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课堂是教学的中心，课堂教学的改革研究随着时代的发展在深入推进。山东省淄博市沂源县实验小学致力于发现课堂教学中存在的问题，组织专项调研活动，分析研究对策。
调研中，我们发现全县小学教学主要存在以下问题。一是教师整体素质不高。50岁以上的教师占到教师总人数的33.2%，所学专业与任教学科专业对口率仅为35.2%。教师专业知识匮乏，自主发展意识不强，教学方法不灵活，教学手段不先进。二是课堂教学方式转变不明显。教师学习热情消退，日常教学中灌输现象比较严重。三是教研活动次数少、效益不高。学校领导、教师主动参与课堂研究、开展课堂改革的意识不强，存在职业倦怠，课堂研究能力、实施水平与当前教学改革还有差距。
面对义务教育优质均衡县创建、消除大班额等新形势，如何推进课堂改革，提高课堂效率？如何创设区域合作研究氛围，提高教师素质？这些问题都摆在了我们面前。“多维·高效”课堂教学一体化研究，立足于打造高效課堂、提升教育教学质量这一根本目标，以开展合作学习和合作研究为主要内容，通过开展联片教研，构建“多维·高效”课堂教学基本模式，为教师的学习和研究搭建平台，为促进区域小学教学水平整体提升探索出有效路径。
构建课堂“四三五”教学模式
为了优化教师的教和学生的学，让教师引领学生进行深度学习，提升学习效益，我们构建了“多维·高效”课堂“四三五”教学模式。
“多维”指教学中的多维合作学习，教学工作中的多维合作研究。“高效”即课堂教学的高效，学生学习的高效，教师合作研究的高效。
教学理念体现“四化”，即教师教与学生学的过程渗透多维化、合作化、生成化、高效化的教学理念。
◎多维化：根据多元智能观、“多维”学习观和尊重生命成长观等理论，教学时空、主体、方式、学生思维方式等多个维度在教和学中碰撞、交流、共享。例如在教语文《三个小伙伴》时，学生分角色扮演小野猪、小袋鼠和小象，合作栽树，进行生生合作，教师也参与表演，进行师生合作，下课后回家再让学生和爸妈表演。将课堂延伸到课外，从学校延伸到家庭，学生在表演中逐渐进行深入学习，不断创新。
◎合作化：教师与家长合作交流，构建共同体，分享资源、分享成果。学生课前、课中、课后在合作中进步，在自主学习、多方位学习的基础上合作交流。例如在教科学《地震》时，学生提前上网搜集资料，请教家长和其他同学，了解地震的成因，在探究中学习。
◎生成化：以生成性学习理论为指引，教师善于捕捉有效资源，及时引导学生主动学习，进行融合升华，生成在各环节中。例如在教生字“米”时，教师可根据学生的实际情况，灵活出示玉米、小米、大米等植物的图片，并进行劳动辛苦、珍惜粮食方面的德育教育，将语文与科学等学科自然融合，生成新的知识与情感。
◎高效化：指教学效率的高效与学习效益的高效。在教学的各个环节，教师要有效率意识，在“有序”中不断引导学生高效完成教学目标。例如在教《生命，生命》一课时，教师引导学生从飞蛾险境求生、香瓜苗砖缝生长、静听沉稳心跳三个故事中思考“生命是什么”，环环相扣，高效达成教学目标。
教学流程分为“三段”，即学在课前—研在课中—做在课后，构建开放、生成、闭合的循环学习过程。
◎课前学：自主学习，例如主动前置作业、开展小研究、自学提纲等，要体现学科和内容的特点。
学生自学的过程是独立阅读、思考、探究的过程，是探索、搜集、整理的过程。课前自主学习应努力体现与自己、家长、同伴等多个维度的交流、沟通、合作，既有知识的学习融合，又有思维的交流碰撞。如语文课《古对今》可以让学生提前预习，课上教师对学生读对子的韵味进行指导。
