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人类是先有图画后有文字，儿童也是先学绘画再学文字。一幅图画胜过千言万语，美术课程有着语言、文字无可比拟的优势。美术教育应抓住培养学生健康心理的黄金时期，通过发掘美术课的心理教育功能，及时呵护学生稚嫩的心灵，透过一张张作品去体验学生的成长历程，帮助学生诉说出心灵的故事，聆听学生的内心世界，使他们以健康的心态投入到生活学习中。
以“心”审视小学美术教育
美术作为美育的主要途径，对培养学生美术学习的持久兴趣、增进心理健康、完善个性品质起着至关重要的作用。
1.通过绘画走近孩子的内心世界
绘画作为儿童最普遍、最喜爱的活动，他们从中会不自觉地流露潜意识的情感。针对小学生的年龄特点，通过分析他们的作品，教师总会有意想不到的收获。
图1名为《全家福》，画面中妈妈的形象高大，宝宝就像是妈妈的小型翻版，而爸爸个头很小，位于宝宝和妈妈中间。从作品中不难看出妈妈是孩子模仿的对象，在家庭中占有很重要的地位，而头戴蓝色王冠的爸爸位于母子俩中间，显示出他是家庭必不可少的成员，爸爸头顶上的小伞，更是把潜藏在孩子心中的爱表现了出来。正如孩子说的那样：“我喜欢和爸爸玩，我和爸爸都听妈妈的话。”
小学阶段，孩子很容易受自身发展与周围环境的影响，出现心理与行为的偏差。当家庭生活中缺乏愉悦和谐的体验时，孩子情感会日渐漠然。美术作为一种途径，为我们搭建了走进孩子内心世界的平台。
2.让艺术创作塑造美好的心灵
当儿童自由自在地作画时，一般并不是复制身边的事物。他们感兴趣的是通过这种绘画想象，满足在实际中的某种愿望。在绘画活动中，儿童一旦掌握了一套描画某一种事物的能力时，一种更有趣的现象便出现了，他们会兴高采烈地到处涂画，并凑到他们喜爱的大人面前，不厌其烦地重复显示这种能力。正是这样，使儿童突然具备了某种新的力量——自信、自尊和从事有目的的活动的愿望。
■ 探索心理辅导融入美术教育的途径
1.用画笔解放心灵的束缚
普通的美术课堂以绘画知识和技法作为学生创作的支柱，时刻渗透强化，这会让学生很难体验到创作的自由，心灵上受到束缚，失去创作兴趣，最后往往连幼儿时期涂鸦的勇气都丢失了，声称自己没有艺术细胞，再也不肯作画了。
随着社会的进步，成人世界的一些压力已经对少年儿童的心理健康产生影响，其中最为突出的儿童心理问题包括焦虑、自责和恐惧等倾向。在美术教学上，笔者会联系课堂内容设计一些绘画游戏，让学生无拘无束地表达和宣泄自己的感情。这种宣泄方法对于那些性格孤僻和内向的学生尤为重要。
《照镜子》是一个绘画游戏，图2-图4系列作品记录了一个二年级女生的心情变化，她利用色彩来表达自己的情绪。从画面内容上，我们可以明显地感受到孩子无论是悲伤还是高兴，都与考核评价密切相关，各种评价对她的情绪产生了很大的影响，从侧面反映出了学业带给学生的压力。
2.在画中读懂生命的美丽
在《民间玩具》一课上，出现了一幅作品《生病的老虎》。课上，坐在后排的学生嘴巴咧得大大地冲老师喊道：“老师，你快来看看张xx的画，咦！太恶心了……”安静的教室顿时炸开了锅，看到孩子捂在手底的画，笔者惊呆了，刚才还好好的布老虎，现在身上已布满了紫色黑色的麻点，小家伙摇晃着脑袋说：“这只老虎有艾滋病，它全身上下都是病……”、“它就快死了！”孩子对死亡话题的执着引起了笔者的注意。课下笔者从多方途径了解，孩子家中并没有病人，只是由于家长总是认为孩子脑子慢，容易受欺负，所以，总是会流露出失望的情绪。
