日本东京大学佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中倡导学校应成为“学习共同体”，在教室实现“活动的、合作的、探究的学习”。在近年开展的海量阅读教学实践中，我发现巧用信息技术平台，既能扩大学生的阅读量，又有利于在学生中建立起“学习共同体”。我主要通过课堂、网络、作业三个平台，来改变教学方式，最大程度地促进学生课外阅读，并通过组织各种小组活动，逐步构建起了班级的学习共同体。
　　一、微信朗读互评，开启善听的门
　　朗读能把书面上的文字加工成生动活泼的口语，可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达情感，从而加深对内容的理解，能让孩子逐渐掌握有声语言表情达意的规律，这种规律如果运用到无声的阅读中，就可以使书面上的文字变成头脑中的形象和画面，自然就提高了阅读的能力。
　　朗读的作用如此之大，而课堂教学的时间非常有限，一篇文章的朗读，不仅需要齐读，更需要有个性化的个人朗读。基于此，我创建了小组微信朗读群，把全班分成九个小组，每个小组5到6人，并指定一名家长作为组长，每天朗读一篇课文，上传语音。每次朗读有跟踪，有点评。评委一开始由家长担任，等到孩子们慢慢摸索出朗读的门道，我就过渡到小组内两个同学进行互评。学生在这朗读与倾听、展示与对比中，看到同学的优点，发现自己的不足。为了让他们能拥有持续朗读的兴趣，我每月在班上开展一次朗读比赛，学生的积极性很高，从最开始教师的强制要求，发展到学生一看到美文，就情不自禁地朗读。
　　 二、电子循环日记，拥有会写的笔
　　读写一体，不可分割。大量的读配合巧妙合理的写作更能达到以读促写，读写联动的效果。以往的作文学生同时写，批量改，总是会因为时间精力的局限，使得批阅点评相对滞后，对一些弱孩子會疏于及时的指导。针对这一问题，我在班中开展循环日记写作。在循环的过程中，学生能相互取长补短、相互督促。教师要当天批改，及时发现问题能通过面批得以改进。学生在互评互改中学会批改别人的作文，进而提高写作水平。
　　一学期以来我们一共进行了五轮循环日记，分别是：说明文训练、生活的启示、我与书的故事、记一次活动（场面描写）、学成语编故事。在每日传递循环日记的过程中，下一位学生先批阅前一篇同学的文章，他们会自然而然地学习组内同学的文章的构思、用词，发散思维的空间。我经常让表达好的同学先写，因此连班级中平时最不愿动笔作文的孩子都能紧跟步伐，一篇不落地写作。
　　 每天的循环日记，我都拍照上传到班级QQ群，及时表扬。家长们看到孩子们的习作被发到群里，内心的激动不亚于孩子。这一举措，让家长、学生更加积极认真地对待每天的循环日记。
　　 三、小组课件讲课，剪裁合体的衣
　　 从“学习金字塔”理论中，我们知道最高效的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。所以让学生走上讲台上课，既能发挥学生主体性，又能让教学获得最大的效度。
　　 在学习《读历史学成语》一书时，我采用小组轮流讲课的形式。每天一个小组上台，按照每一章节的内容，让组长进行小组分工，提前备课熟悉讲课内容。有的负责教学“相关成语”，有的负责教读“相关古文”，有的负责讲历史故事……在上课前，我都要求学生用心备课，制作课件，再上台上课。学生在制作课件的同时，要查阅资料，要细致读书，要组织语言讲解，这样无形中就锻炼了他们的能力。一本书教下来，全班同学参与，有的同学不仅制作了精美的课件，还准备了精致的奖品，在课堂俨然一个小老师，一节课讲下来，紧凑协调，组织严密，效果甚好！而我也在这种集体性的思考和探究活动中，看清、识别每个学生的学习是通过哪些活动与其他同学相互作用，哪些教材的内容在活动中得以深化并正在发展，在课堂组织中我还可以在哪些方面进行改进。我不仅是组织者、指导者，还能腾出时间、空间对课堂进行深度的审视。
　　信息平台的开发和使用，犹如肥沃的土壤，给“学习共同体”这颗种子提供了充分的营养，一个学期下来，班级初步创设了学习共同体。在这里，学生的个性被尊重，主体性得到了充分的保障和发挥，同时促进了学生合作协商学习。教师在这个过程中，角色由“知识传递者”转变学习活动的指导者和帮助者，转变为自我课堂的审视者和研究者。
　　责任编辑 黄佳锐