◎课中研：交流心得、共享资料，强调主体主动参与、形成多维互动交流，实现课堂生成的深化、合作学习的高效。例如在教道德与法治《我喜欢的动物》时，教师根据学生课前搜集的资料，将学生分成实物组、图片组、文字组、视频组，开展分享，然后选择典型进行交流或教研。
◎课后做：完成课后练习，开展实践探究，拓展学习内容，同时完成下一节课的前置学习任务，为学习新内容做好准备。课后做，实现了课堂向家庭、社会、生活的自然延伸，为促进学生的终生发展提供了广阔空间。课后练习和拓展的内容，要针对教学特点，重视基础性，体现拓展性、实践性，学以致用，举一反三。例如学习了《长方形的面积》后，学生可在课下测量教室内的书桌、家里的茶几等物品的面积，将学习应用到实践中。
课堂教学结构“五环节”，即引入—交流—运用—提升—拓展。
◎引入：通过灵活的方式创设学习情境，引导学生入情入境，激发兴趣，为深入学习奠定基础。例如《探索宇宙》一课，教师用唯美的视频将学生引入科学的殿堂。
◎交流：一般包含三个层面的活动。一是小组合作。在学生自主学习的基础上，组织小组成员之间合作交流。根据学科特点进行补充、完善、深化，达成统一的认识。二是班内展示。在全班展示小组学习的成果，进一步激发思维碰撞，达成共识，深化认识。在小组交流的基础上，对有难点、有疑问的问题再交流，教师适当点拨。三是总结深化。针对教学内容中的核心问题或交流中产生的新问题，组织学生深入探究。
◎运用：结合学科特点，精心设计有层次的练习，引导学生对所学内容进行巩固。运用多为单独设置，也可以综合应用，还可以结合内容的深度随机进行，穿插在教学活动中。
◎提升：提升应体现学科特点，进行深入学习。它既有对知识的总结，又要重视情感的升华，可根据学生情况分层完成教学目标，并让学有余力的学生“超越”目标。
◎拓展：将课内所学向课外拓展延伸。可以是课上的深入思索，也可以是课下的深入实践，探索研究课堂所学内容或者提前预习下节课所学内容。例如在教科学《水变咸了》的拓展环节可以这样设计——下节课我们将学习“怎样加快溶解”，请同学们回家把洗衣粉加到水中，试试怎样能让洗衣粉溶解得更快。
多维高效课堂的研究成效
促进均衡发展。教师间、学科间、学校间、城镇间的课堂教学差距逐渐缩小，全面推进课堂教学改革，区域内的“大合作”得以实现，有力地促进了义务教育学校优质均衡、内涵发展。
提高课堂效率。将合作、建构主义理论实践化，“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，使课堂评价体系更加健全。区域推进课堂教学改革的操作方式，课堂教学模式得到广泛应用，课堂教学效率明显提升。
提高教研实效。教研活动重点不突出、交流少、实效性不强的问题得到解决。通过搭建合作教研平台，推进区域教学交流，创新教研方式，以合作研究带动了乡镇、学校教研能力;教研管理力度加大，课堂教学成为教学研究中的重要内容;区域多维互动联片教研模式的构建，实现了教师集体智慧的分享，优质资源的共享。
提高教师素质。教师学习不主动、课改不积极、教学能力不强的问题逐步解决。培养了一批名师，教师专业能力全面提升。
提高学生素质。学生不会合作、不会探究、不会交流的现象逐步改变，深厚文化底蕴、学会自主学习、积极参与的核心素养在学生身上显现，教育教学质量大幅提高。
直面“互联网+”对教育的挑战，促进学生多维度的学习，塑造多维的生命，需要教师树立多维意识，不断提升自身素质，创设良好的交流氛围，让学生在与自我、他人、社会的交流中提升综合素养，做时代的领跑者。
