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课堂上驱动任务的设置、实施目的都是为了完成驱动任务,回归任务是在前面两个环节的基础上完成任务的最后一个环节,现代教育技术手段下回归任务的手段多样,曲径通幽。下文将就本人的教学实践在三个方面作具体说明。
一、三种反馈
以一节课为例。
第一种无声反馈:上课前多媒体不断滚动上节课布置的要测试的内容,上课铃响以后,学生马上拿出纸按要求写这些驱动任务。这短短的四五分钟是学生效率最高的,他们要把自己掌握的东西快速写出来,以使自己完成测试。教师不停在教室里来回走动目的是让量身订做的驱动任务保证大多数学生的测试质量。即使这样,让学生全面掌握也绝非易事,有几种特殊情况:第一种是背得不太熟,需要瞥一眼别人或课本来衔接,这样教师可以装作看不见。第二种是部分抄袭。大多数内容能自己答,把没背好的驱动任务写好放在测试纸底下,很隐蔽地抄;写字快的,抄书上内容;故意坐台阶离同桌很近,借鉴地抄,这些人的眼睛总是先瞟老师在哪里。第三种是忘了背或没背,一点也不会,好一点的提前写要挨罚的作业,稍差的坐等挨罚,最差的假装看书却给别的同学提供方便。第四种是最糟的情况:书不打开,什么都不干,什么也不会,甚至有的还小声说笑,教师的任何办法对他们都不适用,这种情况多为智商相对较低的学生和部分特长生,也是教师最无奈的情况。四五分钟后,让每排最后一名学生把测试纸收上来,学生结束测试,所起的作用相当于上课提问,只是提问人人有责。在教师的具体要求下通过学生默写走完了课前提问的程序,实施了驱动任务,利用学生收测试纸的时间,多媒体滚动测试的正确答案。无声反馈利处多多:教师不用订正,省时,避免教师讲得过多;学生有主动权,自己会的就不用重点看了;老师总结的答案由于屏幕限制相当概括使学生收放自如,让学生在无声中实施驱动任务,又在无声中反馈驱动任务。
第二种不公开反馈:下课后仔细审阅学生的测试纸,挑出不合格的学生,只给等级,不给分数,认为不过关的学生,单独沟通督促他们课下重背,并以作业的形式再把这些东西写三遍,强化记忆,做到善始善终,踏实前进。节节课如此,信息技术下形成驱动任务连锁,知识相对准确完整,为以后提高各种能力提供坚实的基础。
第三种全面反馈:对测试纸的共性问题课上订正,并找出问题的症结。
二、布置下一节驱动任务
布置驱动任务是让学生课下背诵,课上多媒体再次打出后集体默写检测,这样能使学生记住一些基本史实,避免课上提问走形式,广种薄收,减少新授课的时间和阻力,这就要求教师提前进班,其作用是让教室安定,再加上多媒体的滚动,学生也会意识到该背一些东西了,会背的再温习一下,不会背的马上看两眼,有时这种时间需要五六分钟。高一科目最多,相对作业也多,特别是对一些准备报理科的学生,历史占据不了他们的心理,所以这几分钟是相当重要的,也可以说是强迫学生在背诵中点滴积累知识。
保证驱动任务连贯进而从广义上回归驱动任务就要在课堂上布置下一节驱动任务。教师在讲授新课时,对一些重点内容和需要查漏补缺的内容进行重点提示,这样的内容尽量少用多媒体打出,避免重复繁冗。如在讲新中国成立初期的外交时,重点提示建国初期的外交成就有五项:1.建国第一年与苏联等十七个国家建立了外交关系,打破了美国的孤立封锁政策。2.抗美援朝的胜利。3.提出和平共处五项原则。4.参加日内瓦会议。5.参加万隆会议。查漏补缺内容为:1.新中国成立初期外交面临的国内环境:第一,旧中国实行的屈辱外交。第二,新中国成立后在中共的领导下完成了新民主主义革命,主权独立,改变了中国的社会性质,建立了社会主义的国家,综合国力增强。2.新中国成立初期取得外交成就的原因:国际上,二战后资本主义世界体系削弱,社会主义力量增强,亚非拉许多国家独立;国内上,新民主主义革命的胜利,正确的外交政策,卓越的外交家,中国的国际地位提高。
下课前,教师在多媒体上打出下一节的驱动任务:
1.新中国成立初期外交上所处的国际国内环境。
2.新中国成立初期取得了哪些外交成就?
