在人生中，单簧管发出的声音极富感染力，静夜中的单簧管，最能打动人心。
　　自跨出大学校门至今，已从事教育工作十七个年头。此间，我体味过甜、酸、苦、辣，更体验过老师和学生之间那种心与心的交融。多年的教学经验告诉我，课堂教学需要师生配合，需要学生参与。老师如果欣赏学生，信任学生，学生就会有信心，愿意积极主动地参与学习，敢于大胆提出问题，发表自已的看法。在民主的师生关系下，学生的“学”与老师的“教”很容易融会贯通，教与学效果较好。我在教学中曾经遇见这样一件小事……
　　有一次，在上早自习时，我按惯例在教室里巡视，当我走到高洁同学身旁时，她悄悄对我说：“老师，昨天您讲课时有一道题的分解我觉得……”接着用手轻轻地打开了物理课本，指着其中一道题，等我走近一看，正是我昨天在课堂上和同学们共同分解的一道题，题下分析过程有“警示误区”一栏，我的分解法正好和书中描述容易走进误区所分析的一样。看完后，我突然意识到，自已讲错了分解法，心里非常懊悔，暗自责怪自己，怎么那样粗心，为什么在备课时不准备充分些？就在我十分窘迫时，高洁轻轻地对我说：老师，您只有这一个条件分解错了，其他都很准确，同学们会理解的。说这话时，她显得十分平和。
　　回到办公室，我心情久久不能平静。当情绪稳定后，我仔细回味刚刚发生的一切，不禁为这样的学生高兴和喝彩。我知道，师生关系是影响教学的关键因素，真正有意义的学习应该建立在正确的师生关系、态度和素养上，良好的师生关系对传授知识更为有利。我由衷地感到学生们长大了，成熟了，不但能够理解和原谅老师的“大意”，而且还恰当地运用了化解方式。回想事情过程，可以发现高洁同学，非常策略地采取了三个步骤帮助老师指出了问题所在。
　　
　　第一步，注意周围环境。
　　当时全班学生正在上早自习，为了不影响同学上课，等老师走到身边时，高洁才悄悄地打开昨天所学课本，轻声告诉老师。
　　
　　第二步，反复练习，认真取证。
　　 为了印证老师的分解方法的确是错误的，高洁和同学一起反复演练习题并查看了有关资料（事后同学证实），最终找到了正确答案。
　　
　　第三步，宽容和理解。
　　当发现老师的错误后，用一种谦和、理解的态度提示老师：“您只有这一个条件分解错了，其他都很准确。”她宽慰体谅的语言打消了老师的“窘境”，也保住了老师的一丝“自尊”。
　　这件事对我触动非常大，我认真地反思和总结了自己所走过的教学之路，我觉得，人都需要爱他人和被他人爱，需要理解和尊重，需要友情和支持。老师的这些需要主要来自于学生，师生关系体现了老师这些需求的程度。在良好的师生关系中，老师得到了爱戴、尊重、信赖。学生寻求并接受老师的帮助，理解老师，从学生那里得到积极反馈的老师会在工作中感到乐趣，反过来，老师会更爱学生，在工作中更加兢兢业业、认真负责。
　　以前，当个别学生在课堂上违反纪律时，无论在众目睽睽的课堂上，或是其他什么地方，老师常常不问事情原由，将学生批评得哑口无言，垂头丧气，用老师的“尊严”压制学生。许多时候，学生是含着委曲接受老师训斥的。正如一位心理学专家所说：“当你滔滔不绝，而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你训斥的一种手段。”从此以后，当发现学生犯这样和那样的错误时，我会特意选择合适时间、合适地点与学生做私下交流，用友好和宽慰的心态去感染学生。比如放学后在校园的小道上、学校凉亭或活动室等，在帮助和教育学生的同时，一定要给学生说话的机会，老师则要做个有诚意的倾听者，让学生把内心的情绪充分发泄出来。解决问题时，老师先要肯定学生身上存在的优点，然后，再帮学生分析出现问题的原因，共同找出解决问题的办法。不经意间就与学生做了一次心灵交流。
　　热爱学生是教育学生的感情基础，也是建立良好师生关系的手段。学生都有“向师性”，希望得到老师的爱，当学生意识到老师是真心爱自已的时候，老师的诱导和批评都是有效的，甚至对偶然的过火行为也是能谅解的。老师越关心学生，学生也越会关心老师，这样师生关系就更加密切了。
　　以上所述之事虽然非常小，但它却对我今后的教学工作起到了警示作用。我觉得，师生是学校中最基本的人际关系，师生关系不仅对老师和学生的“教”与“学”的活动有全面影响，而且对老师、学生的心理健康也有重大影响。因此，建立良好的师生关系是实现改革、实施素质教育的关键。
　　（文中人物为化名 作者单位：黑龙江省大庆市第十中学）