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【摘要】职业中学学生基础知识水平参差不齐、接受能力具有很大差异，这些问题使得职业高中数学课程教学具有一定难度.分层教学遵循整体性、可接受性等原则，它的出现和应用对改善职业高中数学课程教学的现状、提高职业高中数学课程教学的质量和水平都有一定的推动作用.为此，笔者通过对分层教学在职业高中数学课程教学中的应用进行分析，希望能探讨出一个合理、科学的教学方式，把分层教学和职业数学教学有机融合，提升教学质量.
【关键词】职业教学;分层教学;应用
一、职业高中数学教学现状
当前职业高中的数学教学依然沿用传统的“满堂灌”式的教学方法，因为学生的知识基础水平和学习能力都有差异，教师也无法因为某名学生学习进度跟不上而改变教学计划，所以这种传统的职业高中数学教学模式往往会导致学生两极分化的现象严重，基础好的学生学习成绩越来越好，基础差的学生学习成绩会越来越差.
现在大多数的职业高中都是把不同层次的学生集中到一个班级进行集中授课，虽然这样最大限度地节约了教师的教学成本，但是对学生的学习却会产生了不良影响，首先学生的知识基础水平和学习能力差异化严重，其次是高中数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，如果教师不能分层次地兼顾学生，就会拉大学生之间的差距，两极分化的现象就会产生.所以，教师要学会使用分层教学的方法去进行教学，因材施教，充分提高职业高中数学课程教学质量.
二、分层教学法的概念
分层教学法是中国古代著名的思想家、教育家孔子主张的“因材施教”的理念，重视学生之间的差异性，对待不同层次的学生选择不同的教学方法.同时分层教学法提倡学生自主学习，引导学生掌握科学合理的学习方法，然后给学生充足的学习时间，让学生根据自身的实际情况进行学习.使用分层教学法，教师就能够兼顾基础好的学生和基础薄弱的学生，这种方式能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果.从表面上来看，分层教学法对教师来说是比较辛苦的一种教学方法，实际上分层教学法是一种能让教师和学生花费最少时间和精力，而教学效果最佳的方法，合理使用分层教学法能有效促进学生的发展和教学质量的提升.纵观整个教育史，分层教学无论在哪个时代都是一种有效提高教学水平和完成教学目的的方法，是“因材施教”理论的有效实施.
三、分层教学在职业数学中的应用方法
分层教学对职业高中数学课程教学相当重要，教师要有效地把分层教学融入职业高中数学课程教学中，经过分析发现可以从以下三个途径去做.
（一）课前分层备课
一堂高质量的数学课的背后一定有教师倾尽心血的备课.职业高中教师想要做好分层教学，在备课阶段就应着手准备.教师在备课的过程中，要根据对学生学情的了解，把基础和能力不同的学生进行差异化分组，对不同小组的学生进行分层备课.对基础好的学生，在备课方案中除了设置基础知识外还应该加入一些更深层次的内容;对基础薄弱的学生，教师在备课方案中应多加入一些案例讲解，让学生更容易接受和掌握新的知识.如此一来，教师就能根据学生基础水平和学习能力的差异进行教学，提高学生对知识掌握水平，从而改变两极分化现象.
（二）课堂分层教学
教师在课堂上可以把所有的学生按照知识基础水平和学习能力分成A、B两组，知识基础水平和学习能力好的为A组，相反的为B组，分别坐在不同的区域，然后对他们进行分层教学.比如，职业高中数学课程教学过程中，教师提出一个数学问题，数学题分成基础问题和拔高问题，A组学生需要解答基础问题和拔高问题，而B组学生只需要解答基础问题，然后教师对所有的学生讲解基础问题，再然后进行分层讲解，对A组讲解拔高问题，同时准备另一道和刚刚相似的基础问题给B组解答，教完A组后，再返回去以一种更简单易懂的方式教B组另一道基础问题.这样下来的一堂数学课，不同层次的学生都能最大限度地获得知识，有效提升了职业高中数学课程教学质量.
（三）课后分层指导
分层教学不能只顾课前分层备课，也要重视对学生课后的分层指导.分层指导就是充分利用学生和教师的能力，促进学生更好地发展，比如，教师可以在课后为不同层次的学生准备不同深度的作业，同时安排一对一帮扶小组，不同层次的学生组成一组，做完各自作业后让基础好的学生指导基础薄弱的学生.这样不仅能有效地引导学生获得知识，而且能帮助学生建立友谊并激发学生的学习积极性.整个班级的学生成绩会越来越好，也就表示职业高中数学课程教学质量得到了极大的提高.
（四）查缺补漏，因材施教，循序渐进
对基础特别薄弱的学生，利用课余时间辅导初中甚至小学的数学基础知识，并结合相应的专业，激发学生的学习兴趣，使学生学习能力再上新台阶，使学生未来更辉煌.
四、结 语
传统的职业数学教学课堂无法适应当代学生的学习发展，长此以往，必然会影响学生的发展.所以，教师要积极做出改变，分层教学法已经成为打破传统数学教學模式的“重锤”，教师要学会科学合理地使用这柄“重锤”，不断改进职业高中数学课程教学质量，提高学生的成绩，为社会培养出更多优秀的人才.