（作者单位：山东省淄博市沂源县实验小学，本文系山东省基础教育教学改革项目“‘多维·高效’课堂一体化研究与实践”的研究成果，项目序号3703009）
责任编辑：王妍妍
调研中，我们发现全县小学教学主要存在以下问题。一是教师整体素质不高。50岁以上的教师占到教师总人数的33.2%，所学专业与任教学科专业对口率仅为35.2%。教师专业知识匮乏，自主发展意识不强，教学方法不灵活，教学手段不先进。二是课堂教学方式转变不明显。教师学习热情消退，日常教学中灌输现象比较严重。三是教研活动次数少、效益不高。学校领导、教师主动参与课堂研究、开展课堂改革的意识不强，存在职业倦怠，课堂研究能力、实施水平与当前教学改革还有差距。
面对义务教育优质均衡县创建、消除大班额等新形势，如何推进课堂改革，提高课堂效率？如何创设区域合作研究氛围，提高教师素质？这些问题都摆在了我们面前。“多维·高效”课堂教学一体化研究，立足于打造高效課堂、提升教育教学质量这一根本目标，以开展合作学习和合作研究为主要内容，通过开展联片教研，构建“多维·高效”课堂教学基本模式，为教师的学习和研究搭建平台，为促进区域小学教学水平整体提升探索出有效路径。
构建课堂“四三五”教学模式
为了优化教师的教和学生的学，让教师引领学生进行深度学习，提升学习效益，我们构建了“多维·高效”课堂“四三五”教学模式。
“多维”指教学中的多维合作学习，教学工作中的多维合作研究。“高效”即课堂教学的高效，学生学习的高效，教师合作研究的高效。
教学理念体现“四化”，即教师教与学生学的过程渗透多维化、合作化、生成化、高效化的教学理念。
◎多维化：根据多元智能观、“多维”学习观和尊重生命成长观等理论，教学时空、主体、方式、学生思维方式等多个维度在教和学中碰撞、交流、共享。例如在教语文《三个小伙伴》时，学生分角色扮演小野猪、小袋鼠和小象，合作栽树，进行生生合作，教师也参与表演，进行师生合作，下课后回家再让学生和爸妈表演。将课堂延伸到课外，从学校延伸到家庭，学生在表演中逐渐进行深入学习，不断创新。
◎合作化：教师与家长合作交流，构建共同体，分享资源、分享成果。学生课前、课中、课后在合作中进步，在自主学习、多方位学习的基础上合作交流。例如在教科学《地震》时，学生提前上网搜集资料，请教家长和其他同学，了解地震的成因，在探究中学习。
◎生成化：以生成性学习理论为指引，教师善于捕捉有效资源，及时引导学生主动学习，进行融合升华，生成在各环节中。例如在教生字“米”时，教师可根据学生的实际情况，灵活出示玉米、小米、大米等植物的图片，并进行劳动辛苦、珍惜粮食方面的德育教育，将语文与科学等学科自然融合，生成新的知识与情感。
◎高效化：指教学效率的高效与学习效益的高效。在教学的各个环节，教师要有效率意识，在“有序”中不断引导学生高效完成教学目标。例如在教《生命，生命》一课时，教师引导学生从飞蛾险境求生、香瓜苗砖缝生长、静听沉稳心跳三个故事中思考“生命是什么”，环环相扣，高效达成教学目标。
教学流程分为“三段”，即学在课前—研在课中—做在课后，构建开放、生成、闭合的循环学习过程。
◎课前学：自主学习，例如主动前置作业、开展小研究、自学提纲等，要体现学科和内容的特点。
学生自学的过程是独立阅读、思考、探究的过程，是探索、搜集、整理的过程。课前自主学习应努力体现与自己、家长、同伴等多个维度的交流、沟通、合作，既有知识的学习融合，又有思维的交流碰撞。如语文课《古对今》可以让学生提前预习，课上教师对学生读对子的韵味进行指导。
