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【摘要】化学作为一门基础的自然学科，在初中的教学中逐渐受到人们的重视。尤其是如何做好初三化学创新能力的培养一直是教学改革的重点内容。本文首先分析了初中化学教学中培养学生创新能力的意义，结合相关的教学理论和实践经验，针对性的阐述了如何培养初中学生化学创新意识和创新能力，具有一定的理论指导意义。
【关键词】初中化学；创新意识；创新能力；培养
中图分类号： G633.8文献标识码： A
一、前言
近年来，如何培养初中学生化学创新能力一直是教师们重视和探讨的重点话题，在初三的化学教学中，针对已经具备了一定化学基础知识的初三学生，如何激发初三学生的化学创新意识和能力，进一步促进我国化学教学事业的发展，为学生奠定良好的化学方面的基础是近来教育改革中重点热论的话题。
二、初中化学教学中培养学生创新能力的意义 1.顺应教学大纲的要求，完成教学工作和教学任务 教学大纲有相应的规定，在教学过程中，应该重视培养学生的创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。为了更好地落实大纲的要求，完成教学目标和教学任务，在初中化学教学过程中，我们必须以此为指导，重视采取相关的策略，培养学生的创新能力，以更好地完成教学目标，提高教学质量。 2.促进学生积极思维，提高学生的综合能力 学生的综合素质不仅体现在成绩、品德等方面，还应该包括思维能力、创新能力等。在初中化学教学过程中，如果不重视采取相应的策略，不重视对学生创新能力的培养，必将对学生的全面发展产生不利影响。因此，在初中化学教学中，教师必须根据实际情况，创设相关的情境，营造有利于学生进行创新思维的氛围，促进学生积极思维，不断提高学生的创新能力。
三、初三化学教学中学生创新意识的培养措施
1.尊重学生个性，鼓励学生大胆质疑，创设有助于学生创造的教学环境 人本主义心理学家强调学习活动必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。这对我们实施创造力教育很有启示。创造是一个独特而复杂的过程，其中人的因素（学生和教师）、环境的因素很重要。创造型学生往往具有独特的人格特征。尊重学生的创造个性，爱护学生的创造热情，才能使学生的创造力得到正常发挥。为此，必须建立一种新型的师生关系，教师要鼓励学生大胆质疑，并主动地创设适于学生创造的教学环境。为此，要把以讲教材、传授知识和训练技能为主的封闭式教学变为以增长知识、发展能力（创造力）为主的开放式教学；要把传统的、严格遵守常规的“我讲你听”式的课堂氛围变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂氛围。这样，教师成了创造力的激发者，教师与学生、学生和学生之间是平等、自由的关系。在这种氛围里，可以积极思考，自由交流，并大胆质疑，不断地产生新的假设，创造力得到了很好的激发。
2.精心设问，激发学生的创新精神 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以培养创新能力的关键是思考。在教学过程中加强问题探究能逐步培养学生的创新精神，提高创新能力。因此，教师在组织课堂教学时，要创设一种平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，才能真正“解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的嘴巴”，学生的创造心灵才能够被唤醒，学生的智慧火花才能迸发出来。 激励学生大胆设想，大胆思维。如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，学生思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味。②洗涤油锅，是否去污。③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。④放置一段时间后观察，是否潮解等等。这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，训练了思维的开放性和创造性，有利于培养学生创新精神。
四、初三化学教学中学生创新能力的培养措施
1.诱发动机，坚持不懈地培养学生的创新精神。 创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训 练养成的。只有学生具有了一定的创新精神，创新能力才有其生存的土壤。具体地说，在初中阶段，主要应该培养如下素养：一 是激发他们对化学科学的好奇心和为化学领域贡献力量的责任感。二是培养他们严谨的学习和实验作风。三是让他们明白顽强的拼搏精神，持之以恒的决心才可能获得创新的成果。教师在教学过程之中，可以充分利用古今中外的事例，进行这方面的教育。
