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摘 要：随着我国综合国力的提升，与国外的联系日益密切，主要表现在国际贸易、文化交流等方面，英语学习的重要性日益凸显。鉴于此，高职院校越来越重视对学生英语能力的培养。在传统高职英语教学中，与普通高等教育比较接近，没有将高职院校英语教学的特点凸显出来。多元智能理论的应用，为高职院校英语教学改革提供新的理论视角。本文从高校英语课堂教学角度出发，先简单概述多元智能理论，然后分析其在高职院校英语课堂教学中的有效运用。
关键词：多元智能理论;课堂教学;运用;高职英语
高职教育是我国教育体系的一个重要组成部位，为社会的各个行业培养了大量的人才，为我国的社会主义事业建设做出了巨大的贡献。近年来，随着我国教育事业的不断发展，对高职人才培养提出了更高的要求。其中，关于英语教学，教育部16号文件中就提出要重视人才培养中的实践性、职业性和开放性[1]，取得了一定的成就。但是，受传统教学模式的影响，高职英语教学仍存在诸多问题，比如忽视对学生自主能力的培养、以教师为主导的课堂教学等，影响了人才培养目的的达成。鉴于此，在高职英语教学中，需采取有效的措施，改革课堂教学，在提升学生英语能力的同时，促进学生的全面发展。
一、多元智能理论概述
早在上世纪八十年代，美国的一位著名教授——霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中，多元智能理论被首次提出，并且将其定义如下：①在实际生活过程中，学生对所面临问题的实际解决能力;②对新问题进行提出、解决的能力;③根据自己所属的文化，可以提供出有价值的创造和服务能力[2]。与此同时，在霍华德·加德纳的观点中，认为智力是相对独立、相互平等的八种智力，即空间智能、语言智能、身体-运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能、音乐智能、自然智能、自我认识智能。
此外，霍华德·加德纳认为，智力具有三个特征：①普遍性，对于每一个个体来讲，均具有上述八种智能，只不过是在组合方式上存在差异而已;②差异性，对于不同的个体来讲，智能之间存在差异，对于同一个个体而言，内部智能同样存在差异;③发展性，在个体智能的发展过程中，发展的程度、方向均受环境因素、教育因素的影响。
二、多元智能理论在高职英语课堂教学中的有效运用
从高职英语教学来看，它与多元智能理论存在内在的耦合关系：在高职英语教学中，对学生多元智能的发展具有良好的促进作用，且存在多维多面性;在多元智能理论体系中，主张个体的全面发展，并且还强调培养个体解决实际问题的能力等[3]。因此，在高职英语教学中，需重视并加强对多元智能理论的有效运用。
（一）运用于教学环境营造中
在高职英语课堂教学中，教师需要把握它与多元智能理论的关系，为学生营造一个可促进学生全面发展的教学环境。在多元智能理论中，要求教师以学生为中心，结合学生的实际特点，营造一个良好的学习环境，促进学生的全面发展。具体来讲，需做到以下两点：
1.营造轻松愉悦的课堂氛围
在高职英语课堂教学中，教师可在课前的5-10min内，让学生用英语进行“FreeTalk”，内容比较广泛，可以是与同桌复习上节课所学内容，可以是唱一首英文歌，还可以是讲述自己的日常生活等。这样一来，不仅可以锻炼学生的英语表达能力，还能在课堂上营造轻松愉悦的教学环境。
2.树立以学生为主体的教学环境
在实际的课堂教学中，教师需要转变自身的角色，即从课堂教学活动的主导者转变为一个组织者、引导者，让学生成为教学活动的主体，促使学生积极参与到课堂教学活动中。
（二）运用于教学内容设计中
在高职英语教学中，将多元智能理论运用于教学内容设计中，激发学生多种智能的组合，开展专题学习[4]。第一，在素材设计中，教师可以跨越学科界限，实施资源开放，让学生结合自身的兴趣爱好。对同一个专题开展不同的研究，在充分尊重共性的基础上强调个性的发展。第二，低于学生来讲，可以自由安排学习，培养学生的自主学习能力，根据专题，提出问题、收集相关资料、解决问题等。