课下，笔者将孩子的画还原成铅笔稿，仔细观察，画面构图与笔者的示范截然不同，两只老虎紧紧地靠在一起，首尾相依，老虎互相抓着对方的尾巴，两只老虎盘踞在一个狭小的圆形中，四周一片空白。从构图上不难感受到被孤立的气氛，孩子前期对画面色彩的处理较理性，棕色和黄色的使用使人感到安全而亲切，而后期画面上跳跃的黑与紫的斑点则更多是对内心的宣泄，映射出放弃和失望的情绪。
笔者把孩子的画用故事的形式演绎出来：一只小老虎太调皮了，伙伴们都害怕它，就在它又生气又孤单地在原地打转时，它发现了另一只小老虎，于是它追呀赶呀，拉住对方的尾巴想让伙伴停下来，可是对方就是不理它，小老虎又失望又着急，身上被自己抓出一道道伤痕，这回真的病倒了。
“如果你和小老虎住在一个森林里，你会因为它生病，讨厌它吗？”“如果小老虎还淘气，你会丢下它，不理它吗？”教室里鸦雀无声，孩子们都猜到了作品的主人是谁，通过对画的解读，唤起了孩子们深埋在心底的美好情感。
3.用内容和构图讲述自己的故事
孩子内心世界的各种情感均来自与他们息息相关的生活环境，因此美术课程应以孩子的生活经验为线索，从他们的生活中提取教学的素材，这样更有利于唤醒他们潜藏的智慧，使表达变得生动有力、无限愉悦。
《你就不能小心点》是笔者设计的一个绘画命题，内容贴近学生的生活和情感需要。一个学生画了一幅《喝了刷牙水》，他在画面下方写道：“妈妈，你能不说我笨吗？”
在没有信心的孩子身上，永远没有小事。一件不好的小事可能会对孩子的成长造成极大的障碍；而一件好的小事可能会帮助孩子健康地面对世界。笔者要做的就是让孩子把各种各样的情感，借助美术的形式宣泄出来，彼此走进对方的内心，一起分担，一起成长。
除内容外，绘画作品中的构图也具有情感意义，特别是画面中事物的大小、位置，如果孩子作画的画面比例小而且有偏下方的倾向，则很可能表示这个孩子缺乏安全感，同时也带点忧郁的个性，对于环境的适应能力不强。
4.让表述与交流成为连接心与心的桥梁
怎样让美术成为连接心与心的桥梁？
“我想说”是一个生生、师生、亲子之间的交流活动，交流的语言就是美术作品，作品有的来自课堂，也有即兴的涂鸦之作，如前面提到的《你就不能小心点》等。学生将作品送给想送的人看，利用绘画这一特殊的语言，滋养我们相互间的情感，树立自信，消除隔阂。
鹏在班中是一个很特殊的男孩子，他总是用语言攻击坐在他四周的同学。我不断鼓励他参与到美术创作中来，但他始终不理不睬，在我的印象中他似乎没画过任何画，而且情况越来越糟糕。但奇迹就是在这种状态下发生了：在我讲厨房一角时，他居然有一瞬间抬起头来关注我，一只蜘蛛跃然出现在我挂的彩图上。“厨房有只大蜘蛛！”“老师送你张纸，把你心中的厨房画出来好吗？”沉默，“厨房里其他人都在干什么？”“没人，我把门锁上，他们都进不来！”在孩子的创作中，蜘蛛挂在厨房的右上角，造型精巧细致，通体用铅笔涂成黑色，没有丝网，空旷和孤寂充斥在画中。
课下，我找到了经常被他语言攻击的同学，鼓励他主动伸出友谊之手。两个孩子最初的交流不顺利，用来联系感情的小画片，大多变成了纸屑。就在我要放弃这种方法的时候，这两个孩子的关系产生了微妙的变化，下课时，鹏总是保持着一定的距离跟在这个同学身后，尽管缺少正常孩子间的语言交流，但他显然不再以折磨这个同学为乐，小画片成了他和几个较亲近同学的交流工具。我让“心灵便利贴”成为了他的第二语言，引导他向外界伸出了交流的触角，抑制了孩子的攻击行为。
