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【摘要】根据低年龄段学生的心理和生理特点来正确引导，关注他们的听、说、读、写训练，培养和提升他们在早期教育阶段的语文学习力，帮助他们学会学习、持续有效进行学习，使他们真正地养成良好的学习态势，以便更好的投入其他学科的学习。
【关键词】听说读写；低年级学生；语文学习力
联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说过 ：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”对于低年级学生，必须在早期教育阶段就能具有良好的学习力才能更好的学习。
低年级的小学生活泼好动，注意力集中的时间很短，而且理解能力也相对差一些，他们学习以直接兴趣为动力的，是为了兴趣而学习，并带有尝试性的特点。并且，低年级学生对教师有一种特殊的信任和依恋，把教师当作最可信赖的人。这就要求教师要付出更多的辛苦，根据此年龄段学生的心理和生理特点来正确引导，及早培养和提升他们的语文学习力，帮助学生学会学习、持续有效进行学习，使他们真正地养成良好的学习态势，以便更好的投入其他学科的学习。
学习力是学习动力、学习毅力和学习能力的总和；是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；是滋养一个人综合素质和竞争能力的重要源泉；是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。语文学习力概括的说，就是把知识资源转化为语文知识资本的能力。
1.学习动力的研究，就是要解决“为什么学习”的问题。小学低年段的孩子年龄小好动、易兴奋、易疲劳，注意力保持时间短，自控能力弱，他们的学习兴趣受外界影响比较大，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他们注意的分散。但是，对于有兴趣的对象和活动，却可以较长时间地进行注意。教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣越浓厚、需要越强烈，动力也就越强劲。只有当学习成为学生自觉的、内在的需要，让他真正点燃自身的“发动机”，他才能成为学习的主体，才能主动积极地学习。
2.学习能力的研究，就是要解决“怎样学习”的问题。针对低年级学生的心理和生理特點，教师课堂教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与生活经历、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。让学生在对已有知识的继承和掌握能力、从而培养学生发现新知和创造新知的能力。只有当学生掌握一定的学习策略、学习方法、技能，学习的各种能力才能被逐步培养起来。
3.学习毅力的研究，就是要解决“持续学习”的问题。小学低年级小学生天真好动，兴趣广泛，喜欢多种多样的活动，但兴趣不稳定，容易转移，对呆板、单调的活动易于产生厌烦情绪。培养学生“学会勤奋，持续学习”不仅是小学低年级学生学习成功的保证，也是整个小学阶段的任务。
1.培养低年级小学生在生活中的识字能力以及写字能力
语文课程的教学目标：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际生活的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”
陶行知先生这样说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。在他看来过什么生活便是受什么教育。换言之，我们的日常教学就是孩子生活的一部分，我们实施怎样的教育，孩子便是在体验什么样的生活。
可现实生活中，有的孩子认了几百甚至上千字后，却不会阅读，不爱看书，单独拿出来都认识的字出现在书里就不认识，这些都是不正确的识字方法造成的影响。早期识字虽重要，但不一定识字量越多越好。如果只为了追求识字量而对幼儿采用填鸭式的教学，孩子的学习兴趣会受到严重挫伤，上学后容易后劲不足，甚至还不如入学前没有学过识字的孩子。
字不离词、词不离句、句不离篇，在具体的语言环境中联系生活实际识字，易于理解，又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练、通俗有趣、富有节奏，便于联想和记忆。
（1）发挥想象，联想识字
生字是低年级学生学习的重要内容。一年级生字量大，学生不容易记忆，怎么办呢？在教学生字的时候，我常利用孩子形象思维的优势，联系他们熟悉的事物，发挥孩子般的想象力，赋予抽象文字以形象特点，让难以记忆的生字变得鲜活起来。
