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摘要：文章以士官高等职业教育供给侧教学改革为研究对象，研究采用“订单式”技能培育的方式，在供给端解决士官技能培育的问题。从而减少士官高等职业教育无效和低端供给，提高士官高等职业教育育人环节的质量，使士官高等职业教育满足新需求，从普适型向精准型转变，不断满足部队新军事变革的士官人才新需要。
关键词：士官；订单式；教学改革；高等职业教育；供给侧
1引言
士官是军队的主体力量，是部队教育训练管理的基本骨干，是装备和技术保障的一线人才。随着现代战争样式的改变和部队装备的快速发展，对士官的综合素质，尤其是岗位专业技能要求越来越高，专业技术性强的士官岗位人才紧缺，传统教学模式无法满足部队岗位任职需求。目前士官高等职业教育与部队需求存在着的，专业设置与人才培养同质化严重，以及培训的士官不适应部队的岗位需求等问题。提出基于“订单式”技能培育的士官高等职业教育供给侧教学改革，就是要在供给端解决士官技能培育的问题。
2“订单式”技能培育的意义
2.1减少士官高等职业教育无效和低端供给
总的来看，目前士官高等职业教育存在以下教育无效和低端供给的现象：士官学员入学门槛较低、入学后淘汰率低，这已成为干扰教学质量提高的因素之一。士官学员源整体文化基础薄弱的现状，造成了士官人才培养方案目标实现的艰难性；部分士官学员没有从事过或回部队后不从事所学专业，他们对专业较生疏，缺少兴趣，学完后又不对口，难以具备基本的专业基础知识和能力，给专业教学带来了较大的不可控性。
囿于实践教学条件和实力，岗位能力培训课程设置不完善。士官课程设置常常注重教学条件相对容易满足、驾轻就熟的理论课程，而实践教学的安排受到局限，教学内容、手段和实施组织只能将就进行，使得学员实践、动手能力培养和装备维修保障训练往往呈现粗放性。
以“订单式”技能培育为思路，就是针对培训任务岗位指向和职掌装备型号明确、学员接受能力参差不齐、学制长短等实际特点，在教学组织实施上，探索形成了在培训计划上，与机关和部队沟通协调，瞄准岗位任职需求，合理确定培训班次，明确参训人员、装备型号和培训目标要求；在培训过程中，以装备实操能力培养为核心，针对参训人员实际，动态调整训练计划与科目，科学分组、合理安排，开展全员整体系统的实践训练。从而解决减少士官高等职业教育无效和低端供给现象。
2.2提高士官高等职业教育育人环节的质量
“订单式”技能培育符合部队培养自己所需人员的要求，在实施的过程中，部队就会非常关注人才培养的过程及质量，与学校合作的主动性和积极性很高。从而可以解决学校新装备及新资料不足等问题。从而使得课堂连着战场，教学训练与部队训练联系十分紧密。
“订单式”技能培育的开展打乱了原有的专业设置、教学计划和课程大纲等士官高等职业教育诸多方面。从而使新的课程设置和课程内容与士官人才的需求更加紧贴，缩短学校与部队需求之间、学员与岗位之间的距离。使得新知识、新技术、新设备、新工艺以及部队的最新战法训法能引入到教學过程和专业教材中，从而提高教学过程的先进性、实用性、针对性和科学性。
“订单式”技能培育有助于形成校内实验实训和部队实践基地有机结合，有助于构建一个能充分利用学校内部资源和部队先进装备资源的立体化人才培养模式。以部队需求和士官岗位为导向，坚持培养面向部队第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能士官人才。
2.3能使士官高等职业教育满足新需求
进入新时期新阶段，着眼推进中国特色军事变革和新时期军事斗争准备需要，部队装备更新换代速度加快，高科技装备日新月异，这些都对士官人才提出了新需求。通过“订单式”技能培育就是从新需求收集、新需求分析、订单式培育方案制定、新需求满足和效果评估五个方面来满足新时期下的新需求。
“订单式”技能培育在新需求收集阶段，应该通过各种渠道从部队那里获得士官人才新需求与期待。“订单式”技能培育在新需求分析阶段，应对其进行细致的分析。“订单式”技能培育在方案制定阶段，依据分析结果，制定针对性的、可操作的方案，这是重要的一个环节。
“订单式”技能培育需求满足阶段，是“订单式”技能培育的核心环节。需求是否能得到满足，主要取决于两个重要的因素：方案的针对性和方案的执行力。
“订单式”技能培育效果评估阶段，在方案执行一段时间之后，就应该对执行效果进行评估，以检验需求识别的准确性、方案制定的科学性以及方案执行的有效性。效果评估不仅是对已有需求判断和需求满足的检验，也是确定新需求的重要依据。在此过程中，旧的需求得以校正，新的需求得以发现，形成一个开放的循环系统，部队的人才需求在该系统中不断优化并逐步实现。
3结束语