2.加强化学与生活的联系 化学和我们现实的生活是分不开的，虽然我们的生活中不可能见到所有的化学现象，学到所有的化学知识，但是通过一定的生活实际来加强学生对于知识的了解，对于提高学生的实践能力有着重要的意义。实际上，化学中很多知识和实验都和生活有一定的联系，教师要精选生活中的素材，这样才能使学生更好地掌握化学现象，通过这样不断的试验，就能提升学生对于生活中相关现象的深层次的把握，提升对于化学知识、理论的理解程度，这样就能充分发挥化学对于生活的指导作用。诸如在讲金属的时候，有很多金属反应，但是不能一一反应到课堂中来，这时，教师就可以举一些生活中具体的例子来解释这些内容，这样就能加深学生对相关内容的理解，诸如钨丝变黑，铜绿现象，铝盆的氧化等，只有将化学和生活联系在一起，才能更好地提高學生的实践能力。
3.利用选做实验，培养思维创新能力 利用课本中设计的选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且能使他们逐步学会透过事物现象看问题本质的思维方法。教师根据教学进度，有目的地开展选做实验，应用实验课题探究，启发学生积极思维。利用选做实验，不仅能达到完成课标所制定的教学目标，而且能使学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力得到培养。 在教学中不仅要培养学生的创造性思维能力，而且要激励学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从教师、书本，不迷信权威。因此，对学生提出的质疑应多加鼓励，让学生自己设计、探索实验，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
4.尝试将验证性实验改为探索性实验，训练创新思维 将教材中某些验证性的实验或疑难实验改为探索性实验，实验过程中，引导学生发现问题，然后针对存在的问题，展开讨论，提出改进方案，并通过实验验证，将学生带入科学探索的情境中，以此训练他们的创新思维。通过这样的实验过程和对问题的层层深入，为学生构建了开放的学习环境，唤起了学生探索知识的热情，促进了积极学习态度的形成。不仅培养了学生敢于探索的毅力和自信心，而且培养了学生的科学态度、科学方法和创新思维，使学生的聪明才智得到充分发挥。
5.用探究性习题提升探究思维能力 选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快地找到最佳方法的能力。
五、结束语
综上所述，作为一名初三的化学老师，很有必要在这个关键教学时期培养学生的创新思维意识和能力，把创新教育的目标真正落实到学生身上，用具有新颖性、独特性和价值性的教学方式来开发学生的思维和动手观察能力。
参考文献：
[1]徐怀春.初中化学教学中培养学生创新能力的思考[J].文山高等专科学校学报，2012，（04）.
[2]陶建中. 浅谈情境教学在初中化学教学中的应用[J]. 数理化学习，2010（12）.
[3]王丽杰. 浅谈初中化学课的创新教学[J]. 中国校外教育，2011(9).
【关键词】初中化学；创新意识；创新能力；培养
中图分类号： G633.8文献标识码： A
一、前言
近年来，如何培养初中学生化学创新能力一直是教师们重视和探讨的重点话题，在初三的化学教学中，针对已经具备了一定化学基础知识的初三学生，如何激发初三学生的化学创新意识和能力，进一步促进我国化学教学事业的发展，为学生奠定良好的化学方面的基础是近来教育改革中重点热论的话题。
二、初中化学教学中培养学生创新能力的意义 1.顺应教学大纲的要求，完成教学工作和教学任务 教学大纲有相应的规定，在教学过程中，应该重视培养学生的创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。为了更好地落实大纲的要求，完成教学目标和教学任务，在初中化学教学过程中，我们必须以此为指导，重视采取相关的策略，培养学生的创新能力，以更好地完成教学目标，提高教学质量。 2.促进学生积极思维，提高学生的综合能力 学生的综合素质不仅体现在成绩、品德等方面，还应该包括思维能力、创新能力等。在初中化学教学过程中，如果不重视采取相应的策略，不重视对学生创新能力的培养，必将对学生的全面发展产生不利影响。因此，在初中化学教学中，教师必须根据实际情况，创设相关的情境，营造有利于学生进行创新思维的氛围，促进学生积极思维，不断提高学生的创新能力。
三、初三化学教学中学生创新意识的培养措施
1.尊重学生个性，鼓励学生大胆质疑，创设有助于学生创造的教学环境 人本主义心理学家强调学习活动必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。这对我们实施创造力教育很有启示。创造是一个独特而复杂的过程，其中人的因素（学生和教师）、环境的因素很重要。创造型学生往往具有独特的人格特征。尊重学生的创造个性，爱护学生的创造热情，才能使学生的创造力得到正常发挥。为此，必须建立一种新型的师生关系，教师要鼓励学生大胆质疑，并主动地创设适于学生创造的教学环境。为此，要把以讲教材、传授知识和训练技能为主的封闭式教学变为以增长知识、发展能力（创造力）为主的开放式教学；要把传统的、严格遵守常规的“我讲你听”式的课堂氛围变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂氛围。这样，教师成了创造力的激发者，教师与学生、学生和学生之间是平等、自由的关系。在这种氛围里，可以积极思考，自由交流，并大胆质疑，不断地产生新的假设，创造力得到了很好的激发。