比如，“事”字的笔画比较多，学生在学习时容易丢笔画，于是，在教学“事”的时候，我就引导学生把它看成是一个羊肉串，最后一笔竖钩上串着三块好吃的肉，它们从小到大，分别是：一、口 ，学生在写这个字的时候就特别开心，一写到它，大家就流着口水说，可以吃香喷喷的羊肉串啦！
（2）联系生活，趣味识字
“吃羊肉串”的“吃”字，学生容易将右半边“乞”写成“气”，于是我跟孩子们说，“吃”要用口，所以左边是口字旁，而右边“乞”的第二笔横和第三笔横折弯钩之间形成的通道就是我们的喉管，如果咽喉中卡了一根鱼刺多痛苦啊，那还怎么吃东西呢，所以这中间千万不能加一横。同时，吃了东西后，我们的肚子就变大了，所以最后一笔应该是横折弯钩而不应该是横折斜钩，这么一说，学生就很少再有写错的了。
再比如“看”字，它是个会意字，上面是个“手”字旁，下面是个“目”，就是把手放在眼睛上，能看的比较远。于是我联系孩子们熟悉的孙悟空形象，孙悟空火眼金睛，他看东西的时候，就会把手搭在眼睛上面，“目”字里面的两横就代表我们的两只眼睛，学生就很容易记住了“看”字的写法。有学生会很不经意地将下面的“目”写成“日”，我看到之后，就哈哈大笑，说，哎呀，你怎么是个独眼龙啊？全班都笑了，写错字的孩子也不好意思地把错字改正了。于是，下次再写到这个字的时候，就有同学会提醒大家：千万别当“独眼龙”！ （3）生活为源，科学识字
课程标准在教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”?例如，教“鹿”时引导学生观察“鹿”的象形字，再联系学生看过的鹿的形象，把其比作鹿的眼睛和四条腿，让学生记字形，这样联系生活的字理的介绍，增进了学生的记忆效果，取得了事半功倍的效果。另外，在识字教学中，教师要尽量在汉字的音、形、义三个要素之间建立内在的联系，要让学生知其字理，解其意，尊重汉字的系统规律。比如：“页”本义为“头”，知道“页”的本义，那么“领、颊、须、额、颈”这些字就可以很好理解其义。如教“初”字，可以讲述裁缝剪衣服的故事，说明“初”从“衣”从“刀”，用刀剪医疗是制作衣服的开始，所以“初”有“开始”的意思。这样学生既记住了字形，又了解了字义，一举多得。只有平时重视“部首字”的教学，能正确讲解部首义，就能让学生更快的掌握其他汉字，提高学生的识字量。
（4）巧编儿歌口诀，识写结合
为了让学生更好的记住字形，把字与词、句、章有机地联系起来，扩大识字的外延，巧用了儿歌形式，如：“包”前有“手”抱一抱，“包”前有“足”跑一跑，你能像这样编一编吗？“包”后有“刀”刨笔刀；“包”前有“月”双胞胎；“包”前有“衣”穿旗袍……学生兴趣盎然，文思泉涌，俨然一个个小诗人，学习兴趣浓厚。接下来，在指导写字环节，老师又问：那么，这些字都有一个“包”字，在写法上有什么变化吗？这样启发学生观察思考，从而写好一类字。有专家曾经指出：“写字指导要找共性和个性，要指导写一个字，着眼一类字。”这点应该是低年级语文老师在教学写字时，应时刻关注的。这也是给学生自我学写字的一个拐棍，一个很好的方向标。
（5）在具体语境中识字，注重情感教育
2011版语文课标对于语文课程性质的表述，特别指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要主成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”
因此，我们要让学生树立“处处留心皆学问”的理念，引导学生留心生活、在实际生活中识字。为了让孩子们多识字，我要求孩子们做了识字剪贴本。这当中就出现了很多多音字。这时就要提醒学生注意在一定的语言环境中去认识、使用汉字。因为“多音字”如果离开了特定的语言环境，不仅字义无法确定，就连字的读音也无从谈起。脱离了语言环境去识字，不仅增加了识字的难度，而且识字的效率也很低下。
此外，在识字教学中可以渗透情感教育。如一下《识字8》教学时：“青”字与不同的部首相结合，你有什么发现？师引导：亲人间的感情叫——（生）亲情；师引导：朋友间的感情叫——（生）友情——这样既教了字，又让孩子知其义，同时渗透了情感教育，把孤立的识字写字和情感相结合，达到事半功倍的效果。
3.培养低年级小学生语文阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》新提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。”④ 吕叔湘先生说过学习语文要：“三分课内”、”七分课外”，激发学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示，是学习语文的最佳路径。
（1）用多种方式培养学生课外阅读能力
