论文部分内容阅读
摘要：为了满足市场对人才的需求，我国的教育在不断地改革。当代社会已经由劳动力数量竞争向劳动力素质竞争转变，对小学生进行素质教育，能够保证我国快速发展的同时提高国际竞争力。所以在小学阶段推行素质教育能够增强我国的综合国力，让小学生能德、智、体、美全面发展是社会的迫切需要。对小学生进行校园足球训练是提高小学生核心素养的一种有效方法。基于此，本文将浅析提升小学生足球训练核心素养的校本课程实践研究，希望能给相关人士提供参考和帮助，如有不正确的地方还望批评指正。
关键词：小学阶段;足球训练;核心素养
传统的小学足球课程在开展时主要是注重对技能的培养，而缺乏了对足球核心素养的整体提升。在小学阶段开展足球校本课程，能够有效地提高学生的综合能力和审美能力，这样也可以对国家足球教材有一种合适的补充。让学生在今后的生活和学习中提高对中国文化的认识，开展足球校本课程能够让学生了解到中国民间的艺术文化，培养学生热爱家乡和人民的优秀传统美德，塑造出对社会有用的栋梁之材。
一、小学生足球学科核心素养的内涵
小学生足球核心素养主要包括两个方面：一方面是学生所拥有的基本修养，另一方面是学生的综合素质。当然学生通过学习之后获得的知识也是一种核心能力，核心素养是学生在学习和生活上拥有的最基本的能力，是学生的学习和生活中都不可缺乏核心素养，拥有核心素养的人才能在未来的生活中拥有较强的竞争能力，对人的发展、生活和学习都有一定的优势。
二、小学生足球训练核心素养的校本课程实践遇到的现状
（一）学校对体育教育的重视不足
许多学校没有正确看待体育教育而是更加注重文化教学。学校对体育教学的忽视直接影响到足球训练核心素养的校本课实践，而足球教学更是被看作成学校的附带教育。许多时候只是强制要求学生进行足球训练，这样不仅会让学生产生抗拒心理，还会对在校园里推广足球运动产生一定的阻碍作用。这样足球在学校的地位始终处于最低端，只是充当一个被强制安排在学校里的角色，学生也只是把踢足球当成一种任务去完成，这样让小学生足球训练核心素养的校本课程实践变成一种摆设。
（二）教学方式落后
许多学校在对学生进行足球训练核心素养的教学时不注重能力与技术的培养。很多时候都是教师在卖力的讲解，而学生怀有一种事不关己的态度。填鸭式的教学模式不仅达不到教学效果，而且还会让学生产生抵触心理。通过教师示范、讲解后，教师布置任务给学生，学生自己练习之后教师再对练习的结果进行纠错，接着学生再根据教师的指导练习，最后教师进行点评和总结。这种模式是教师一直沿用的教学方式，对学生进行基础训练时这种模式可以达到很好的效果，但是对学生进行足球训练时，如果仅仅使用这种单调的教学模式，是不能达到最后的教学效果的。所以要想提升小学生的足球能力和技术，就一定要改变传统的教学模式[1]。
三、小学生足球训练核心素养的校本课程实践现状
（一）教材差异问题
我国的《全日制义务教育足球课程标准》里面有很多版本的运动教材，许多按照这个标准编写的足球教学部分内容存在一定的差异。这些教材不是对某一个地方的教育进行专门编制的，而是通过很大区域的数据收集编制而成的课本教材。里面的相关知识点符合每一个地方的教学，却又不是针对那一个地方。很多地方发展程度不同，所提供的教学条件也不同，就连教师的配置也有所差异。不同的学生情况用相同的教材进行授课教学，会使一部分学生不适应。教材的差异性是不同地区核心素养培养模式下小学足球课程达不到预期效果的原因之一。
比如相同的一套课本在城市进行教学时得到了高度评价，里面的教学内容与城市学校的学生息息相关，学生对教材里的内容有很高的兴趣，知识的难易程度也刚好适合。于是就会盲目的把教材向各个区域推广，没有对其他地区比如贫困山区和农村进行调查，就制定相同的教材，可到了不发达地区教学之后达不到预期的效果，因为里面的知识点与农村地区的学生有很大的代沟，许多学生不能理解教材里面的内容。这样让学生产生天方夜谭的感觉，也会增加教師的教学难度，会让这部分地区不能更好地推广小学生足球训练核心素养的校本课程实践[2]。