2.精心设问，激发学生的创新精神 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以培养创新能力的关键是思考。在教学过程中加强问题探究能逐步培养学生的创新精神，提高创新能力。因此，教师在组织课堂教学时，要创设一种平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，才能真正“解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的嘴巴”，学生的创造心灵才能够被唤醒，学生的智慧火花才能迸发出来。 激励学生大胆设想，大胆思维。如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，学生思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味。②洗涤油锅，是否去污。③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。④放置一段时间后观察，是否潮解等等。这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，训练了思维的开放性和创造性，有利于培养学生创新精神。
四、初三化学教学中学生创新能力的培养措施
1.诱发动机，坚持不懈地培养学生的创新精神。 创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训 练养成的。只有学生具有了一定的创新精神，创新能力才有其生存的土壤。具体地说，在初中阶段，主要应该培养如下素养：一 是激发他们对化学科学的好奇心和为化学领域贡献力量的责任感。二是培养他们严谨的学习和实验作风。三是让他们明白顽强的拼搏精神，持之以恒的决心才可能获得创新的成果。教师在教学过程之中，可以充分利用古今中外的事例，进行这方面的教育。
2.加强化学与生活的联系 化学和我们现实的生活是分不开的，虽然我们的生活中不可能见到所有的化学现象，学到所有的化学知识，但是通过一定的生活实际来加强学生对于知识的了解，对于提高学生的实践能力有着重要的意义。实际上，化学中很多知识和实验都和生活有一定的联系，教师要精选生活中的素材，这样才能使学生更好地掌握化学现象，通过这样不断的试验，就能提升学生对于生活中相关现象的深层次的把握，提升对于化学知识、理论的理解程度，这样就能充分发挥化学对于生活的指导作用。诸如在讲金属的时候，有很多金属反应，但是不能一一反应到课堂中来，这时，教师就可以举一些生活中具体的例子来解释这些内容，这样就能加深学生对相关内容的理解，诸如钨丝变黑，铜绿现象，铝盆的氧化等，只有将化学和生活联系在一起，才能更好地提高學生的实践能力。
3.利用选做实验，培养思维创新能力 利用课本中设计的选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且能使他们逐步学会透过事物现象看问题本质的思维方法。教师根据教学进度，有目的地开展选做实验，应用实验课题探究，启发学生积极思维。利用选做实验，不仅能达到完成课标所制定的教学目标，而且能使学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力得到培养。 在教学中不仅要培养学生的创造性思维能力，而且要激励学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从教师、书本，不迷信权威。因此，对学生提出的质疑应多加鼓励，让学生自己设计、探索实验，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
4.尝试将验证性实验改为探索性实验，训练创新思维 将教材中某些验证性的实验或疑难实验改为探索性实验，实验过程中，引导学生发现问题，然后针对存在的问题，展开讨论，提出改进方案，并通过实验验证，将学生带入科学探索的情境中，以此训练他们的创新思维。通过这样的实验过程和对问题的层层深入，为学生构建了开放的学习环境，唤起了学生探索知识的热情，促进了积极学习态度的形成。不仅培养了学生敢于探索的毅力和自信心，而且培养了学生的科学态度、科学方法和创新思维，使学生的聪明才智得到充分发挥。
5.用探究性习题提升探究思维能力 选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快地找到最佳方法的能力。
五、结束语
综上所述，作为一名初三的化学老师，很有必要在这个关键教学时期培养学生的创新思维意识和能力，把创新教育的目标真正落实到学生身上，用具有新颖性、独特性和价值性的教学方式来开发学生的思维和动手观察能力。
参考文献：
[1]徐怀春.初中化学教学中培养学生创新能力的思考[J].文山高等专科学校学报，2012，（04）.
[2]陶建中. 浅谈情境教学在初中化学教学中的应用[J]. 数理化学习，2010（12）.
[3]王丽杰. 浅谈初中化学课的创新教学[J]. 中国校外教育，2011(9).