低年级孩子比较好动，加上识字量不多，往往静不下心来阅读。一年级学生可以先从讲故事开始，先培养孩子的听力，成为“听话高手”，孩子天生喜欢听故事，这样他们的集中力和持久力也可在不知不觉中养成。听多了故事的孩子，接触各种文章的内容，表现能力及语言表达也会变好，对于书中人物的言语、行动，小孩也会思考为什么这么说这么做，思考力、理解力也同样得到提高。除此以外，还利用孩子爱听故事这一特性，在班级中定期举行读书会，请爱看书的孩子讲自己读过的故事，教师在班上对这些孩子极力表扬，评选他们为“故事大王”，而且联系家长一起表扬。其他孩子不甘示弱，也纷纷拿起课外书，人人争当“故事大王”。这样，自然而然的激发了孩子们的阅读热情，进而培养了他们的阅读能力。
升上了二年级，孩子们的识字量多了，阅读量大了，除了定期评选“故事大王”以外，我还举行“读书小明星”比赛、舞台剧表演等各种活动激励学生阅读。例如：阅读了《小猪唏哩呼噜》一书，我就组织学生选择其中一个场景，编一个小舞台剧。孩子们在家长的帮助下，精心准备剧本、道具，他们在理解了文意的基础上，演出了自己生活体验，演出效果好得出人意料！
（2）选择适合孩子阅读课文的方式
另外，在课堂教学中，选择适合孩子阅读的方式也很重要。每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……我们应该尊重他们的选择。如学习了《小池塘》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的边做动作边朗读，有的写起了小诗，有的和同桌交流……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
3.培养低年级小学生口语表达能力
（1）通过课文朗读，积累语言
教育家叶圣陶曾经说过“口头语言”和“书面语言”都有两个方面的本领要学，一方面是授受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的“说”和“听”，书面语言的“读”和“写”，四种本领都要学好。叶老的话充分阐明了“听、说、读、写”的重要性。小学语文教学是听、说、读、写四位一体的相结合。在教学中“读”是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。学生在学习每一篇课文时都要先读文，在读中去识字；在读中去理解词、句、篇的含义；在读中去积累规范的语言表达方式。因此，讀文的质量直接影响学生的“说” 即直接影响口语表达，它是培养学生口语表达能力的基石。而是要具体地指导学生怎样去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利并且怎样处理词、句的停顿；要读出感情要弄懂哪些词、句的含义、作用，及上下文之间的联系。在这样的目标指导下，才能让学生真正地把课文读懂、读透。虽然，真正的读懂、读透并不是每节课、每个学生都能做到，但是教师长此以往地这样引导学生读文、积累却是十分重要而且必要的，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。在具体朗读时，可以让学生分角色朗读，表演读，让孩子们充分体会角色的感情，读出自己的体会。这样的“读”让学生积累规范的语言表达方式，并将它内化成自己的表达能力，促进孩子们自己的口语表达。
（2）重视课堂训练，说好每一句话
低年级孩子说话常常不能准确、明白的表达自己的想法，说话常常只说半句话，要不就是颠三倒四，不能完整的表达自己的意思。这时，我们老师就要善于给孩子一个“拐杖”，一个扶手。例如：教学第二册《雨点》这首小诗时，我们拓展练习说话：小雨点还会落在哪里呢？这时可以给孩子一个句式，几个画面：雨点落进 （什么地方），在 （干什么）。引导孩子让他们模仿课文，把句子说完整。
（3）利用看图说话，训练口语表达
苏教版语文第二册《识字6》内容与夏夜有关，教学时，我指导学生观察图片：图上有几个人？在什么地方？他们在干什么？他们的表情怎样，他们会说什么呢？鼓励学生大胆举手说，然后读一读课文，是不是和你猜的一样？讲授不同的课教会他们不同的观察方法：由远及近，由上到下，根据事情发展的顺序等。学生掌握了这些，再去观察图片的时候会更有顺序性，做到心中有数，口语表达也会更加流利、有序。
总之，我相信只要抓住语文最基础的听说读写，找出适合低年级学生语文学习的方法，进一步拓展语文学习的空间，拓展语文学习的内容和渠道，那么就能提高课堂教学效率，真正培养学生的语文学习力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育教育语文课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.
