义务教育阶段政治教育要面向全体学生，在新课程标准下，教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的学习效果。新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。下面我对教学过程中实施新课程改革的认识谈一下个人的体会。在新课程教学理念中，我们要树立以学生为主体的观念，在课堂教学中，要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提升。当然活动要为探究某个问题而设计，不能只为了活动而活动。为了做到这一点，教师首先要明确活动的目标任务，在活动过程中尽可能探索规律。而怎樣把学生探究过程选择适当的方式暴露出来，这是每位教师值得思考的问题。同时还要注意探究的过程、方法、结果。学生的活动是否达到预期的效果，这与教师设计的活动方案有直接的关系。为了使活动能以顺利进行教师还需要注意以下两点：第一是整个活动中教师要善于抓探究的关键点。第二不要过多否定学生的结论，应努力调动学生活动的积极性，以鼓励为主，对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定。新课程不但对老师来说比较陌生，对学生来说也是陌生的。教师教的方式不同了，学生学的方式也应不同。这也是实施新课程的一个难点。
　　在传统教育学中称教科书是教学大纲地具体化，是根据教学大纲阐述学科内容地教学用书，是教师进行教学地依据。教师必须根据教科书上地内容和范围保质保量地进行授课。在新课程中将赋予教师更大地权力，教师可以根据学生地实际情况合理地安排教材内容和教学程序。总之新课程给予教师更大的发展空间，也对教师的教学水平提出了更高的要求。当然，你所采取的方法要更有利地促进学生全面、持续、和谐地发展，使学生获得对政治理解地同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。传统教学让人感觉是在“教教材”，而新课程是让教师用教材去教。这也就要求教师在教学过程中要更加注重教学设计，而教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。
　　一、利用类比探讨，加深知识理解。类比推理是思维过程中由特殊到特殊的推理，是合情推理的主要形式之一，类比是对知识进行理线串点的一种手法。对于相互有联系的命题进行类比分析，有利于学生对问题的更深层次的认识，更有利于学生对问题规律的探寻。以问题和条件，应用类比的方法，分析其与已有的认知结构中具有的相似特征，从而解决问题。
　　二、要让学生乐学。学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到知识对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉快感，知识也就自然地接受下来。以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。
　　三、客观分析教学内容，把握教学的重点和难点。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是的全部。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据教学实际，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工，合理地组织教学过程。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。为此，教学设计中要客观地认识教材，发挥教师处理教材的主动性和创造性。
　　四、运用变式重置问题情境。在实际教学中我们知道，“要他学”远不及“我要学”所达到的效果。只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习，教师创设的问题情境缺乏新颖性，是政治教学缺乏生机的一个重要原因。这就要求教师精心地去重组知识，而不是从死记硬背的角度，让学生进行重复记忆。教师要通过新的问题情境的创设，使学生识别出新情境下的问题模式，识别出问题的实质，从而达到对知识的理解和内化，提高解决问题的能力。
　　五、设计要从学生实际出发,抓住起点。教学设计要从学生实际出发,而不是从教材或从老师假想的问题出发。从问题出发设计教学,关键之处在于把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾,在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾,,这样才会引发真正有效的学习活动,才能真正学有所思。因此在教学中要做到以学生的角度来关注社会生活,选取社会生活中有价值有意义的事物或人物与学生共同讨论。对于社会生活有意义的事件有争议的话题,老师应按照学生特点及教学时间的安排,做一定的改造加工,使之能够与学生思想品德形成规律符合,也能与学生的接受能力及心理发展相符合。老师要正确理解自身在思想品德教学及学生思想品德形成过程中的地位,正确处理主导和主体的关系,做到帮助学生形成良好的思想品德。只有根据学生的实际情况设计教学环节，才能抓准教学的真实起点。
　　总之，课堂教学过程是一个复杂的动态过程，教学的任务是组织学生学习。教学设计的对象是学生，教学设计就是要从学生的实际问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思，学有所得，学有所长。
　　（作者单位：河南省洛阳市东方二中）