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摘 要 在使用多媒体开展初中语文阅读教学过程中还存在诸多误区。分析这些误区产生的原因，提出相应的措施，从而更好地服务于初中语文教学。
关键词 初中语文；阅读教学；多媒体技术
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0076-02
在初中语文教学过程中，阅读理解教学的分量比较大。这一点从语文考试和平时的阅读训练就可以看出来，在分值和题目中的比重比较大。阅读理解能够训练学生的阅读能力，尤其是学生的理解能力，出题者都花费了相当大的功夫。对广大初中语文教师而言，如何通过行之有效的阅读理解教学来训练和提升学生的阅读能力，就成为至关重要的事情。
1 现代教学手段运用的误区
在语文阅读理解教学过程中，广大教师开始借助多媒体来开展语文阅读教学。这就比传统的教学方法要有效得多，也很好地适应了新课标的相关要求。从初中语文阅读理解训练中可以看出，很难直接在文章中找到答案，这样呆板的传统的出题模式已经过时了。在当下的初中阅读理解出题类型方面，延展性更为柔软，对学生的思考能力要求也更高，这样就给了学生更大的空间来自由发挥。
1.1 弱化语言教学
过多运用多媒体课件开展阅读教学，学生就会逐步地远离课文的文字阅读，语言教学的目的就被极大弱化。从“语文”的本意来看，语文就是语言文字。语文的灵魂是语言，教师可以训练学生的语言，进而让学生把握和利用语言的教育活动。只有阅读课文，学生才能进一步理解阅读材料所提供的语言信息，把握其中的真实意义，思考作品中的话外话以及言外之意。这样也能够探究写作者的写作思路和主旨思想，感悟和把握文章的写作技巧以及所具备的艺术特色，进而鉴赏以及点评阅读材料。从语文教学中可以看出，语言是语文阅读教学的先导。训练学生的语文能力必须借助“咬文嚼字”的方法来实现。语文不是教出来的，是学生自己悟出来的。但是部分教师只是简单地把文字变换成幻灯片、录像以及其他类型的多媒体课件。教师只想当然地用图像直觉代替了语言形象，一味地图解课本中所描述的相关人物以及实物，在很大程度上就冲淡了语言文字的训练过程，语言教学的要求就被弱化，从而违背了语文教学的目的。
1.2 将想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥
语文学科的特殊性体现在它的学习媒介是语言，在语文教学过程中，教师要不断训练学生的语言能力来提升和增强学生的语文能力。要想提高语文能力，就需要感悟文字本身。但是，在多媒体教学过程中，影视图形在很大程度上取代了学生的文本阅读，图片取代了学生开发想象力的过程和空间。从这个方面来看，和语文教学的最初目的是不相符合的。学生需要进一步学习和品味文本，体验文本所传达的情感。而这些活动是无法借助一两个或一组固定的画面来体现的，假如教师漠视语言训练，进而将开发学生丰富想象空间的文本阅读教学变得直观、有图像特征，语文课将会变得一潭死水。
例如，画面中的直观形象取代了文本阅读中形成的丰富想象力，这就会降低学生在语言感受、阅读以及想象方面的能力和技巧，更有甚者会使得学生的想象力和思维水平受到影响。在实际的课堂教学过程中，部分教师从没让学生阅读相关文本，只是通过相关画面或者影视作品来取代学生在训练语言文字方面的独特经历。在这种情况下，想象力的无形被改变为图像的有形化，这会在在某种程度上阻碍想象力的进一步发展和发挥。这样一来，学生在理解课文方面就变得思维比较单一，模式比较固定、这就会在很大程度上影响未来学生思维和创造力的活跃。
2 提升多媒体教学的建议
2.1 借助多媒体创设阅读情境