（二）不同学校的发展情况具有差异性
在对小学生足球训练核心素养的校本课程实践时，一定要考虑到不同学校具有一定的差异性。许多地区发展程度不同，特别是城乡之间存在很大的差异性，城市的学校能给学生提供的体育器材比农村多很多，城市的学校能为学生提供丰富的器材，但是对于比较落后的农村学校来讲，这些器材是学生基本没见过的。如果在教学时不注重方法方式，会让学生产生自卑的心理，在面对许多新奇的器材时产生畏惧心理。有的学校少数民族占大多数，在运动时可能会触及到一些少数民族的禁忌，出现这种情况会让少数民族学生抵触，产生厌学的心理，还会对教师产生怨恨，所以在教学时一定要注意每个学校不同程度的发展情况。
比如在城市里的学校有很大的足球场，学生可以先听教师讲解专业知识之后，观察教师的示范然后在足球场上做练习，也可以定期举行足球比赛。这些活动都可以提高小学生足球训练的核心素养。但是在发展比较落后的农村地区，学校的办学条件受到很大的限制，一些学校没有足球场，这时学生就只有干巴巴的听教师讲解教学知识，没有亲自动手实践的机会。对于足球训练来讲这只不过是纸上谈兵，不能提高小学生的足球核心素养。
四、提升小学生足球训练核心素养的校本课程实践的训练方法
（一）根据教材展开训练
想要提升小学足球训练核心素养就一定要完善教材，首先要对教材进行资源整合，根据教学大纲对教材的内容进行微调。首先要考虑到各个学校的发展情况，先完成详细的计划之后再对校本足球教材完成编写，之后还要对教材进行目标分解。在整理校本足球教材的过程中，结合每个学校的学生差异情况，对教材进行分解目标的设置，对传统的校园足球训练方法进行改革。因为学生的训练进程要根据教材进行，所以首先要保证教材的可行性和实用性，才能让学生在进行足球训练时有标准可以衡量。在进行小学足球训练时，严格按照教材标准进行，也要结合一系列符合当今社会需求的提升小学生足球训练核心素养训练方法。 （二）趣味教学训练法
興趣是学生最好的教师，提高学生对足球训练的兴趣，能够对足球训练起到巨大的推动作用。在足球训练时拥有趣味性也是学生学习进步的主要动力。所以教师在对小学生进行足球训练时可以以游戏的形式进行。在进行运球训练时可以把班上的学生分为几个小组，保证每个小组的实力基本一致，然后比赛运球，通过比较每一个小组的用时判断出胜负，用时最短的可以得到奖励，而用时最长的要接受相应的惩罚。教师起到正确的引导作用，这样就可以为学生增加训练的趣味，同时提高学生自身对足球训练的兴趣，可以不断地加深对足球的喜爱之情，这样的趣味教学方法能够提高小学生足球训练的核心素养[3]。
（三）角色轮换训练法
在对小学生进行足球训练核心素养的校本课程实践时，要恰当的引用心理学理论。在进行训练时用角色转换法，要求每个学生积极参与，在训练足球传球时就要合理利用角色轮换训练方法，每个学生既是运球者，也是传球者。中途遇到有拦截者时，要灵活地做出应对，把球传到自己的队员脚下，而没有拦截者时，就要平稳的将球运到目的地。在这个过程中，一定要及时做出正确的角色转换，不能只是充当运球者或者传球者的角色，整个角色轮换训练方法能够让学生清楚认识到自己的优势，在训练时建立自信心。多次轮换能够增加同学之间的团队合作意识，也会提醒学生与结果相比过程的精彩更重要，这样可以让每个学生都找到适合自己的位置，并且不断成长发光发热。
五、结语
对小学生足球学科进行核心素养教学符合新课改的要求和标准。通过对小学生进行足球学科核心素养教育能够培养学生对文化的理解能力，在生活中拥有创新实践精神，能够拥有审美判断能力，拥有足球表现和对运动产生正确的认识。在具体的小学足球教学中践行核心素养培育主要是培养学生创造美和欣赏美的能力，在今后的学习生活中养成爱运动的好习惯，这样还能够传承中国优秀的传统文化，让学生拥有较高的运动修养和独特的运动能力。
参考文献：
[1]曾万华.核心素养思想推促小学足球教学有效训练[J].当代体育科技，2019，9 （22）：106+113.
