论文部分内容阅读
【内容摘要】地方资源蕴藏着宝贵的美术课程教学资源，充分挖掘地方资源的宝贵之处，丰富高中美术课堂的教学内容，实现高中美术教学的多元化。本文从地方资源开发的意义出发，详细分析了高中美术教学中地方资源开发的意义，并罗列出地方资源的开发原则，为后期的地方资源研究提供借鉴的资料。
【关键词】高中美术地方资源教学设计
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 因此，地方资源开发的校本课程成了高中生美术学习的另外一个优质资源来源。地方资源丰富多样，有效地对高中美术学校课程有了补充，让高中美术课程多元化、特色化，更是对于继承与发扬民族文化具有不可比拟的重大作用。
一、高中美术教学中地方资源开发的意义
1.地方资源具有地方特色，给美术教学渲染了本土色彩
地方资源包括自然资源和文化资源两大块，地方资源与学生的生活背景贴近，更容易引起学生的兴趣与情感启发。哪怕是一座桥，一棵树，一条河，对于高中生而言都是具有生命的，动态的，具有情感的美术对象。每个地方都有地方自己的特点，自然景观，民俗风情，民间艺术等独具一格，都是高中美术课堂教学的优质资源，课堂资源与地方自然资源的融合将是高中美术课堂 不可多得的教学资源，地方资源的开发让高中生更深入地了解自己的家乡，对家乡情感更浓，带着这样的情感进行美术绘画，学生的家乡之情自然流入到绘画作品之中，让作品成为有生命力的作品，充满情趣。
2.地方资源的开发传统民族文化，增强学生民族自豪感
地方文化是我国民族文化的宝贵资源，也传承着当地的民俗风情。美术课程本身就是传承文化的课程，用图画记录当地的政治、经济、自然、文化、风俗等，将它们传承下去。高中学生思想逐渐成熟，有自己的个人观点，独特见解，在探究当地民族文化时，不仅仅是对当地文化资源的一种传承，更是在传承的基础上进行创新，融入自己的思想，加入自己的观点，让自己的民族文化作品不仅仅传承当地文化，同时也记载了当今文化，是一种传统与现代文化的融合，激发了学生的美术作品的创造力，提高了学生对资源的敏感力，充满着对家乡文化的保护之情。马克思说过：“美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。”高中美术课程不仅仅是高中生绘画过程中对文化美的感受，还是他在实践过程中所产生的独特的、个性化的文化情感，此应该更为珍贵。
3.地方资源的开发丰富了美术课程内容，让教学多元化
传统美术课堂就是在室内进行美术知识与技能的学习，情感的熏陶与感染，教学活动基本上在课内完成。社会、自然却是我们美术课程的大课堂，在大自然中，在社会中接触的不仅仅是书本的知识，学习的知识更多，更多元化。生活即教育，教育来源于生活，当地资源的是一门宝贵的美术教学资源，教师根据学生的学习兴趣，爱好特点，开发相适应的地方资源，供学生学习，丰富学生美术课程的内容，还能引起学生的学习兴趣，以多样化的教学内容让美术课堂更精彩。地方资源的应用，课堂就呈现出开放的课堂，学生学习的方式也跟着发生变化，由室内走向室外，有内容单一走向自然多姿多彩，教学形式的多样化，消除学生学习倦怠，让学生对自然，对社会，对当地的风俗人情产生吸引，用自己的心去感知这些宝贵资源的美好，用情其体验这些资源所蕴藏的情感。教学内容不断深化，不断拓展，学生接触的知识面也在不断拓展，对美的追求，对美的认识教之前有很大的提高，学生更懂得发现美、欣赏美、创造美的含义。
二、高中美术教学中地方资源的教学设计原则
由于涉及到高中美术教学的地方资源丰富多样，涉及面广，教师应该从中选择最适合高中生，最具有美术教学价值的地方资源开展教学，有时教学场所还设计到室外，要想地方资源教学能收获更好的教学效果，教师要将教学设计做到细致入微，具体落实到每一处教学细节，力求教学预设的完美，期待教学生成的精彩。因此在地方资源教学中，教学设计应该遵循以下几项原则。
1.继承性原则
地方资源的宝贵指出在于传承地方文化与习俗，承载着当地人们的生活、习惯、风俗、人情……这些都是浓浓的乡情，最能让高中生有归属感、自豪感的情感，对家乡的爱，对相亲的情，是高中生情感世界中宝贵的一部分。教师要精选那些具有继承性价值的教学内容，让学生感知、体验传统文化的地方资源，具有较强的情感教育作用。
2.易取性原则
地方资源的开发也要考虑到容易获得，高中美术教学的主要目标是教学内容的吸收与理解，不能单纯地为了开发当地资源，丰富教学内容而去获取那些不容易获取，学生不容易接触的宝贵财富，要认准易取性开发原则，方便获取，方便开展教学活动，方便学生绘画的资源才具有高效的教学资源。
3.实践性原则
地方资源来源于生活，生活需要实践才能感知生活的美好，生活的魅力。美术课程中地方资源的开发也要考虑到实践性，让学生动手动脑，积极实践，通过实践的方式去学习知识，去感受美好，体验美妙，在美术学习的过程中去传承地方优秀文化。
《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中指出“有条件的学校要开设丰富的艺术选修课供学生选择性地学习。鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程。”教师要根据地方特色，地方风俗，学生特点，有计划有目的地开放当地资源，为高中美术教学服务。
【参考文献】
[1]钱永赟.地方传统艺术在高中美术教学中的融入[J].亚太教育，2015（18）：40.