【参考文献】
[1]刘欢.中职数学分层教学的实践研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[2]彭宇璇.浅谈职业高中数学教学中的探究式教学方法[J].科技资讯，2018（8）：179，181.
[3]马书红.关于高职数学分层教学的几点思考[J].福建质量管理，2015（11）：199.
【关键词】职业教学;分层教学;应用
一、职业高中数学教学现状
当前职业高中的数学教学依然沿用传统的“满堂灌”式的教学方法，因为学生的知识基础水平和学习能力都有差异，教师也无法因为某名学生学习进度跟不上而改变教学计划，所以这种传统的职业高中数学教学模式往往会导致学生两极分化的现象严重，基础好的学生学习成绩越来越好，基础差的学生学习成绩会越来越差.
现在大多数的职业高中都是把不同层次的学生集中到一个班级进行集中授课，虽然这样最大限度地节约了教师的教学成本，但是对学生的学习却会产生了不良影响，首先学生的知识基础水平和学习能力差异化严重，其次是高中数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，如果教师不能分层次地兼顾学生，就会拉大学生之间的差距，两极分化的现象就会产生.所以，教师要学会使用分层教学的方法去进行教学，因材施教，充分提高职业高中数学课程教学质量.
二、分层教学法的概念
分层教学法是中国古代著名的思想家、教育家孔子主张的“因材施教”的理念，重视学生之间的差异性，对待不同层次的学生选择不同的教学方法.同时分层教学法提倡学生自主学习，引导学生掌握科学合理的学习方法，然后给学生充足的学习时间，让学生根据自身的实际情况进行学习.使用分层教学法，教师就能够兼顾基础好的学生和基础薄弱的学生，这种方式能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果.从表面上来看，分层教学法对教师来说是比较辛苦的一种教学方法，实际上分层教学法是一种能让教师和学生花费最少时间和精力，而教学效果最佳的方法，合理使用分层教学法能有效促进学生的发展和教学质量的提升.纵观整个教育史，分层教学无论在哪个时代都是一种有效提高教学水平和完成教学目的的方法，是“因材施教”理论的有效实施.
三、分层教学在职业数学中的应用方法
分层教学对职业高中数学课程教学相当重要，教师要有效地把分层教学融入职业高中数学课程教学中，经过分析发现可以从以下三个途径去做.
（一）课前分层备课
一堂高质量的数学课的背后一定有教师倾尽心血的备课.职业高中教师想要做好分层教学，在备课阶段就应着手准备.教师在备课的过程中，要根据对学生学情的了解，把基础和能力不同的学生进行差异化分组，对不同小组的学生进行分层备课.对基础好的学生，在备课方案中除了设置基础知识外还应该加入一些更深层次的内容;对基础薄弱的学生，教师在备课方案中应多加入一些案例讲解，让学生更容易接受和掌握新的知识.如此一来，教师就能根据学生基础水平和学习能力的差异进行教学，提高学生对知识掌握水平，从而改变两极分化现象.
（二）课堂分层教学
教师在课堂上可以把所有的学生按照知识基础水平和学习能力分成A、B两组，知识基础水平和学习能力好的为A组，相反的为B组，分别坐在不同的区域，然后对他们进行分层教学.比如，职业高中数学课程教学过程中，教师提出一个数学问题，数学题分成基础问题和拔高问题，A组学生需要解答基础问题和拔高问题，而B组学生只需要解答基础问题，然后教师对所有的学生讲解基础问题，再然后进行分层讲解，对A组讲解拔高问题，同时准备另一道和刚刚相似的基础问题给B组解答，教完A组后，再返回去以一种更简单易懂的方式教B组另一道基础问题.这样下来的一堂数学课，不同层次的学生都能最大限度地获得知识，有效提升了职业高中数学课程教学质量.
（三）课后分层指导
分层教学不能只顾课前分层备课，也要重视对学生课后的分层指导.分层指导就是充分利用学生和教师的能力，促进学生更好地发展，比如，教师可以在课后为不同层次的学生准备不同深度的作业，同时安排一对一帮扶小组，不同层次的学生组成一组，做完各自作业后让基础好的学生指导基础薄弱的学生.这样不仅能有效地引导学生获得知识，而且能帮助学生建立友谊并激发学生的学习积极性.整个班级的学生成绩会越来越好，也就表示职业高中数学课程教学质量得到了极大的提高.
（四）查缺补漏，因材施教，循序渐进
对基础特别薄弱的学生，利用课余时间辅导初中甚至小学的数学基础知识，并结合相应的专业，激发学生的学习兴趣，使学生学习能力再上新台阶，使学生未来更辉煌.
四、结 语
传统的职业数学教学课堂无法适应当代学生的学习发展，长此以往，必然会影响学生的发展.所以，教师要积极做出改变，分层教学法已经成为打破传统数学教學模式的“重锤”，教师要学会科学合理地使用这柄“重锤”，不断改进职业高中数学课程教学质量，提高学生的成绩，为社会培养出更多优秀的人才.
【参考文献】
[1]刘欢.中职数学分层教学的实践研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[2]彭宇璇.浅谈职业高中数学教学中的探究式教学方法[J].科技资讯，2018（8）：179，181.
[3]马书红.关于高职数学分层教学的几点思考[J].福建质量管理，2015（11）：199.