党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。为贯彻落实立德树人的总目标和《纲要》精神，2012年9月，北京市经开区亦庄中心幼儿园确立了以生命教育为园本特色的教育课程，带领全体教师丰富课程内涵，规划生命教育。
　　创建温馨的园所环境。依托生命教育，本着“为幼儿营造宽松、愉快的精神环境，创建适合幼儿身心健康成长的物质环境”的要求，园所在小、中、大班的整体环境创设时分别使用了淡粉色、淡绿色、淡蓝色，还在教室中设计了彩绘墙、卡通轧板和童话立体展板，满足幼儿的喜好。2017年，在经开区的投资下，园所翻建了办公楼，扩建3个教学班，教师办公环境改善，幼儿活动场地增加。
　　建设园所的团队文化。结合园本特色，园所努力建设一支“敬业、尊重、求真、和谐、包容”的教师团队。园所制度文化包含岗位职责制度二十余项、规章制度三十余项。在硬性制度文化中，融入园所领导的软文化，充分体现人文关怀。园所创编了《亦庄镇中心园领导干部管理手册》《亦庄镇中心园班级管理手册》和《亦庄镇中心园教师手册》，各级领导和教师们以手册为抓手开展工作。
　　探索生命教育的新形式。随着生命教育研究的深入，园所确立了更加具体的实践途径，提出了“生命之树”，具化了生命教育的内涵。“生命之树”是“生命教育”课程下师幼团队的象征，也预示着园所顺应自然，让幼儿教育回归本真。“园长”是根，为大树的茁壮成长提供源源不断的养分;“中层领导”是主干，将树根的营养输送给枝叶，同时将枝叶的需求传导给树根，起到承上启下的作用;“教职工”是枝叶，吸收树根和树干输送的养分，也沐浴环境中的阳光，为大树的成长贡献力量;“幼儿”是果实，小班像是花蕾，中班像是花朵，大班像是果子。根、干、枝叶共同努力滋养着大树成长，就像园所各个层级之间默契配合，令教育教学有序、有创造性地开展。一线教师团队为了使幼儿全面发展，遵循幼儿教师专业发展标准，以“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”为准则不懈努力。在领导班子和教师的共同努力下，2018年，园所确立了生命教育的新内涵：一是关注幼儿的身体健康发展，二是关注幼儿的品格健康发展。
　　以身体健康为抓手开展生命教育。首先，园所聘请首都师范大学幼儿体操教育专家文岩就幼儿体操的形体、教法、创编等内容对教师进行培训。教师在观摩、互评、互研中提高对幼儿体操的再学习能力，认识到示范引领的重要性，并结合幼儿年龄特点创编新操，将30余首音乐融入唱游律动课程。培训改变了教师对幼儿体操的教育观念，他们把新操动作进行分解，将动作要领编成三言顺口溜、押韵诗、儿歌等。这种根据幼儿记忆特点设计的教学活动，使“新操”不再难教，也激发了幼儿的学习兴趣。
　　其次，园所以国家级子课题“多元材料下的体育游戏活动促进幼儿体能发展的实践研究”为抓手，根据幼儿发展需要，不断创新运动游戏，提高幼儿身体素质。依据体能测试结果，园所把幼儿弱项“投掷”项目定为发展点，同时对教师队伍的专业技能进行研究。研究发现：教师不会投掷的基本动作，没有掌握投掷的发力点和抛物角度;设計投掷游戏时，没能达到“好玩、会玩、真玩”的效果;掷远和掷高的技能欠佳。为此，园所聘请首都师范大学体育教学活动专家张亦平来园进行“体验式”现场教研活动。专家以示范的形式对教师进行分解动作培训，教师们在活动场地展开腕力、臂力、腰腹力、腿部力的实践动作尝试，研究投掷的最佳角度、方法，专业技能有了质的提升。在教学中，教师们把基本动作融入投掷游戏的创编过程，拓展游戏情景的设计思路，充分利用多元游戏材料。幼儿感受到“学中玩”和“玩中学”的快乐，投掷能力明显提高。遵循仿编—改编—创编的模式，园所借鉴专家的教育智慧，在教科研方面实行“诊断式研究”策略。教师参与体育游戏的实践过程，诊断游戏的目标、材料选择、与幼儿年龄的相适性等。此外，教师团队开展了同课异构的园级示范课互评、互问、互激发的研究现场课活动，研磨精品示范课。
　　将品格教育融入生命教育。品格教育即培养幼儿符合社会评价标准的道德以及有助于个体终身发展的健全人格与良好社会性。在学习了品格教育的相关理论、知识后，园所将其引入生命教育课程，开展了实践活动。
　　一是在仪式中感知品格。园所以仪式为教育契机，融入品格教育内容。如在开学典礼上，结合感恩、爱心、奉献等品格教育点，以疫情防控英雄为对象，引导幼儿学习英雄、寻找英雄、感恩英雄，让幼儿认识到战疫背后有无数人的奉献和牺牲。园所还面向全体家长和教师召开品格教育启动大会，号召他们成为幼儿品格培养的引路者和参与者。
　　二是在培训学习中体验品格。园长、领导班子多次参加品格课题组的讲座和实践学习。为了让教师深入了解品格教育的重要价值和基本理论，掌握“品格成长阅读课程”的整体结构与开展方法，园所不仅邀请专家来园进行面对面培训，还通过线上课程进行教师培训。为了引导家长配合品格教育，园所开展了“品格课程必要性”专题讲座，还通过家长课堂、双师课堂分享教育方法。
　　三是在研学相伴中实践品格。园所结合教研活动开展品格教育实践，确立了“家园合力开展品格教育的实践”和“一日生活中品格教育的实践研究”研究主题。教师利用经典文化绘本中的故事引导幼儿进行品格学习，并指导家长在生活中培养幼儿的阅读兴趣和习惯。此外，园所注重于一日生活中培养幼儿品格，在来园环节结合儿歌培养幼儿的自理能力。
　　四是在活动实践中形成品格。活动是幼儿成长和学习的载体，园所结合生命教育和周边资源，为幼儿成长创造学习空间、设计活动载体。如结合小池塘清理任务，园所组织了“小鱼搬家”活动，让幼儿用各种办法捞鱼、放养，培养他们珍爱生命、热爱大自然、不怕脏不怕累等品格。幼儿园通过一系列活动，对幼儿进行品格的培养和强化。
　　五是在社会技能中巩固品格。结合社会技能的培养目标，园所先对教师进行培训，教师集体学习40项社会技能。为了让这些社会技能深入教师内心，园所还组织了社会技能集中测试。教师在教学活动中，结合业务培训、教研的内容进行实践。园所也重视开发家长资源，利用家长会、双师家长课堂介绍品格教育点，家园携手巩固幼儿的社会技能。
　　园所的一系列活动不仅培养了幼儿的良好品格，还提升了他们的社会技能和身体素质。在立德树人发展生命教育的征途上还有很多未知，园所将继续探索、实践，让生命教育之花绚丽绽放。
　　（作者单位：北京市经开区亦庄中心幼儿园）
　　责任编辑：张妍琳