[2]杨美华.关于高中美术课堂合理引入地方美術文化资源的思考[J].美术教育研究，2013（22）：88-89.
[3]刘国斌.乡土情结：注重地方资源在高中美术教学中的利用[J].学周刊，2011（9）：175.
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学）
【关键词】高中美术地方资源教学设计
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 因此，地方资源开发的校本课程成了高中生美术学习的另外一个优质资源来源。地方资源丰富多样，有效地对高中美术学校课程有了补充，让高中美术课程多元化、特色化，更是对于继承与发扬民族文化具有不可比拟的重大作用。
一、高中美术教学中地方资源开发的意义
1.地方资源具有地方特色，给美术教学渲染了本土色彩
地方资源包括自然资源和文化资源两大块，地方资源与学生的生活背景贴近，更容易引起学生的兴趣与情感启发。哪怕是一座桥，一棵树，一条河，对于高中生而言都是具有生命的，动态的，具有情感的美术对象。每个地方都有地方自己的特点，自然景观，民俗风情，民间艺术等独具一格，都是高中美术课堂教学的优质资源，课堂资源与地方自然资源的融合将是高中美术课堂 不可多得的教学资源，地方资源的开发让高中生更深入地了解自己的家乡，对家乡情感更浓，带着这样的情感进行美术绘画，学生的家乡之情自然流入到绘画作品之中，让作品成为有生命力的作品，充满情趣。
2.地方资源的开发传统民族文化，增强学生民族自豪感
地方文化是我国民族文化的宝贵资源，也传承着当地的民俗风情。美术课程本身就是传承文化的课程，用图画记录当地的政治、经济、自然、文化、风俗等，将它们传承下去。高中学生思想逐渐成熟，有自己的个人观点，独特见解，在探究当地民族文化时，不仅仅是对当地文化资源的一种传承，更是在传承的基础上进行创新，融入自己的思想，加入自己的观点，让自己的民族文化作品不仅仅传承当地文化，同时也记载了当今文化，是一种传统与现代文化的融合，激发了学生的美术作品的创造力，提高了学生对资源的敏感力，充满着对家乡文化的保护之情。马克思说过：“美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。”高中美术课程不仅仅是高中生绘画过程中对文化美的感受，还是他在实践过程中所产生的独特的、个性化的文化情感，此应该更为珍贵。
3.地方资源的开发丰富了美术课程内容，让教学多元化
传统美术课堂就是在室内进行美术知识与技能的学习，情感的熏陶与感染，教学活动基本上在课内完成。社会、自然却是我们美术课程的大课堂，在大自然中，在社会中接触的不仅仅是书本的知识，学习的知识更多，更多元化。生活即教育，教育来源于生活，当地资源的是一门宝贵的美术教学资源，教师根据学生的学习兴趣，爱好特点，开发相适应的地方资源，供学生学习，丰富学生美术课程的内容，还能引起学生的学习兴趣，以多样化的教学内容让美术课堂更精彩。地方资源的应用，课堂就呈现出开放的课堂，学生学习的方式也跟着发生变化，由室内走向室外，有内容单一走向自然多姿多彩，教学形式的多样化，消除学生学习倦怠，让学生对自然，对社会，对当地的风俗人情产生吸引，用自己的心去感知这些宝贵资源的美好，用情其体验这些资源所蕴藏的情感。教学内容不断深化，不断拓展，学生接触的知识面也在不断拓展，对美的追求，对美的认识教之前有很大的提高，学生更懂得发现美、欣赏美、创造美的含义。
二、高中美术教学中地方资源的教学设计原则
由于涉及到高中美术教学的地方资源丰富多样，涉及面广，教师应该从中选择最适合高中生，最具有美术教学价值的地方资源开展教学，有时教学场所还设计到室外，要想地方资源教学能收获更好的教学效果，教师要将教学设计做到细致入微，具体落实到每一处教学细节，力求教学预设的完美，期待教学生成的精彩。因此在地方资源教学中，教学设计应该遵循以下几项原则。
1.继承性原则
地方资源的宝贵指出在于传承地方文化与习俗，承载着当地人们的生活、习惯、风俗、人情……这些都是浓浓的乡情，最能让高中生有归属感、自豪感的情感，对家乡的爱，对相亲的情，是高中生情感世界中宝贵的一部分。教师要精选那些具有继承性价值的教学内容，让学生感知、体验传统文化的地方资源，具有较强的情感教育作用。
2.易取性原则
地方资源的开发也要考虑到容易获得，高中美术教学的主要目标是教学内容的吸收与理解，不能单纯地为了开发当地资源，丰富教学内容而去获取那些不容易获取，学生不容易接触的宝贵财富，要认准易取性开发原则，方便获取，方便开展教学活动，方便学生绘画的资源才具有高效的教学资源。
3.实践性原则
地方资源来源于生活，生活需要实践才能感知生活的美好，生活的魅力。美术课程中地方资源的开发也要考虑到实践性，让学生动手动脑，积极实践，通过实践的方式去学习知识，去感受美好，体验美妙，在美术学习的过程中去传承地方优秀文化。
《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中指出“有条件的学校要开设丰富的艺术选修课供学生选择性地学习。鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程。”教师要根据地方特色，地方风俗，学生特点，有计划有目的地开放当地资源，为高中美术教学服务。
【参考文献】
[1]钱永赟.地方传统艺术在高中美术教学中的融入[J].亚太教育，2015（18）：40.
[2]杨美华.关于高中美术课堂合理引入地方美術文化资源的思考[J].美术教育研究，2013（22）：88-89.
[3]刘国斌.乡土情结：注重地方资源在高中美术教学中的利用[J].学周刊，2011（9）：175.
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学）