孩子的心灵就像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要弹一下它，就会使其他弦一起振动，发生共鸣，协奏出美妙的音乐，笔者希望“心育”在美术教育中就如同那一根琴弦。在教师的引导下，学生用自己的画笔描绘出美好的人生，在不断地创作中形成积极向上的人生态度。
□编辑 王宇华
以“心”审视小学美术教育
美术作为美育的主要途径，对培养学生美术学习的持久兴趣、增进心理健康、完善个性品质起着至关重要的作用。
1.通过绘画走近孩子的内心世界
绘画作为儿童最普遍、最喜爱的活动，他们从中会不自觉地流露潜意识的情感。针对小学生的年龄特点，通过分析他们的作品，教师总会有意想不到的收获。
图1名为《全家福》，画面中妈妈的形象高大，宝宝就像是妈妈的小型翻版，而爸爸个头很小，位于宝宝和妈妈中间。从作品中不难看出妈妈是孩子模仿的对象，在家庭中占有很重要的地位，而头戴蓝色王冠的爸爸位于母子俩中间，显示出他是家庭必不可少的成员，爸爸头顶上的小伞，更是把潜藏在孩子心中的爱表现了出来。正如孩子说的那样：“我喜欢和爸爸玩，我和爸爸都听妈妈的话。”
小学阶段，孩子很容易受自身发展与周围环境的影响，出现心理与行为的偏差。当家庭生活中缺乏愉悦和谐的体验时，孩子情感会日渐漠然。美术作为一种途径，为我们搭建了走进孩子内心世界的平台。
2.让艺术创作塑造美好的心灵
当儿童自由自在地作画时，一般并不是复制身边的事物。他们感兴趣的是通过这种绘画想象，满足在实际中的某种愿望。在绘画活动中，儿童一旦掌握了一套描画某一种事物的能力时，一种更有趣的现象便出现了，他们会兴高采烈地到处涂画，并凑到他们喜爱的大人面前，不厌其烦地重复显示这种能力。正是这样，使儿童突然具备了某种新的力量——自信、自尊和从事有目的的活动的愿望。
■ 探索心理辅导融入美术教育的途径
1.用画笔解放心灵的束缚
普通的美术课堂以绘画知识和技法作为学生创作的支柱，时刻渗透强化，这会让学生很难体验到创作的自由，心灵上受到束缚，失去创作兴趣，最后往往连幼儿时期涂鸦的勇气都丢失了，声称自己没有艺术细胞，再也不肯作画了。
随着社会的进步，成人世界的一些压力已经对少年儿童的心理健康产生影响，其中最为突出的儿童心理问题包括焦虑、自责和恐惧等倾向。在美术教学上，笔者会联系课堂内容设计一些绘画游戏，让学生无拘无束地表达和宣泄自己的感情。这种宣泄方法对于那些性格孤僻和内向的学生尤为重要。
《照镜子》是一个绘画游戏，图2-图4系列作品记录了一个二年级女生的心情变化，她利用色彩来表达自己的情绪。从画面内容上，我们可以明显地感受到孩子无论是悲伤还是高兴，都与考核评价密切相关，各种评价对她的情绪产生了很大的影响，从侧面反映出了学业带给学生的压力。
2.在画中读懂生命的美丽
在《民间玩具》一课上，出现了一幅作品《生病的老虎》。课上，坐在后排的学生嘴巴咧得大大地冲老师喊道：“老师，你快来看看张xx的画，咦！太恶心了……”安静的教室顿时炸开了锅，看到孩子捂在手底的画，笔者惊呆了，刚才还好好的布老虎，现在身上已布满了紫色黑色的麻点，小家伙摇晃着脑袋说：“这只老虎有艾滋病，它全身上下都是病……”、“它就快死了！”孩子对死亡话题的执着引起了笔者的注意。课下笔者从多方途径了解，孩子家中并没有病人，只是由于家长总是认为孩子脑子慢，容易受欺负，所以，总是会流露出失望的情绪。
课下，笔者将孩子的画还原成铅笔稿，仔细观察，画面构图与笔者的示范截然不同，两只老虎紧紧地靠在一起，首尾相依，老虎互相抓着对方的尾巴，两只老虎盘踞在一个狭小的圆形中，四周一片空白。从构图上不难感受到被孤立的气氛，孩子前期对画面色彩的处理较理性，棕色和黄色的使用使人感到安全而亲切，而后期画面上跳跃的黑与紫的斑点则更多是对内心的宣泄，映射出放弃和失望的情绪。