在阅读教学中，多媒体阅读可以训练和开发初中生的想象力。开发学生的创新学习意识和能力要借助想象力来实现，多媒体可以在很大程度上给予学生灵感，突破在阅读教学中的时空限制，创造真实生动的教学氛围和环境。多媒体教学也能够深度开发文本材料的内在脉络，激励学生的情感升华和沉淀，还可以加深思维探究，丰富学生的想象力，给予学生更多的创新理念。例如，在很多古代的诗词歌赋中，可以将短小精炼的精彩语句采用多媒体情境来展示，这样就有助于学生准确地把握好诗词内容和主旨。
2.2 运用信息技术加大课外阅读量，拓宽学生的知识面
在新课标中向初中生提出阅读的更高要求：要求形成和获得独立阅读的能力和技巧，关注情感体验过程，形成源源不断的知识积累，培养优秀的语感；学生还需要利用多类阅读法；可以在较浅的层次上理解、把握以及鉴赏相关文学作品。这也会在很大程度上影响学生的高尚情操以及浓厚的文化趣味。要不断地形成个性，不断地开发和丰富学生的精神世界；在现实生活中，信息技术中可以借助电子图书库，这样就可以破解很不容易读到课外书的难题。在所有阅读方式中，电子阅读的成本比较低，但是效率还是比较高的。还可以开展在线阅读，学生可以探讨某个话题或主题，这样就可以让学生借助相关的非线性路径，还可查阅相关的文本主题课外读物。这样不仅能够积累学生的课外知识，而且能够丰富学生的知识和常识。
2.3 运用信息技术优势，不断拓宽阅读空间
在多媒体课堂上，通过互联网学生能够很快捷高效地来到全球多种多样的“语文课堂”，通过这样的方式来接收各地语文教师乃至其他教师远程开展的语文教育。在此类课堂中，学生要面对这些教师，他们来源多元化、数量众多，使得这些学生得到多样化以及多数量的教育。与此同时，学生可以借助网络将阅读过程中所得到的相关信息和知识发布给其他人，或是给他身边的人，这样就能够指导别人的语文阅读教学。这样一来，学生在纯正的“教师”以及“好学生”之间实现双重身份转化，
2.4 运用信息技术平台，不断拓展学生课后作业空间
教师可以在教学过程中通过网络资源要求学生完成相应的、合理的拓展练习，这样一来，学生就主动掌握了课后作业设计的运用和技巧。从课后练习来看，最好做的方式，就是根据学生自己的选择，秉持转化学生爱好和幸福等内容。此外，还要完成学习感悟的设计项目和设计作业。例如，在多媒体教学过程中，学生掌握的信息量是传统教学信息量的3倍多，这样就可以科学高效地激励和鼓舞学生的自主阅读爱好.在初中语文阅读教学过程中，教师要切实训练和磨练学生的自主学习能力以及查寻资料的能力。
此外，还可以在很大程度上分析刺激在不同层次的影响和范围。学生积极主动地参与学习，提供有利条件发挥学生的潜能。这样一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化；另一方面也可以增加文化沉淀，丰富知识背景。这样有利于开发学生的学习潜能，优化语文学习环境，构建起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的、开放的、有效的阅读教学体系。
3 结束语
在开展初中语文阅读教学过程中，教师可以通过多媒体创设语文阅读场景，也可以运用信息技术增加学生的课外阅读信息量，拓展学生的知识领域，运用信息优势，开拓学生的阅读空间。此外还能够运用信息技术平台，不断拓展学生课后作业空间，从而更好地服务于初中语文阅读教学。
参考文献
[1]王晓梅.谈多媒体在初中语文教学中的运用[J].延边教育学院学报，2009（2）：67-68.
[2]贾志格.语文教学中多媒体的应用[J].语文教学与研究，2009（6）：25.
[3]付金英.浅谈多媒体在初中语文说明文教学中的运用[J].延边教育学院学报，2007（4）：41-42.
[4]马爱芳.初中语文多媒体教学的初体验和冷思考[J].科技信息，2009（12）：262.