此外，在教学内容设计中，教师还需要结合英语学科的特点，从多个方面（比如听、说、读、写、译）来对教学内容进行精心设计，促使多元智能理论与具体教学环节相适应，全面提高学生的英语综合能力。
（三）运用于教学手段的选择中
霍华德·加德纳认为，对于每一个学生个体而言，均有着自身不同的智力特点、智力发展方向等。因此，在高职英语教学中，教师需结合不同的教学对象、智能发展等，选择不同的教学手段。
比如根据语言智能，教师可采用讲英语故事、英语演讲、英语专题辩论等教学手段;根据身体运动智能，可采用张贴英文习语标志、收集学习资料等手段;根据音乐智能，可采用唱英文歌曲、观看英文原版电影等;根据人际智能，可引导学生参加英语文化节、参与小组合作学习法等。
（四）运用于课堂教学评价中
根据多元智能理论观点，对高职英语教学有一个重要启示，即对学生的评价需从多元角度出发。因此，在高职英语的课堂教学评价中，教师需要结合每个学生的实际情况出发，树立灵活多样的评价方法。比如针对成绩的评价，不仅仅局限与语言、数学逻辑智能的评价，而且还要评价学生的学习态度、课堂表现等。在课堂教学评价中，教师还要引导和鼓励学生进行自我评价，了解自身存在的不足，培养学生的自我认识智能。除此之外，由于个体的各个智能之间存在联系，在学生个体自我评价的过程中，还能培养学生的语言智能。
三、结束语
综上所述，在社会对高职人才培养提出高要求的今天，高职院校需重视并加强多元智能理论的有效运用，即将其用于教学环境营造中、教学内容设计中、教学手段的选择中、课堂教学评价中，促进学生的全面发展，为社会培养高素质的全面型人才。
参考文献：
[1]唐林飞.多元智能理论在高职英语教学中的运用[J].成都航空职业技术学院学报，2010（03）：39-41.
[2]甘玲玲.多元智能理论框架下高职高专英语教学探究[J].中国成人教育，2010（15）：180-181.
[3]谭小娜.多元智能理论对高职英语教学的启示——兼谈学生英语综合应用能力的培养[J].辽宁高职学报，2010（09）：18-19+23.
[4]侯志荣.多元智能理论在高职英语教学中的实证研究[J].赤子（中旬），2013（10）：385-387.
基金项目：2014年武汉市属高校教学研究课题“高职公共英语教学个性化方案设计及研究——以我院单招班、技能高考班为例”（课题编号2014137）。
关键词：多元智能理论;课堂教学;运用;高职英语
高职教育是我国教育体系的一个重要组成部位，为社会的各个行业培养了大量的人才，为我国的社会主义事业建设做出了巨大的贡献。近年来，随着我国教育事业的不断发展，对高职人才培养提出了更高的要求。其中，关于英语教学，教育部16号文件中就提出要重视人才培养中的实践性、职业性和开放性[1]，取得了一定的成就。但是，受传统教学模式的影响，高职英语教学仍存在诸多问题，比如忽视对学生自主能力的培养、以教师为主导的课堂教学等，影响了人才培养目的的达成。鉴于此，在高职英语教学中，需采取有效的措施，改革课堂教学，在提升学生英语能力的同时，促进学生的全面发展。
一、多元智能理论概述
早在上世纪八十年代，美国的一位著名教授——霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中，多元智能理论被首次提出，并且将其定义如下：①在实际生活过程中，学生对所面临问题的实际解决能力;②对新问题进行提出、解决的能力;③根据自己所属的文化，可以提供出有价值的创造和服务能力[2]。与此同时，在霍华德·加德纳的观点中，认为智力是相对独立、相互平等的八种智力，即空间智能、语言智能、身体-运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能、音乐智能、自然智能、自我认识智能。
此外，霍华德·加德纳认为，智力具有三个特征：①普遍性，对于每一个个体来讲，均具有上述八种智能，只不过是在组合方式上存在差异而已;②差异性，对于不同的个体来讲，智能之间存在差异，对于同一个个体而言，内部智能同样存在差异;③发展性，在个体智能的发展过程中，发展的程度、方向均受环境因素、教育因素的影响。
