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随着以计算机为核心的信息技术的不断发展，语文教育在诸多方面正发生重大变革。多媒体辅助作文教学也正以不可替代的优势，打破传统的作文教学模式。利用多媒体教学之所以能激发学生的兴趣，关键在于其以声光化电各种技术手段创设精彩灵动的环境，最大程度地调动了学生的视听感官系统，使学生既能看见，又能听到，获得感性认识并促进思考。著名实验心理学家赤瑞特拉做过两个很有影响的的心理实验，得到了这样的数据：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两者加起来就有94%；人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到內容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说的内容的70%。这两个实验为多媒体教学产生的突出效果提供了很有说服力的实证依据。
多媒体辅助作文教学的优势主要表现在三个方面。
一、创造直观动态情境，唤起学生感情共呜
多媒体辅助作文教学通过创设直观动态情境，唤起学生真切的感受和感情的共鸣，从而激发学生认识、交流或自我表现等高层次的需要，为写作打下良好基础。
例如：一次作文课的训练内容为：
1.起始文字：“国旗，我们向你敬礼！”
2.根据提供的起始段文字，另起一段，用150字记叙升旗过程。
3.动笔前先看北京奥运会录像资料：
2008年北京奥运会男团决赛赛场。在紧张激烈的决赛中，李小鹏、杨威、黄旭、陈一冰、邹凯、肖钦这六名中国体操的悍将经过顽强拼搏，终于战胜了美国体操队和日本体操队，获得了男子团体冠军。
鲜艳的五星红缓缓地在赛场上空升起，铿锵有力的国歌声回荡在赛场的上空，运动员潸然而下的泪水，在灯光的照耀下格外晶莹……
此刻，爱国主义已经不是一个抽象的概念，国旗也不仅是一个纸质的标志，升旗仪式也不再是一个稍纵即逝的过程，滚烫的爱国之情和自豪的感觉涌入体内，学生已经积蓄了一腔肺腑之言。此时，教师安排学生沿着起始文字：“国旗，我们向你敬礼！”当堂作文，大部分学生都一气呵成。
教师的主导作用在这里表现为利用多媒体课件创设直观动态情境，为学生的体验活动提供一个真实情境。学生在极短的时间内接受了大密度的充满悬念和紧张感的信息，而且这些紧张拼搏的信息都紧扣着一个心愿：为伟大祖国夺取荣耀。这就极大地激起了学生的内心感怀和表达冲动。
二、创造迁移思考情境，唤起学生的创新意识
维果茨基“最近发展区”理论对作文教学有一定的启示。维果茨基认为学生在原有知识水平上，通过进一步的创造和发挥，发现并掌握新的知识。学生创造和发挥原有知识的过程，就是“最近发展区”。
多媒体辅助作文教学可以创设迁移思考情境，在已有的知识水平上进行创造。例如：一次作文课的训练内容是：仿照《孔乙己》的肖像描写来为一个熟识的农民画像。教师用多媒体展示孔乙己画像，并同时配上原文朗诵录音：他身材很大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可又脏又破，似乎十多年没有补.......”指名朗读，比较优劣，教师略加指点：这段描写形神兼备，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的特征形象，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现我们眼前。接着，教师放映自己的一张照片，让学生观察后完成小作文《我们这个时代的读书人》。看到熟悉的面孔出现在屏幕上，学生的积极情感被有效地调动起来，因为已有范例在前，学生很容易刻画出一个生动而具体的形象。
在这节课上，学生的学习和写作活动大致经历了四个过程：初见照片（此时学生往往遭遇“知识空白”）→接触“范例”（建构与“原有知识”的联系）→深入理解（扩大知识结构空间）→创造性写作（在“原有知识水平”上的突破）。教师的主导作用在这里表现为为学生提供一个“范例”，为学生的“发展”搭桥。由于学生的起点高（具备一定的知识水平），又从“范例”中汲取了丰富的营养，更容易产生质的飞跃，迸发出创造的火花。
三、创造想象联想情境，激发学生的想力
想象是创造的前提，培养学生的想象力是作文能力训练的一个重要组成部分。多媒体作文辅助教学可以创设想象、联想情境，让学生插上想象、联想的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力。