[5]李国庆.网络环境下语文阅读教学模式的探索[J].中国教育信息化，2012（1）：51-53.
关键词 初中语文；阅读教学；多媒体技术
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0076-02
在初中语文教学过程中，阅读理解教学的分量比较大。这一点从语文考试和平时的阅读训练就可以看出来，在分值和题目中的比重比较大。阅读理解能够训练学生的阅读能力，尤其是学生的理解能力，出题者都花费了相当大的功夫。对广大初中语文教师而言，如何通过行之有效的阅读理解教学来训练和提升学生的阅读能力，就成为至关重要的事情。
1 现代教学手段运用的误区
在语文阅读理解教学过程中，广大教师开始借助多媒体来开展语文阅读教学。这就比传统的教学方法要有效得多，也很好地适应了新课标的相关要求。从初中语文阅读理解训练中可以看出，很难直接在文章中找到答案，这样呆板的传统的出题模式已经过时了。在当下的初中阅读理解出题类型方面，延展性更为柔软，对学生的思考能力要求也更高，这样就给了学生更大的空间来自由发挥。
1.1 弱化语言教学
过多运用多媒体课件开展阅读教学，学生就会逐步地远离课文的文字阅读，语言教学的目的就被极大弱化。从“语文”的本意来看，语文就是语言文字。语文的灵魂是语言，教师可以训练学生的语言，进而让学生把握和利用语言的教育活动。只有阅读课文，学生才能进一步理解阅读材料所提供的语言信息，把握其中的真实意义，思考作品中的话外话以及言外之意。这样也能够探究写作者的写作思路和主旨思想，感悟和把握文章的写作技巧以及所具备的艺术特色，进而鉴赏以及点评阅读材料。从语文教学中可以看出，语言是语文阅读教学的先导。训练学生的语文能力必须借助“咬文嚼字”的方法来实现。语文不是教出来的，是学生自己悟出来的。但是部分教师只是简单地把文字变换成幻灯片、录像以及其他类型的多媒体课件。教师只想当然地用图像直觉代替了语言形象，一味地图解课本中所描述的相关人物以及实物，在很大程度上就冲淡了语言文字的训练过程，语言教学的要求就被弱化，从而违背了语文教学的目的。
1.2 将想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥
语文学科的特殊性体现在它的学习媒介是语言，在语文教学过程中，教师要不断训练学生的语言能力来提升和增强学生的语文能力。要想提高语文能力，就需要感悟文字本身。但是，在多媒体教学过程中，影视图形在很大程度上取代了学生的文本阅读，图片取代了学生开发想象力的过程和空间。从这个方面来看，和语文教学的最初目的是不相符合的。学生需要进一步学习和品味文本，体验文本所传达的情感。而这些活动是无法借助一两个或一组固定的画面来体现的，假如教师漠视语言训练，进而将开发学生丰富想象空间的文本阅读教学变得直观、有图像特征，语文课将会变得一潭死水。
例如，画面中的直观形象取代了文本阅读中形成的丰富想象力，这就会降低学生在语言感受、阅读以及想象方面的能力和技巧，更有甚者会使得学生的想象力和思维水平受到影响。在实际的课堂教学过程中，部分教师从没让学生阅读相关文本，只是通过相关画面或者影视作品来取代学生在训练语言文字方面的独特经历。在这种情况下，想象力的无形被改变为图像的有形化，这会在在某种程度上阻碍想象力的进一步发展和发挥。这样一来，学生在理解课文方面就变得思维比较单一，模式比较固定、这就会在很大程度上影响未来学生思维和创造力的活跃。
2 提升多媒体教学的建议
2.1 借助多媒体创设阅读情境