笔者把孩子的画用故事的形式演绎出来：一只小老虎太调皮了，伙伴们都害怕它，就在它又生气又孤单地在原地打转时，它发现了另一只小老虎，于是它追呀赶呀，拉住对方的尾巴想让伙伴停下来，可是对方就是不理它，小老虎又失望又着急，身上被自己抓出一道道伤痕，这回真的病倒了。
“如果你和小老虎住在一个森林里，你会因为它生病，讨厌它吗？”“如果小老虎还淘气，你会丢下它，不理它吗？”教室里鸦雀无声，孩子们都猜到了作品的主人是谁，通过对画的解读，唤起了孩子们深埋在心底的美好情感。
3.用内容和构图讲述自己的故事
孩子内心世界的各种情感均来自与他们息息相关的生活环境，因此美术课程应以孩子的生活经验为线索，从他们的生活中提取教学的素材，这样更有利于唤醒他们潜藏的智慧，使表达变得生动有力、无限愉悦。
《你就不能小心点》是笔者设计的一个绘画命题，内容贴近学生的生活和情感需要。一个学生画了一幅《喝了刷牙水》，他在画面下方写道：“妈妈，你能不说我笨吗？”
在没有信心的孩子身上，永远没有小事。一件不好的小事可能会对孩子的成长造成极大的障碍；而一件好的小事可能会帮助孩子健康地面对世界。笔者要做的就是让孩子把各种各样的情感，借助美术的形式宣泄出来，彼此走进对方的内心，一起分担，一起成长。
除内容外，绘画作品中的构图也具有情感意义，特别是画面中事物的大小、位置，如果孩子作画的画面比例小而且有偏下方的倾向，则很可能表示这个孩子缺乏安全感，同时也带点忧郁的个性，对于环境的适应能力不强。
4.让表述与交流成为连接心与心的桥梁
怎样让美术成为连接心与心的桥梁？
“我想说”是一个生生、师生、亲子之间的交流活动，交流的语言就是美术作品，作品有的来自课堂，也有即兴的涂鸦之作，如前面提到的《你就不能小心点》等。学生将作品送给想送的人看，利用绘画这一特殊的语言，滋养我们相互间的情感，树立自信，消除隔阂。
鹏在班中是一个很特殊的男孩子，他总是用语言攻击坐在他四周的同学。我不断鼓励他参与到美术创作中来，但他始终不理不睬，在我的印象中他似乎没画过任何画，而且情况越来越糟糕。但奇迹就是在这种状态下发生了：在我讲厨房一角时，他居然有一瞬间抬起头来关注我，一只蜘蛛跃然出现在我挂的彩图上。“厨房有只大蜘蛛！”“老师送你张纸，把你心中的厨房画出来好吗？”沉默，“厨房里其他人都在干什么？”“没人，我把门锁上，他们都进不来！”在孩子的创作中，蜘蛛挂在厨房的右上角，造型精巧细致，通体用铅笔涂成黑色，没有丝网，空旷和孤寂充斥在画中。
课下，我找到了经常被他语言攻击的同学，鼓励他主动伸出友谊之手。两个孩子最初的交流不顺利，用来联系感情的小画片，大多变成了纸屑。就在我要放弃这种方法的时候，这两个孩子的关系产生了微妙的变化，下课时，鹏总是保持着一定的距离跟在这个同学身后，尽管缺少正常孩子间的语言交流，但他显然不再以折磨这个同学为乐，小画片成了他和几个较亲近同学的交流工具。我让“心灵便利贴”成为了他的第二语言，引导他向外界伸出了交流的触角，抑制了孩子的攻击行为。
孩子的心灵就像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要弹一下它，就会使其他弦一起振动，发生共鸣，协奏出美妙的音乐，笔者希望“心育”在美术教育中就如同那一根琴弦。在教师的引导下，学生用自己的画笔描绘出美好的人生，在不断地创作中形成积极向上的人生态度。
□编辑 王宇华