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摘要：在已经有深厚的中文学习背景下，要掌握一门全新的语言，无疑是一项较难的任务。但既然我国将英语作为基础学科，那么就必须要重视英语的学习。英语阅读是对学生英语综合素养的考验，不仅要求学生掌握大量单词、语法，还必须具备良好的理解能力。因此，有必要对目前的英语阅读教学进行优化改进。新课改要求促进教学的多元化发展，实现学校教育的与时俱进。基于此，本文章对初中英语教学中的阅读教学策略培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语;阅读教学;策略培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-129
引言
整个初中阶段的英语学习中，阅读文本的比重举足轻重。阅读文本贴近学生实际生活，内容丰富，时代感强，不仅包含了基本的英语常识，更包含了大量的对话技巧、风土人情、人文情怀。教师对阅读文本进行充分解读，在课堂上引导学生理解文本，这既有利于丰富学生的知识储备，又丰富了学生的情感体验，还收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验。
一、初中英语教学中的问题
（一）教师教学思维和方式方法滞后
首先，教师作为初中英语阅读课堂教学的主体，其教学思维直接会影响课堂教学效率。新形势下，部分英语教师虽了解了新课改和素质教育理念，但是在初中英语阅读课堂教学实践中存在教学思维滞后的问题，沿用传统教学模式，即自身占据课堂主导地位，学生作为课堂教学活动的被动接受者，由英语教师单向传授英语知识，学生则是通过死记硬背方式进行强化英语知识的记忆，不利于学生兴趣的培养，从而影响学生思维的发展和学习效率的提升。其次，阅读课堂教学方式方法滞后。大部分英语教师以传统教学方式组织阅读课堂教学活动。
（二）学生的主体地位被忽视
新课改的学生观强调“以人为本”的理念，要求将学生看成独立的人，即充分尊重学生在学习中的主导地位。但我国实行应试教育的时间较长，传统教学观念根深蒂固，尤其是部分老教师对素质教育缺乏了解，在课堂教学中忽视了学生的主体地位，这无疑制约了英语阅读教学的高效开展。在课堂教学中，老教师更注重知识的灌输和讲授，课堂时间的分配存在不合理的情况，没有给学生提供足够的自学机会。而一些年轻的教师虽然能够掌握先进的教学理念，但工作经验积累不够，在应对教学过程中的突发状况时，不能够从容地解决。
（三）学生在英语阅读中没有找到科学合理的学习方法
由于学生在英语阅读中没有找到科学合理的学习方法，因此他们的阅读方式过于机械死板，仅是原封不动地阅读文章内容。有的学生在阅读文章的过程中，面对大量无法理解的词汇或语句而中途放弃;有的学生在阅读过程中，仅凭借自己的第一感觉理解语句和词汇的意思，不能采用联系上下文的方式理解文章，对文章的理解有偏差;有的学生由于英语基础薄弱，对难度较高的文章望而生畏。这些学习方式和学习态度严重影响了教师英语阅读教学工作的有效开展。
二、初中英语教学中的阅读教学策略培养
（一）提升阅读教学有效性的文本解读路径
对文本标题进行解读。标题通常是对文章内容的提炼与概括，可以帮助读者了解文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识解读标题，培养学生的分析能力，同时，对文章标题的正确理解，能帮助学生在阅读文章时揣摩作者的意图和行文思路，感受作者的心声，从而深刻地理解所读材料，为深层阅读奠定基础。教师可以通过对文章标题含义的解读或者对文章标题的替换，采取一系列巧妙、连贯的追问，最大限度地启发学生的思维。原本学生并不会探究文章标题，通过对标题的文本解读，使得他们能更深入了解文本内容，有效推进了对文本内容的把握，促进其不断思考，培养思维品质。
（二）创新教学思维和方式方法