随着军队规模结构和力量编成改革的不断推进，士官队伍在部队正发挥越来越重要的作用。士官人才供给与需求关系的深刻变化使得士官高等职业教育结构性矛盾更加突出，士官高等职业教育的供给侧改革是我军士官高等职业教育的必然趋势。基于“订单式”技能培育的士官高等职业教育供给侧教学改革，以“订单式”技能培育为核心，从粗放型向精细型转变，以效率为导向，从普适型向精准型转变，不断满足部队新军事变革的士官人才新需要。
关键词：士官；订单式；教学改革；高等职业教育；供给侧
1引言
士官是军队的主体力量，是部队教育训练管理的基本骨干，是装备和技术保障的一线人才。随着现代战争样式的改变和部队装备的快速发展，对士官的综合素质，尤其是岗位专业技能要求越来越高，专业技术性强的士官岗位人才紧缺，传统教学模式无法满足部队岗位任职需求。目前士官高等职业教育与部队需求存在着的，专业设置与人才培养同质化严重，以及培训的士官不适应部队的岗位需求等问题。提出基于“订单式”技能培育的士官高等职业教育供给侧教学改革，就是要在供给端解决士官技能培育的问题。
2“订单式”技能培育的意义
2.1减少士官高等职业教育无效和低端供给
总的来看，目前士官高等职业教育存在以下教育无效和低端供给的现象：士官学员入学门槛较低、入学后淘汰率低，这已成为干扰教学质量提高的因素之一。士官学员源整体文化基础薄弱的现状，造成了士官人才培养方案目标实现的艰难性；部分士官学员没有从事过或回部队后不从事所学专业，他们对专业较生疏，缺少兴趣，学完后又不对口，难以具备基本的专业基础知识和能力，给专业教学带来了较大的不可控性。
囿于实践教学条件和实力，岗位能力培训课程设置不完善。士官课程设置常常注重教学条件相对容易满足、驾轻就熟的理论课程，而实践教学的安排受到局限，教学内容、手段和实施组织只能将就进行，使得学员实践、动手能力培养和装备维修保障训练往往呈现粗放性。
以“订单式”技能培育为思路，就是针对培训任务岗位指向和职掌装备型号明确、学员接受能力参差不齐、学制长短等实际特点，在教学组织实施上，探索形成了在培训计划上，与机关和部队沟通协调，瞄准岗位任职需求，合理确定培训班次，明确参训人员、装备型号和培训目标要求；在培训过程中，以装备实操能力培养为核心，针对参训人员实际，动态调整训练计划与科目，科学分组、合理安排，开展全员整体系统的实践训练。从而解决减少士官高等职业教育无效和低端供给现象。
2.2提高士官高等职业教育育人环节的质量
“订单式”技能培育符合部队培养自己所需人员的要求，在实施的过程中，部队就会非常关注人才培养的过程及质量，与学校合作的主动性和积极性很高。从而可以解决学校新装备及新资料不足等问题。从而使得课堂连着战场，教学训练与部队训练联系十分紧密。
“订单式”技能培育的开展打乱了原有的专业设置、教学计划和课程大纲等士官高等职业教育诸多方面。从而使新的课程设置和课程内容与士官人才的需求更加紧贴，缩短学校与部队需求之间、学员与岗位之间的距离。使得新知识、新技术、新设备、新工艺以及部队的最新战法训法能引入到教學过程和专业教材中，从而提高教学过程的先进性、实用性、针对性和科学性。
“订单式”技能培育有助于形成校内实验实训和部队实践基地有机结合，有助于构建一个能充分利用学校内部资源和部队先进装备资源的立体化人才培养模式。以部队需求和士官岗位为导向，坚持培养面向部队第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能士官人才。
2.3能使士官高等职业教育满足新需求
进入新时期新阶段，着眼推进中国特色军事变革和新时期军事斗争准备需要，部队装备更新换代速度加快，高科技装备日新月异，这些都对士官人才提出了新需求。通过“订单式”技能培育就是从新需求收集、新需求分析、订单式培育方案制定、新需求满足和效果评估五个方面来满足新时期下的新需求。
“订单式”技能培育在新需求收集阶段，应该通过各种渠道从部队那里获得士官人才新需求与期待。“订单式”技能培育在新需求分析阶段，应对其进行细致的分析。“订单式”技能培育在方案制定阶段，依据分析结果，制定针对性的、可操作的方案，这是重要的一个环节。
“订单式”技能培育需求满足阶段，是“订单式”技能培育的核心环节。需求是否能得到满足，主要取决于两个重要的因素：方案的针对性和方案的执行力。
“订单式”技能培育效果评估阶段，在方案执行一段时间之后，就应该对执行效果进行评估，以检验需求识别的准确性、方案制定的科学性以及方案执行的有效性。效果评估不仅是对已有需求判断和需求满足的检验，也是确定新需求的重要依据。在此过程中，旧的需求得以校正，新的需求得以发现，形成一个开放的循环系统，部队的人才需求在该系统中不断优化并逐步实现。
3结束语
随着军队规模结构和力量编成改革的不断推进，士官队伍在部队正发挥越来越重要的作用。士官人才供给与需求关系的深刻变化使得士官高等职业教育结构性矛盾更加突出，士官高等职业教育的供给侧改革是我军士官高等职业教育的必然趋势。基于“订单式”技能培育的士官高等职业教育供给侧教学改革，以“订单式”技能培育为核心，从粗放型向精细型转变，以效率为导向，从普适型向精准型转变，不断满足部队新军事变革的士官人才新需要。