【关键词】听说读写；低年级学生；语文学习力
联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说过 ：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”对于低年级学生，必须在早期教育阶段就能具有良好的学习力才能更好的学习。
低年级的小学生活泼好动，注意力集中的时间很短，而且理解能力也相对差一些，他们学习以直接兴趣为动力的，是为了兴趣而学习，并带有尝试性的特点。并且，低年级学生对教师有一种特殊的信任和依恋，把教师当作最可信赖的人。这就要求教师要付出更多的辛苦，根据此年龄段学生的心理和生理特点来正确引导，及早培养和提升他们的语文学习力，帮助学生学会学习、持续有效进行学习，使他们真正地养成良好的学习态势，以便更好的投入其他学科的学习。
一、对小学生语文学习力的生成研究
学习力是学习动力、学习毅力和学习能力的总和；是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；是滋养一个人综合素质和竞争能力的重要源泉；是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。语文学习力概括的说，就是把知识资源转化为语文知识资本的能力。
1.学习动力的研究，就是要解决“为什么学习”的问题。小学低年段的孩子年龄小好动、易兴奋、易疲劳，注意力保持时间短，自控能力弱，他们的学习兴趣受外界影响比较大，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他们注意的分散。但是，对于有兴趣的对象和活动，却可以较长时间地进行注意。教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣越浓厚、需要越强烈，动力也就越强劲。只有当学习成为学生自觉的、内在的需要，让他真正点燃自身的“发动机”，他才能成为学习的主体，才能主动积极地学习。
2.学习能力的研究，就是要解决“怎样学习”的问题。针对低年级学生的心理和生理特點，教师课堂教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与生活经历、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。让学生在对已有知识的继承和掌握能力、从而培养学生发现新知和创造新知的能力。只有当学生掌握一定的学习策略、学习方法、技能，学习的各种能力才能被逐步培养起来。
3.学习毅力的研究，就是要解决“持续学习”的问题。小学低年级小学生天真好动，兴趣广泛，喜欢多种多样的活动，但兴趣不稳定，容易转移，对呆板、单调的活动易于产生厌烦情绪。培养学生“学会勤奋，持续学习”不仅是小学低年级学生学习成功的保证，也是整个小学阶段的任务。
二、探索小学低年段学生语文学习力的培养策略
1.培养低年级小学生在生活中的识字能力以及写字能力
语文课程的教学目标：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际生活的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”
陶行知先生这样说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。在他看来过什么生活便是受什么教育。换言之，我们的日常教学就是孩子生活的一部分，我们实施怎样的教育，孩子便是在体验什么样的生活。
可现实生活中，有的孩子认了几百甚至上千字后，却不会阅读，不爱看书，单独拿出来都认识的字出现在书里就不认识，这些都是不正确的识字方法造成的影响。早期识字虽重要，但不一定识字量越多越好。如果只为了追求识字量而对幼儿采用填鸭式的教学，孩子的学习兴趣会受到严重挫伤，上学后容易后劲不足，甚至还不如入学前没有学过识字的孩子。
字不离词、词不离句、句不离篇，在具体的语言环境中联系生活实际识字，易于理解，又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练、通俗有趣、富有节奏，便于联想和记忆。
（1）发挥想象，联想识字
生字是低年级学生学习的重要内容。一年级生字量大，学生不容易记忆，怎么办呢？在教学生字的时候，我常利用孩子形象思维的优势，联系他们熟悉的事物，发挥孩子般的想象力，赋予抽象文字以形象特点，让难以记忆的生字变得鲜活起来。