新形势下的初中英语阅读课堂教学要求教师重点培养学生英语综合能力。因此，教师要创新教学思维和方式方法，活跃英语阅读课堂教学氛围，让学生积极主动参与到课堂活动中。在教学实践中，教师可结合阅读情景组织角色扮演活动，让学生在角色扮演时加深英语知识的理解，以此有效提高英语教学效率。
（三）采取分层式阅读，帮助学生感受阅读的语感
实际进行初中英语阅读教学的进程中，老师要根据不同的层次开展针对性的教学，结合不同层次的学生设定与之匹配的学习目标和任务。对于那些学习能力比较强的同学而言，老师让这部分学生在学习完基础知识以后进行更好的拓展学习。采取分层阅读教学，可以更好地填补传统教学中的缺陷，对教学的内容进行丰富，真正做到因材施教，有效地提升了学生学习的积极性。不仅如此，老师在教学的过程中也要多关心学生的学习情况和心理感受，在教学过程中要一碗水端平，不要对那些学习差的同学有偏见，这样才能够更好地提升学生学习的水平，帮助学生树立良好的学习观念，不断提升学科核心素养。
（四）情境教学，提高文章认识
英语教师在实际英语阅读教学过程中，为了有效激发学生的学习兴趣，需要科学合理地利用情境教学方式，让学生感受到英语文章的魅力。这样不仅有利于更好地提高学生对英语文章的理解能力，还有利于培养学生的学科核心素养，同时能提高学生的英语阅读水平。例如，英语教师在引導学生学习MakingNewFriends这篇文章的过程中，为了让学生与文章的交友情感产生共鸣，并认识到交朋友的重要性，英语教师可采用情景导入的方式，对英语文章中的交友方法进行生动形象的讲解，帮助学生更加准确地认识和理解文章写作意图，进而有效地提高学生的英语综合素质，最终有效地提高学生的英语阅读水平。
结束语
综上所述，作为国际通用语言，英语的使用频率是很高的。而且基于我国教育体制中，英语占据的重要地位，学习好英语这门语言是很有必要的。在英语的学习过程中，英语阅读是十分重要的内容，阅读技巧的掌握有一定难度，需要教师进行必要的教学优化和革新。而且阅读能力不是一时练就的，需要长期的积累，以及大量基础知识的铺垫。相信在师生共同努力下，初中英语阅读教学水平将稳步提升。
参考文献
[1]刘家宗.核心素养培养视域下初中英语阅读教学策略[J].名师在线，2019（36）：38-39.
[2]罗成莲.初中英语教学中的阅读教学策略[J].英语广场，2019（05）：130-131.
[3]靳丽丽.如何在初中英语阅读教学中培养学生的阅读素养[J].英语教师，2019，19（03）：59-62.
关键词：初中英语;阅读教学;策略培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-129
引言
整个初中阶段的英语学习中，阅读文本的比重举足轻重。阅读文本贴近学生实际生活，内容丰富，时代感强，不仅包含了基本的英语常识，更包含了大量的对话技巧、风土人情、人文情怀。教师对阅读文本进行充分解读，在课堂上引导学生理解文本，这既有利于丰富学生的知识储备，又丰富了学生的情感体验，还收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验。
一、初中英语教学中的问题
（一）教师教学思维和方式方法滞后
首先，教师作为初中英语阅读课堂教学的主体，其教学思维直接会影响课堂教学效率。新形势下，部分英语教师虽了解了新课改和素质教育理念，但是在初中英语阅读课堂教学实践中存在教学思维滞后的问题，沿用传统教学模式，即自身占据课堂主导地位，学生作为课堂教学活动的被动接受者，由英语教师单向传授英语知识，学生则是通过死记硬背方式进行强化英语知识的记忆，不利于学生兴趣的培养，从而影响学生思维的发展和学习效率的提升。其次，阅读课堂教学方式方法滞后。大部分英语教师以传统教学方式组织阅读课堂教学活动。
（二）学生的主体地位被忽视
新课改的学生观强调“以人为本”的理念，要求将学生看成独立的人，即充分尊重学生在学习中的主导地位。但我国实行应试教育的时间较长，传统教学观念根深蒂固，尤其是部分老教师对素质教育缺乏了解，在课堂教学中忽视了学生的主体地位，这无疑制约了英语阅读教学的高效开展。在课堂教学中，老教师更注重知识的灌输和讲授，课堂时间的分配存在不合理的情况，没有给学生提供足够的自学机会。而一些年轻的教师虽然能够掌握先进的教学理念，但工作经验积累不够，在应对教学过程中的突发状况时，不能够从容地解决。