二、多元智能理论在高职英语课堂教学中的有效运用
从高职英语教学来看，它与多元智能理论存在内在的耦合关系：在高职英语教学中，对学生多元智能的发展具有良好的促进作用，且存在多维多面性;在多元智能理论体系中，主张个体的全面发展，并且还强调培养个体解决实际问题的能力等[3]。因此，在高职英语教学中，需重视并加强对多元智能理论的有效运用。
（一）运用于教学环境营造中
在高职英语课堂教学中，教师需要把握它与多元智能理论的关系，为学生营造一个可促进学生全面发展的教学环境。在多元智能理论中，要求教师以学生为中心，结合学生的实际特点，营造一个良好的学习环境，促进学生的全面发展。具体来讲，需做到以下两点：
1.营造轻松愉悦的课堂氛围
在高职英语课堂教学中，教师可在课前的5-10min内，让学生用英语进行“FreeTalk”，内容比较广泛，可以是与同桌复习上节课所学内容，可以是唱一首英文歌，还可以是讲述自己的日常生活等。这样一来，不仅可以锻炼学生的英语表达能力，还能在课堂上营造轻松愉悦的教学环境。
2.树立以学生为主体的教学环境
在实际的课堂教学中，教师需要转变自身的角色，即从课堂教学活动的主导者转变为一个组织者、引导者，让学生成为教学活动的主体，促使学生积极参与到课堂教学活动中。
（二）运用于教学内容设计中
在高职英语教学中，将多元智能理论运用于教学内容设计中，激发学生多种智能的组合，开展专题学习[4]。第一，在素材设计中，教师可以跨越学科界限，实施资源开放，让学生结合自身的兴趣爱好。对同一个专题开展不同的研究，在充分尊重共性的基础上强调个性的发展。第二，低于学生来讲，可以自由安排学习，培养学生的自主学习能力，根据专题，提出问题、收集相关资料、解决问题等。
此外，在教学内容设计中，教师还需要结合英语学科的特点，从多个方面（比如听、说、读、写、译）来对教学内容进行精心设计，促使多元智能理论与具体教学环节相适应，全面提高学生的英语综合能力。
（三）运用于教学手段的选择中
霍华德·加德纳认为，对于每一个学生个体而言，均有着自身不同的智力特点、智力发展方向等。因此，在高职英语教学中，教师需结合不同的教学对象、智能发展等，选择不同的教学手段。
比如根据语言智能，教师可采用讲英语故事、英语演讲、英语专题辩论等教学手段;根据身体运动智能，可采用张贴英文习语标志、收集学习资料等手段;根据音乐智能，可采用唱英文歌曲、观看英文原版电影等;根据人际智能，可引导学生参加英语文化节、参与小组合作学习法等。
（四）运用于课堂教学评价中
根据多元智能理论观点，对高职英语教学有一个重要启示，即对学生的评价需从多元角度出发。因此，在高职英语的课堂教学评价中，教师需要结合每个学生的实际情况出发，树立灵活多样的评价方法。比如针对成绩的评价，不仅仅局限与语言、数学逻辑智能的评价，而且还要评价学生的学习态度、课堂表现等。在课堂教学评价中，教师还要引导和鼓励学生进行自我评价，了解自身存在的不足，培养学生的自我认识智能。除此之外，由于个体的各个智能之间存在联系，在学生个体自我评价的过程中，还能培养学生的语言智能。
三、结束语
综上所述，在社会对高职人才培养提出高要求的今天，高职院校需重视并加强多元智能理论的有效运用，即将其用于教学环境营造中、教学内容设计中、教学手段的选择中、课堂教学评价中，促进学生的全面发展，为社会培养高素质的全面型人才。
参考文献：
[1]唐林飞.多元智能理论在高职英语教学中的运用[J].成都航空职业技术学院学报，2010（03）：39-41.
[2]甘玲玲.多元智能理论框架下高职高专英语教学探究[J].中国成人教育，2010（15）：180-181.
[3]谭小娜.多元智能理论对高职英语教学的启示——兼谈学生英语综合应用能力的培养[J].辽宁高职学报，2010（09）：18-19+23.
[4]侯志荣.多元智能理论在高职英语教学中的实证研究[J].赤子（中旬），2013（10）：385-387.
基金项目：2014年武汉市属高校教学研究课题“高职公共英语教学个性化方案设计及研究——以我院单招班、技能高考班为例”（课题编号2014137）。