比如，“事”字的笔画比较多，学生在学习时容易丢笔画，于是，在教学“事”的时候，我就引导学生把它看成是一个羊肉串，最后一笔竖钩上串着三块好吃的肉，它们从小到大，分别是：一、口 ，学生在写这个字的时候就特别开心，一写到它，大家就流着口水说，可以吃香喷喷的羊肉串啦！
（2）联系生活，趣味识字
“吃羊肉串”的“吃”字，学生容易将右半边“乞”写成“气”，于是我跟孩子们说，“吃”要用口，所以左边是口字旁，而右边“乞”的第二笔横和第三笔横折弯钩之间形成的通道就是我们的喉管，如果咽喉中卡了一根鱼刺多痛苦啊，那还怎么吃东西呢，所以这中间千万不能加一横。同时，吃了东西后，我们的肚子就变大了，所以最后一笔应该是横折弯钩而不应该是横折斜钩，这么一说，学生就很少再有写错的了。
再比如“看”字，它是个会意字，上面是个“手”字旁，下面是个“目”，就是把手放在眼睛上，能看的比较远。于是我联系孩子们熟悉的孙悟空形象，孙悟空火眼金睛，他看东西的时候，就会把手搭在眼睛上面，“目”字里面的两横就代表我们的两只眼睛，学生就很容易记住了“看”字的写法。有学生会很不经意地将下面的“目”写成“日”，我看到之后，就哈哈大笑，说，哎呀，你怎么是个独眼龙啊？全班都笑了，写错字的孩子也不好意思地把错字改正了。于是，下次再写到这个字的时候，就有同学会提醒大家：千万别当“独眼龙”！ （3）生活为源，科学识字
课程标准在教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”?例如，教“鹿”时引导学生观察“鹿”的象形字，再联系学生看过的鹿的形象，把其比作鹿的眼睛和四条腿，让学生记字形，这样联系生活的字理的介绍，增进了学生的记忆效果，取得了事半功倍的效果。另外，在识字教学中，教师要尽量在汉字的音、形、义三个要素之间建立内在的联系，要让学生知其字理，解其意，尊重汉字的系统规律。比如：“页”本义为“头”，知道“页”的本义，那么“领、颊、须、额、颈”这些字就可以很好理解其义。如教“初”字，可以讲述裁缝剪衣服的故事，说明“初”从“衣”从“刀”，用刀剪医疗是制作衣服的开始，所以“初”有“开始”的意思。这样学生既记住了字形，又了解了字义，一举多得。只有平时重视“部首字”的教学，能正确讲解部首义，就能让学生更快的掌握其他汉字，提高学生的识字量。
（4）巧编儿歌口诀，识写结合
为了让学生更好的记住字形，把字与词、句、章有机地联系起来，扩大识字的外延，巧用了儿歌形式，如：“包”前有“手”抱一抱，“包”前有“足”跑一跑，你能像这样编一编吗？“包”后有“刀”刨笔刀；“包”前有“月”双胞胎；“包”前有“衣”穿旗袍……学生兴趣盎然，文思泉涌，俨然一个个小诗人，学习兴趣浓厚。接下来，在指导写字环节，老师又问：那么，这些字都有一个“包”字，在写法上有什么变化吗？这样启发学生观察思考，从而写好一类字。有专家曾经指出：“写字指导要找共性和个性，要指导写一个字，着眼一类字。”这点应该是低年级语文老师在教学写字时，应时刻关注的。这也是给学生自我学写字的一个拐棍，一个很好的方向标。
（5）在具体语境中识字，注重情感教育
2011版语文课标对于语文课程性质的表述，特别指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要主成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”
因此，我们要让学生树立“处处留心皆学问”的理念，引导学生留心生活、在实际生活中识字。为了让孩子们多识字，我要求孩子们做了识字剪贴本。这当中就出现了很多多音字。这时就要提醒学生注意在一定的语言环境中去认识、使用汉字。因为“多音字”如果离开了特定的语言环境，不仅字义无法确定，就连字的读音也无从谈起。脱离了语言环境去识字，不仅增加了识字的难度，而且识字的效率也很低下。
此外，在识字教学中可以渗透情感教育。如一下《识字8》教学时：“青”字与不同的部首相结合，你有什么发现？师引导：亲人间的感情叫——（生）亲情；师引导：朋友间的感情叫——（生）友情——这样既教了字，又让孩子知其义，同时渗透了情感教育，把孤立的识字写字和情感相结合，达到事半功倍的效果。
3.培养低年级小学生语文阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》新提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。”④ 吕叔湘先生说过学习语文要：“三分课内”、”七分课外”，激发学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示，是学习语文的最佳路径。
（1）用多种方式培养学生课外阅读能力