◎课中研：交流心得、共享资料，强调主体主动参与、形成多维互动交流，实现课堂生成的深化、合作学习的高效。例如在教道德与法治《我喜欢的动物》时，教师根据学生课前搜集的资料，将学生分成实物组、图片组、文字组、视频组，开展分享，然后选择典型进行交流或教研。
◎课后做：完成课后练习，开展实践探究，拓展学习内容，同时完成下一节课的前置学习任务，为学习新内容做好准备。课后做，实现了课堂向家庭、社会、生活的自然延伸，为促进学生的终生发展提供了广阔空间。课后练习和拓展的内容，要针对教学特点，重视基础性，体现拓展性、实践性，学以致用，举一反三。例如学习了《长方形的面积》后，学生可在课下测量教室内的书桌、家里的茶几等物品的面积，将学习应用到实践中。
课堂教学结构“五环节”，即引入—交流—运用—提升—拓展。
◎引入：通过灵活的方式创设学习情境，引导学生入情入境，激发兴趣，为深入学习奠定基础。例如《探索宇宙》一课，教师用唯美的视频将学生引入科学的殿堂。
◎交流：一般包含三个层面的活动。一是小组合作。在学生自主学习的基础上，组织小组成员之间合作交流。根据学科特点进行补充、完善、深化，达成统一的认识。二是班内展示。在全班展示小组学习的成果，进一步激发思维碰撞，达成共识，深化认识。在小组交流的基础上，对有难点、有疑问的问题再交流，教师适当点拨。三是总结深化。针对教学内容中的核心问题或交流中产生的新问题，组织学生深入探究。
◎运用：结合学科特点，精心设计有层次的练习，引导学生对所学内容进行巩固。运用多为单独设置，也可以综合应用，还可以结合内容的深度随机进行，穿插在教学活动中。
◎提升：提升应体现学科特点，进行深入学习。它既有对知识的总结，又要重视情感的升华，可根据学生情况分层完成教学目标，并让学有余力的学生“超越”目标。
◎拓展：将课内所学向课外拓展延伸。可以是课上的深入思索，也可以是课下的深入实践，探索研究课堂所学内容或者提前预习下节课所学内容。例如在教科学《水变咸了》的拓展环节可以这样设计——下节课我们将学习“怎样加快溶解”，请同学们回家把洗衣粉加到水中，试试怎样能让洗衣粉溶解得更快。
多维高效课堂的研究成效
促进均衡发展。教师间、学科间、学校间、城镇间的课堂教学差距逐渐缩小，全面推进课堂教学改革，区域内的“大合作”得以实现，有力地促进了义务教育学校优质均衡、内涵发展。
提高课堂效率。将合作、建构主义理论实践化，“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，使课堂评价体系更加健全。区域推进课堂教学改革的操作方式，课堂教学模式得到广泛应用，课堂教学效率明显提升。
提高教研实效。教研活动重点不突出、交流少、实效性不强的问题得到解决。通过搭建合作教研平台，推进区域教学交流，创新教研方式，以合作研究带动了乡镇、学校教研能力;教研管理力度加大，课堂教学成为教学研究中的重要内容;区域多维互动联片教研模式的构建，实现了教师集体智慧的分享，优质资源的共享。
提高教师素质。教师学习不主动、课改不积极、教学能力不强的问题逐步解决。培养了一批名师，教师专业能力全面提升。
提高学生素质。学生不会合作、不会探究、不会交流的现象逐步改变，深厚文化底蕴、学会自主学习、积极参与的核心素养在学生身上显现，教育教学质量大幅提高。
直面“互联网+”对教育的挑战，促进学生多维度的学习，塑造多维的生命，需要教师树立多维意识，不断提升自身素质，创设良好的交流氛围，让学生在与自我、他人、社会的交流中提升综合素养，做时代的领跑者。
（作者单位：山东省淄博市沂源县实验小学，本文系山东省基础教育教学改革项目“‘多维·高效’课堂一体化研究与实践”的研究成果，项目序号3703009）
责任编辑：王妍妍