说会道。《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，如何抓住这阶段小班幼儿的年龄特点，把握好小班幼儿语言发展的最佳期，促进幼儿语言有效的发展优为关键。
　　案例实录1：
　　最近我班更换了新的主题——《和球宝宝做朋友》，班上的两张桌子上摆放着小朋友们带来的各种各样的球：有篮球、排球、足球……一有时间，孩子们就会围在桌子旁手指着某个球，争着说：“看！那个球是我带来的，上面有喜羊羊！”“那个西瓜球是我带的”、“那个跳跳球是我带的”……看到这样的情景，我便设计了今天的语言活动——《球宝宝大聚会》，让小朋友们有机会跟大家一起分享自己的球宝宝。
　　我先拿了一个像地球一样的皮球，问道：“这个球宝宝的主人是谁呀？”小朋友们你看看我，我看看你，没有人回答我，正当我准备再次提问时，听到肉肉大喊一声：“老师，我知道这个球是谁的，是赵腾宇的，”我顺着肉肉所说的名字看了过去，只见赵腾宇红着小脸，欲言又止地举了举手，我走过去拉着他的小手，边走到中间边带着兴奋的语气说道：“哇！球宝宝终于找到了他的主人！好开心啊！”“主人，快跟小朋友们介绍一下我吧！”我模仿“球宝宝”接着说道，只见赵腾宇只是抱着球在手上慢慢地转着，红着小脸低着头不说话，我指着球上的图案问他：“赵腾宇，这个花花花绿绿、好多种颜色的球宝宝叫什么名字呀？”。他轻轻地说了声“地球仪”。我接着又问：“哦！那这球上都有什么呀？”。他很简短地回答道：“有字”，我假装很惊讶地拿过他手上球看了看说：“哇！上面真的有好多字，那有没有你认识的字呀？”他很肯定地点了点头说：“有”，接着他一边找着他所认识的字，“这两个字是上海”，他用手指着“上海”两个字对我说，我很配合的点着头，接着，他像发现宝藏似地，指着“南京”两个字大声地说：“老师，你看，这是南京，我们就在南京”。看到他不像刚开始那么腼腆了，我干脆趁热打铁，让他带着他的球宝宝给每个小朋友分享一下他的快乐。
　　案例实录2：
　　游戏时间到了，孩子们都去自由选择伙伴进行游戏了，这时李梓瑄慢慢地挪着步子来到“娃娃家”，她挂上“妈妈”的挂牌开始做饭了，我走过去提醒她再去找个“爸爸”一起玩，说完我就去巡视其它区域的宝宝，一圈回来居然看见李梓瑄站在几个男宝宝那，小脸红红的，两手使劲地互相扯着手指，我走过去问道：“宝宝，你想好请谁和你一起玩娃娃家了吗？”她把头埋得低低的，轻轻地点了点头，我鼓励道：“那你就去问他愿不愿意和你玩啊？”她慢慢抬起头，眼睛瞄了一下斜对面的毛翊城，微微张开了嘴，脸上两朵红色的“小花”出现的同时她又抿着嘴低下了头，为了能让他们快速的进入游戏状态，我再次鼓励道：“这样吧，你想邀请谁和你一起玩，你就去拉他的小手，好吗？”这下她的两只小手握得更紧了，在我焦急的等待下，她终于伸出了右手的食指快速地戳了一下毛翊城，好不容易“娃娃”小红家的“爸爸妈妈”就位了。站在“小红家”的不远处，我一直在观察着李梓瑄的一举一动，她由开始的微笑不语到主动和“娃娃”说话，再到后来的和“爸爸”毛翊城商量着做什么饭菜……终于褪掉了那层“红色面纱”。
　　案例分析：
　　以上的两位宝宝都是平时话比较少，一到学本领回答问题时，小脸就会憋得红红的也说不出话来，作为教师的我，不能一味地强求他们有问必答，这样只会适得其反，增加幼儿的心理压力，因此，我进行了以下三种措施，为幼儿创造展示的机会：一、鼓励引导幼儿大胆地说。《纲要》中指出：鼓励孩子大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。赵腾宇平时说话时声音就比较低，在集体面前更不愿意说话，因此，我设计了这节语言活动——《球宝宝大聚会》，找到幼儿感兴趣的话题，对其进行引导，鼓励他大胆地说出自己的想法。二、创造宽松、自由的语言环境。《纲要》中提出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。李梓瑄在班上是个非常内向的宝宝，平时与她沟通回应最多的就是点头摇头，因此，我便鼓励她多参与角色游戏，锻炼她的语言交往能力。三、充分互动，形成快乐学习的氛围。《纲要》中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和变现方式，分享他们创造的快乐。
　　总之，教幼儿学习说话是一种艺术，是一门很深奥的学问，我们只有在不断探索、不断实践中才能发现其中无数的奥妙，才能更有针对性地对幼儿实施教育，使孩子一个个敢说话，爱说话，会说话，真正成为语言的主动学习者、建构者，我们教师也应为幼儿创设敢说、想说、会说的语言环境和交流与表达的机会，让幼儿感受到交往的快乐，而且伴随幼儿的终生。