低年级孩子比较好动，加上识字量不多，往往静不下心来阅读。一年级学生可以先从讲故事开始，先培养孩子的听力，成为“听话高手”，孩子天生喜欢听故事，这样他们的集中力和持久力也可在不知不觉中养成。听多了故事的孩子，接触各种文章的内容，表现能力及语言表达也会变好，对于书中人物的言语、行动，小孩也会思考为什么这么说这么做，思考力、理解力也同样得到提高。除此以外，还利用孩子爱听故事这一特性，在班级中定期举行读书会，请爱看书的孩子讲自己读过的故事，教师在班上对这些孩子极力表扬，评选他们为“故事大王”，而且联系家长一起表扬。其他孩子不甘示弱，也纷纷拿起课外书，人人争当“故事大王”。这样，自然而然的激发了孩子们的阅读热情，进而培养了他们的阅读能力。
升上了二年级，孩子们的识字量多了，阅读量大了，除了定期评选“故事大王”以外，我还举行“读书小明星”比赛、舞台剧表演等各种活动激励学生阅读。例如：阅读了《小猪唏哩呼噜》一书，我就组织学生选择其中一个场景，编一个小舞台剧。孩子们在家长的帮助下，精心准备剧本、道具，他们在理解了文意的基础上，演出了自己生活体验，演出效果好得出人意料！
（2）选择适合孩子阅读课文的方式
另外，在课堂教学中，选择适合孩子阅读的方式也很重要。每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……我们应该尊重他们的选择。如学习了《小池塘》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的边做动作边朗读，有的写起了小诗，有的和同桌交流……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
3.培养低年级小学生口语表达能力
（1）通过课文朗读，积累语言
教育家叶圣陶曾经说过“口头语言”和“书面语言”都有两个方面的本领要学，一方面是授受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的“说”和“听”，书面语言的“读”和“写”，四种本领都要学好。叶老的话充分阐明了“听、说、读、写”的重要性。小学语文教学是听、说、读、写四位一体的相结合。在教学中“读”是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。学生在学习每一篇课文时都要先读文，在读中去识字；在读中去理解词、句、篇的含义；在读中去积累规范的语言表达方式。因此，讀文的质量直接影响学生的“说” 即直接影响口语表达，它是培养学生口语表达能力的基石。而是要具体地指导学生怎样去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利并且怎样处理词、句的停顿；要读出感情要弄懂哪些词、句的含义、作用，及上下文之间的联系。在这样的目标指导下，才能让学生真正地把课文读懂、读透。虽然，真正的读懂、读透并不是每节课、每个学生都能做到，但是教师长此以往地这样引导学生读文、积累却是十分重要而且必要的，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。在具体朗读时，可以让学生分角色朗读，表演读，让孩子们充分体会角色的感情，读出自己的体会。这样的“读”让学生积累规范的语言表达方式，并将它内化成自己的表达能力，促进孩子们自己的口语表达。
（2）重视课堂训练，说好每一句话
低年级孩子说话常常不能准确、明白的表达自己的想法，说话常常只说半句话，要不就是颠三倒四，不能完整的表达自己的意思。这时，我们老师就要善于给孩子一个“拐杖”，一个扶手。例如：教学第二册《雨点》这首小诗时，我们拓展练习说话：小雨点还会落在哪里呢？这时可以给孩子一个句式，几个画面：雨点落进 （什么地方），在 （干什么）。引导孩子让他们模仿课文，把句子说完整。
（3）利用看图说话，训练口语表达
苏教版语文第二册《识字6》内容与夏夜有关，教学时，我指导学生观察图片：图上有几个人？在什么地方？他们在干什么？他们的表情怎样，他们会说什么呢？鼓励学生大胆举手说，然后读一读课文，是不是和你猜的一样？讲授不同的课教会他们不同的观察方法：由远及近，由上到下，根据事情发展的顺序等。学生掌握了这些，再去观察图片的时候会更有顺序性，做到心中有数，口语表达也会更加流利、有序。
总之，我相信只要抓住语文最基础的听说读写，找出适合低年级学生语文学习的方法，进一步拓展语文学习的空间，拓展语文学习的内容和渠道，那么就能提高课堂教学效率，真正培养学生的语文学习力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育教育语文课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.