（三）学生在英语阅读中没有找到科学合理的学习方法
由于学生在英语阅读中没有找到科学合理的学习方法，因此他们的阅读方式过于机械死板，仅是原封不动地阅读文章内容。有的学生在阅读文章的过程中，面对大量无法理解的词汇或语句而中途放弃;有的学生在阅读过程中，仅凭借自己的第一感觉理解语句和词汇的意思，不能采用联系上下文的方式理解文章，对文章的理解有偏差;有的学生由于英语基础薄弱，对难度较高的文章望而生畏。这些学习方式和学习态度严重影响了教师英语阅读教学工作的有效开展。
二、初中英语教学中的阅读教学策略培养
（一）提升阅读教学有效性的文本解读路径
对文本标题进行解读。标题通常是对文章内容的提炼与概括，可以帮助读者了解文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识解读标题，培养学生的分析能力，同时，对文章标题的正确理解，能帮助学生在阅读文章时揣摩作者的意图和行文思路，感受作者的心声，从而深刻地理解所读材料，为深层阅读奠定基础。教师可以通过对文章标题含义的解读或者对文章标题的替换，采取一系列巧妙、连贯的追问，最大限度地启发学生的思维。原本学生并不会探究文章标题，通过对标题的文本解读，使得他们能更深入了解文本内容，有效推进了对文本内容的把握，促进其不断思考，培养思维品质。
（二）创新教学思维和方式方法
新形势下的初中英语阅读课堂教学要求教师重点培养学生英语综合能力。因此，教师要创新教学思维和方式方法，活跃英语阅读课堂教学氛围，让学生积极主动参与到课堂活动中。在教学实践中，教师可结合阅读情景组织角色扮演活动，让学生在角色扮演时加深英语知识的理解，以此有效提高英语教学效率。
（三）采取分层式阅读，帮助学生感受阅读的语感
实际进行初中英语阅读教学的进程中，老师要根据不同的层次开展针对性的教学，结合不同层次的学生设定与之匹配的学习目标和任务。对于那些学习能力比较强的同学而言，老师让这部分学生在学习完基础知识以后进行更好的拓展学习。采取分层阅读教学，可以更好地填补传统教学中的缺陷，对教学的内容进行丰富，真正做到因材施教，有效地提升了学生学习的积极性。不仅如此，老师在教学的过程中也要多关心学生的学习情况和心理感受，在教学过程中要一碗水端平，不要对那些学习差的同学有偏见，这样才能够更好地提升学生学习的水平，帮助学生树立良好的学习观念，不断提升学科核心素养。
（四）情境教学，提高文章认识
英语教师在实际英语阅读教学过程中，为了有效激发学生的学习兴趣，需要科学合理地利用情境教学方式，让学生感受到英语文章的魅力。这样不仅有利于更好地提高学生对英语文章的理解能力，还有利于培养学生的学科核心素养，同时能提高学生的英语阅读水平。例如，英语教师在引導学生学习MakingNewFriends这篇文章的过程中，为了让学生与文章的交友情感产生共鸣，并认识到交朋友的重要性，英语教师可采用情景导入的方式，对英语文章中的交友方法进行生动形象的讲解，帮助学生更加准确地认识和理解文章写作意图，进而有效地提高学生的英语综合素质，最终有效地提高学生的英语阅读水平。
结束语
综上所述，作为国际通用语言，英语的使用频率是很高的。而且基于我国教育体制中，英语占据的重要地位，学习好英语这门语言是很有必要的。在英语的学习过程中，英语阅读是十分重要的内容，阅读技巧的掌握有一定难度，需要教师进行必要的教学优化和革新。而且阅读能力不是一时练就的，需要长期的积累，以及大量基础知识的铺垫。相信在师生共同努力下，初中英语阅读教学水平将稳步提升。
参考文献
[1]刘家宗.核心素养培养视域下初中英语阅读教学策略[J].名师在线，2019（36）：38-39.
[2]罗成莲.初中英语教学中的阅读教学策略[J].英语广场，2019（05）：130-131.
[3]靳丽丽.如何在初中英语阅读教学中培养学生的阅读素养[J].英语教师，2019，19（03）：59-62.