在阅读教学中，多媒体阅读可以训练和开发初中生的想象力。开发学生的创新学习意识和能力要借助想象力来实现，多媒体可以在很大程度上给予学生灵感，突破在阅读教学中的时空限制，创造真实生动的教学氛围和环境。多媒体教学也能够深度开发文本材料的内在脉络，激励学生的情感升华和沉淀，还可以加深思维探究，丰富学生的想象力，给予学生更多的创新理念。例如，在很多古代的诗词歌赋中，可以将短小精炼的精彩语句采用多媒体情境来展示，这样就有助于学生准确地把握好诗词内容和主旨。
2.2 运用信息技术加大课外阅读量，拓宽学生的知识面
在新课标中向初中生提出阅读的更高要求：要求形成和获得独立阅读的能力和技巧，关注情感体验过程，形成源源不断的知识积累，培养优秀的语感；学生还需要利用多类阅读法；可以在较浅的层次上理解、把握以及鉴赏相关文学作品。这也会在很大程度上影响学生的高尚情操以及浓厚的文化趣味。要不断地形成个性，不断地开发和丰富学生的精神世界；在现实生活中，信息技术中可以借助电子图书库，这样就可以破解很不容易读到课外书的难题。在所有阅读方式中，电子阅读的成本比较低，但是效率还是比较高的。还可以开展在线阅读，学生可以探讨某个话题或主题，这样就可以让学生借助相关的非线性路径，还可查阅相关的文本主题课外读物。这样不仅能够积累学生的课外知识，而且能够丰富学生的知识和常识。
2.3 运用信息技术优势，不断拓宽阅读空间
在多媒体课堂上，通过互联网学生能够很快捷高效地来到全球多种多样的“语文课堂”，通过这样的方式来接收各地语文教师乃至其他教师远程开展的语文教育。在此类课堂中，学生要面对这些教师，他们来源多元化、数量众多，使得这些学生得到多样化以及多数量的教育。与此同时，学生可以借助网络将阅读过程中所得到的相关信息和知识发布给其他人，或是给他身边的人，这样就能够指导别人的语文阅读教学。这样一来，学生在纯正的“教师”以及“好学生”之间实现双重身份转化，
2.4 运用信息技术平台，不断拓展学生课后作业空间
教师可以在教学过程中通过网络资源要求学生完成相应的、合理的拓展练习，这样一来，学生就主动掌握了课后作业设计的运用和技巧。从课后练习来看，最好做的方式，就是根据学生自己的选择，秉持转化学生爱好和幸福等内容。此外，还要完成学习感悟的设计项目和设计作业。例如，在多媒体教学过程中，学生掌握的信息量是传统教学信息量的3倍多，这样就可以科学高效地激励和鼓舞学生的自主阅读爱好.在初中语文阅读教学过程中，教师要切实训练和磨练学生的自主学习能力以及查寻资料的能力。
此外，还可以在很大程度上分析刺激在不同层次的影响和范围。学生积极主动地参与学习，提供有利条件发挥学生的潜能。这样一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化；另一方面也可以增加文化沉淀，丰富知识背景。这样有利于开发学生的学习潜能，优化语文学习环境，构建起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的、开放的、有效的阅读教学体系。
3 结束语
在开展初中语文阅读教学过程中，教师可以通过多媒体创设语文阅读场景，也可以运用信息技术增加学生的课外阅读信息量，拓展学生的知识领域，运用信息优势，开拓学生的阅读空间。此外还能够运用信息技术平台，不断拓展学生课后作业空间，从而更好地服务于初中语文阅读教学。
参考文献
[1]王晓梅.谈多媒体在初中语文教学中的运用[J].延边教育学院学报，2009（2）：67-68.
[2]贾志格.语文教学中多媒体的应用[J].语文教学与研究，2009（6）：25.
[3]付金英.浅谈多媒体在初中语文说明文教学中的运用[J].延边教育学院学报，2007（4）：41-42.
[4]马爱芳.初中语文多媒体教学的初体验和冷思考[J].科技信息，2009（12）：262.
[5]李国庆.网络环境下语文阅读教学模式的探索[J].中国教育信息化，2012（1）：51-53.