例如：一次作文课的训练内容是以《一项小发明》为题目，写一篇说明文。课初始，教师首先利用FLASH制作动画，将我们在日常生活中不能用肉眼见到的事物展示出来：计算机与光纤通信、卫星远程通信结合，将知识的编码、储存、传输、扩散速度极大地提高了，方式极大地简化了，成本也极大地降低了，从而使数字化的多媒体网络通信成为一种普及性的大众技术，全球任何角落里的人群都可以随时随地快捷高效地获取不断更新的知识。接下来教师让学生畅所欲言：根据你自己的切身感受，谈谈互联网给我们的生活带来哪些便利？教师可以借机引导：每一项科学发明都源于生活中的“不便”，想一想自己在生活中遇到的哪些困难（不便），是通过互联网帮助解决的；在此基础上，充分发挥自己的想象力，谈谈互联网将来还能给我们提供什么帮助。这样开放性的作文题目，给学生留下了广阔的想象空间，学生都会很有兴趣地投入写作。
多媒体辅助作文教学的优势主要表现在三个方面。
一、创造直观动态情境，唤起学生感情共呜
多媒体辅助作文教学通过创设直观动态情境，唤起学生真切的感受和感情的共鸣，从而激发学生认识、交流或自我表现等高层次的需要，为写作打下良好基础。
例如：一次作文课的训练内容为：
1.起始文字：“国旗，我们向你敬礼！”
2.根据提供的起始段文字，另起一段，用150字记叙升旗过程。
3.动笔前先看北京奥运会录像资料：
2008年北京奥运会男团决赛赛场。在紧张激烈的决赛中，李小鹏、杨威、黄旭、陈一冰、邹凯、肖钦这六名中国体操的悍将经过顽强拼搏，终于战胜了美国体操队和日本体操队，获得了男子团体冠军。
鲜艳的五星红缓缓地在赛场上空升起，铿锵有力的国歌声回荡在赛场的上空，运动员潸然而下的泪水，在灯光的照耀下格外晶莹……
此刻，爱国主义已经不是一个抽象的概念，国旗也不仅是一个纸质的标志，升旗仪式也不再是一个稍纵即逝的过程，滚烫的爱国之情和自豪的感觉涌入体内，学生已经积蓄了一腔肺腑之言。此时，教师安排学生沿着起始文字：“国旗，我们向你敬礼！”当堂作文，大部分学生都一气呵成。
教师的主导作用在这里表现为利用多媒体课件创设直观动态情境，为学生的体验活动提供一个真实情境。学生在极短的时间内接受了大密度的充满悬念和紧张感的信息，而且这些紧张拼搏的信息都紧扣着一个心愿：为伟大祖国夺取荣耀。这就极大地激起了学生的内心感怀和表达冲动。
二、创造迁移思考情境，唤起学生的创新意识
维果茨基“最近发展区”理论对作文教学有一定的启示。维果茨基认为学生在原有知识水平上，通过进一步的创造和发挥，发现并掌握新的知识。学生创造和发挥原有知识的过程，就是“最近发展区”。
多媒体辅助作文教学可以创设迁移思考情境，在已有的知识水平上进行创造。例如：一次作文课的训练内容是：仿照《孔乙己》的肖像描写来为一个熟识的农民画像。教师用多媒体展示孔乙己画像，并同时配上原文朗诵录音：他身材很大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可又脏又破，似乎十多年没有补.......”指名朗读，比较优劣，教师略加指点：这段描写形神兼备，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的特征形象，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现我们眼前。接着，教师放映自己的一张照片，让学生观察后完成小作文《我们这个时代的读书人》。看到熟悉的面孔出现在屏幕上，学生的积极情感被有效地调动起来，因为已有范例在前，学生很容易刻画出一个生动而具体的形象。
在这节课上，学生的学习和写作活动大致经历了四个过程：初见照片（此时学生往往遭遇“知识空白”）→接触“范例”（建构与“原有知识”的联系）→深入理解（扩大知识结构空间）→创造性写作（在“原有知识水平”上的突破）。教师的主导作用在这里表现为为学生提供一个“范例”，为学生的“发展”搭桥。由于学生的起点高（具备一定的知识水平），又从“范例”中汲取了丰富的营养，更容易产生质的飞跃，迸发出创造的火花。
三、创造想象联想情境，激发学生的想力
想象是创造的前提，培养学生的想象力是作文能力训练的一个重要组成部分。多媒体作文辅助教学可以创设想象、联想情境，让学生插上想象、联想的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力。
例如：一次作文课的训练内容是以《一项小发明》为题目，写一篇说明文。课初始，教师首先利用FLASH制作动画，将我们在日常生活中不能用肉眼见到的事物展示出来：计算机与光纤通信、卫星远程通信结合，将知识的编码、储存、传输、扩散速度极大地提高了，方式极大地简化了，成本也极大地降低了，从而使数字化的多媒体网络通信成为一种普及性的大众技术，全球任何角落里的人群都可以随时随地快捷高效地获取不断更新的知识。接下来教师让学生畅所欲言：根据你自己的切身感受，谈谈互联网给我们的生活带来哪些便利？教师可以借机引导：每一项科学发明都源于生活中的“不便”，想一想自己在生活中遇到的哪些困难（不便），是通过互联网帮助解决的；在此基础上，充分发挥自己的想象力，谈谈互联网将来还能给我们提供什么帮助。这样开放性的作文题目，给学生留下了广阔的想象空间，学生都会很有兴趣地投入写作。