[2]张顺.学科核心素养视角下足球校本课程开发的策略研究——以H小学低段足球校本教材开发为例[J].当代体育科技，2019，9 （09）：132–133.
[3]田杰，辛振海.农村小学校园足球教学的问题及其对策——基于体育核心素养理论的分析[J].当代体育科技，2018，8 （31）：81–82.
关键词：小学阶段;足球训练;核心素养
传统的小学足球课程在开展时主要是注重对技能的培养，而缺乏了对足球核心素养的整体提升。在小学阶段开展足球校本课程，能够有效地提高学生的综合能力和审美能力，这样也可以对国家足球教材有一种合适的补充。让学生在今后的生活和学习中提高对中国文化的认识，开展足球校本课程能够让学生了解到中国民间的艺术文化，培养学生热爱家乡和人民的优秀传统美德，塑造出对社会有用的栋梁之材。
一、小学生足球学科核心素养的内涵
小学生足球核心素养主要包括两个方面：一方面是学生所拥有的基本修养，另一方面是学生的综合素质。当然学生通过学习之后获得的知识也是一种核心能力，核心素养是学生在学习和生活上拥有的最基本的能力，是学生的学习和生活中都不可缺乏核心素养，拥有核心素养的人才能在未来的生活中拥有较强的竞争能力，对人的发展、生活和学习都有一定的优势。
二、小学生足球训练核心素养的校本课程实践遇到的现状
（一）学校对体育教育的重视不足
许多学校没有正确看待体育教育而是更加注重文化教学。学校对体育教学的忽视直接影响到足球训练核心素养的校本课实践，而足球教学更是被看作成学校的附带教育。许多时候只是强制要求学生进行足球训练，这样不仅会让学生产生抗拒心理，还会对在校园里推广足球运动产生一定的阻碍作用。这样足球在学校的地位始终处于最低端，只是充当一个被强制安排在学校里的角色，学生也只是把踢足球当成一种任务去完成，这样让小学生足球训练核心素养的校本课程实践变成一种摆设。
（二）教学方式落后
许多学校在对学生进行足球训练核心素养的教学时不注重能力与技术的培养。很多时候都是教师在卖力的讲解，而学生怀有一种事不关己的态度。填鸭式的教学模式不仅达不到教学效果，而且还会让学生产生抵触心理。通过教师示范、讲解后，教师布置任务给学生，学生自己练习之后教师再对练习的结果进行纠错，接着学生再根据教师的指导练习，最后教师进行点评和总结。这种模式是教师一直沿用的教学方式，对学生进行基础训练时这种模式可以达到很好的效果，但是对学生进行足球训练时，如果仅仅使用这种单调的教学模式，是不能达到最后的教学效果的。所以要想提升小学生的足球能力和技术，就一定要改变传统的教学模式[1]。
三、小学生足球训练核心素养的校本课程实践现状
（一）教材差异问题
我国的《全日制义务教育足球课程标准》里面有很多版本的运动教材，许多按照这个标准编写的足球教学部分内容存在一定的差异。这些教材不是对某一个地方的教育进行专门编制的，而是通过很大区域的数据收集编制而成的课本教材。里面的相关知识点符合每一个地方的教学，却又不是针对那一个地方。很多地方发展程度不同，所提供的教学条件也不同，就连教师的配置也有所差异。不同的学生情况用相同的教材进行授课教学，会使一部分学生不适应。教材的差异性是不同地区核心素养培养模式下小学足球课程达不到预期效果的原因之一。
比如相同的一套课本在城市进行教学时得到了高度评价，里面的教学内容与城市学校的学生息息相关，学生对教材里的内容有很高的兴趣，知识的难易程度也刚好适合。于是就会盲目的把教材向各个区域推广，没有对其他地区比如贫困山区和农村进行调查，就制定相同的教材，可到了不发达地区教学之后达不到预期的效果，因为里面的知识点与农村地区的学生有很大的代沟，许多学生不能理解教材里面的内容。这样让学生产生天方夜谭的感觉，也会增加教師的教学难度，会让这部分地区不能更好地推广小学生足球训练核心素养的校本课程实践[2]。
（二）不同学校的发展情况具有差异性
在对小学生足球训练核心素养的校本课程实践时，一定要考虑到不同学校具有一定的差异性。许多地区发展程度不同，特别是城乡之间存在很大的差异性，城市的学校能给学生提供的体育器材比农村多很多，城市的学校能为学生提供丰富的器材，但是对于比较落后的农村学校来讲，这些器材是学生基本没见过的。如果在教学时不注重方法方式，会让学生产生自卑的心理，在面对许多新奇的器材时产生畏惧心理。有的学校少数民族占大多数，在运动时可能会触及到一些少数民族的禁忌，出现这种情况会让少数民族学生抵触，产生厌学的心理，还会对教师产生怨恨，所以在教学时一定要注意每个学校不同程度的发展情况。
比如在城市里的学校有很大的足球场，学生可以先听教师讲解专业知识之后，观察教师的示范然后在足球场上做练习，也可以定期举行足球比赛。这些活动都可以提高小学生足球训练的核心素养。但是在发展比较落后的农村地区，学校的办学条件受到很大的限制，一些学校没有足球场，这时学生就只有干巴巴的听教师讲解教学知识，没有亲自动手实践的机会。对于足球训练来讲这只不过是纸上谈兵，不能提高小学生的足球核心素养。
四、提升小学生足球训练核心素养的校本课程实践的训练方法
（一）根据教材展开训练
想要提升小学足球训练核心素养就一定要完善教材，首先要对教材进行资源整合，根据教学大纲对教材的内容进行微调。首先要考虑到各个学校的发展情况，先完成详细的计划之后再对校本足球教材完成编写，之后还要对教材进行目标分解。在整理校本足球教材的过程中，结合每个学校的学生差异情况，对教材进行分解目标的设置，对传统的校园足球训练方法进行改革。因为学生的训练进程要根据教材进行，所以首先要保证教材的可行性和实用性，才能让学生在进行足球训练时有标准可以衡量。在进行小学足球训练时，严格按照教材标准进行，也要结合一系列符合当今社会需求的提升小学生足球训练核心素养训练方法。 （二）趣味教学训练法
興趣是学生最好的教师，提高学生对足球训练的兴趣，能够对足球训练起到巨大的推动作用。在足球训练时拥有趣味性也是学生学习进步的主要动力。所以教师在对小学生进行足球训练时可以以游戏的形式进行。在进行运球训练时可以把班上的学生分为几个小组，保证每个小组的实力基本一致，然后比赛运球，通过比较每一个小组的用时判断出胜负，用时最短的可以得到奖励，而用时最长的要接受相应的惩罚。教师起到正确的引导作用，这样就可以为学生增加训练的趣味，同时提高学生自身对足球训练的兴趣，可以不断地加深对足球的喜爱之情，这样的趣味教学方法能够提高小学生足球训练的核心素养[3]。
（三）角色轮换训练法
在对小学生进行足球训练核心素养的校本课程实践时，要恰当的引用心理学理论。在进行训练时用角色转换法，要求每个学生积极参与，在训练足球传球时就要合理利用角色轮换训练方法，每个学生既是运球者，也是传球者。中途遇到有拦截者时，要灵活地做出应对，把球传到自己的队员脚下，而没有拦截者时，就要平稳的将球运到目的地。在这个过程中，一定要及时做出正确的角色转换，不能只是充当运球者或者传球者的角色，整个角色轮换训练方法能够让学生清楚认识到自己的优势，在训练时建立自信心。多次轮换能够增加同学之间的团队合作意识，也会提醒学生与结果相比过程的精彩更重要，这样可以让每个学生都找到适合自己的位置，并且不断成长发光发热。
五、结语
对小学生足球学科进行核心素养教学符合新课改的要求和标准。通过对小学生进行足球学科核心素养教育能够培养学生对文化的理解能力，在生活中拥有创新实践精神，能够拥有审美判断能力，拥有足球表现和对运动产生正确的认识。在具体的小学足球教学中践行核心素养培育主要是培养学生创造美和欣赏美的能力，在今后的学习生活中养成爱运动的好习惯，这样还能够传承中国优秀的传统文化，让学生拥有较高的运动修养和独特的运动能力。
参考文献：
[1]曾万华.核心素养思想推促小学足球教学有效训练[J].当代体育科技，2019，9 （22）：106+113.
[2]张顺.学科核心素养视角下足球校本课程开发的策略研究——以H小学低段足球校本教材开发为例[J].当代体育科技，2019，9 （09）：132–133.
[3]田杰，辛振海.农村小学校园足球教学的问题及其对策——基于体育核心素养理论的分析[J].当代体育科技，2018，8 （31）：81–82.