3.由新中国首提至今仍在广泛应用的具有国际影响的理论准则有哪些?
三、习题课
多媒体下的习题课是回归任务的最好方式,与普通的习题课不同,由以下两个阶段构成。
准备阶段:即熟悉另类驱动任务,讲授新课期间,在上午、下午的大课间,每天多媒体动态滚动一个好题,且附带答案,最好是大题,让学生在“每天背一个好题”中熟悉,然后由熟悉到自然,这不用学生手写,课间只是抬头看屏幕即可,充分利用视觉冲击。出新题时特别是在等待答案出现的十几秒教室异常安静,在滚动出的答案与自己想的答案一致时,学生开始欢呼雀跃,陡生成就感,久而久之,学生对多媒体滚动的新题有种渴望,在感到新奇的同时也有种期待。设置这种“每天一个好题”的目的是为多媒体习题课做准备。
实施阶段:最实际也是最不好掌控但也是课堂纪律最好的就是多媒体的习题课,这种课上如何设置、实施、回归驱动任务,需要费点心思,因为复习可以加深对过去知识的理解,没有新的内容,驱动任务无从谈起,这就要求教师不能从任务上驱动,而是在思维上让学生形成驱动。具体实施如下:
教师先重点提示要复习的内容,形成纲目,然后采用多种媒介,如声音、闪动、图表等形式,吸引学生注意,形成完整准确的第一印象。
选择题:多媒体滚动选择题与做试卷上的选择题感觉截然不同,学生对试卷、书没有什么激情,多媒体则不然,由于滚动快,他们需要思想高度集中盯住屏幕,手里写出答案序码,同时,多媒体下的选择题一般内容跳跃性大,往往是刚做完一个太平天国的题就马上跳跃到了“文化大革命”的题了,这就使学生不敢松懈,更不敢左顾右盼,脑子急速转动,因而效率很高。同时这样的选择题要做到掌握难度梯度,选择题宜为五个一组,不滚动,这样观察下来过程看似没有驱动任务,实则处处是驱动任务,教室安静得只有学生的眼睛和手在动,这样的选择最多不要超过40个,一般以30至40个为宜,时间长学生总抬头脖子会累。
为了解决学生总要抬头的问题,穿插材料题、问答题,多媒体打出这些大题后,学生可以低头在纸上自己做,一定时间后,教师找学生念写完的答案,并进行点评,之后,多媒体打出正确答案,打出答案时需要注意:1.答案整体给出,不是一行行给出,更不是一个字一个字地进入,这就要求教师在做课件时插入对话框一定要注意整体效果。2.对一些有几个小问的大问题,应该是先打出第一个问题,出第一个问题的相应答案,再打第二个问题,出第二个问题的答案,但整个屏幕要突出问题的完整性,为此,制作课件时一些小问题采取覆盖、隐藏、色彩强烈对比的方法,教师在总结答案时要概括,各个问题之间最好用不同色彩的对话框以示醒目。之后再重复进行选择题的播放,保证一节课能有六十个选择题的时间。
多媒体现代技术手段下习题课容量相当大,需要注意的是由于学生没有物化的东西,一些重要的东西需要回放,让学生加深印象,这个时间非常短,类似于我们新课的小结;为最大限度运用视觉冲击,在色彩、声音、整体效果上要运用综合手段。最后教师要把各种题型进行内容归纳做重点收口,与开始的纲目相呼应,使学生知识铺开成片,聚起精干;同时鼓励学生跳跃思维的积极性,再加上教师教学手段变幻多样,久而久之他们在成功中对历史课就会有一种期待。
常言道古道好跑马,今言曲径亦可通幽,信息技术下回归任务的这些特殊途径具有直观、物化的特点,与传统的回归任务手段相得益彰,把驱动任务的设置、实施活化的同时,使学生摆脱了古板老套的学习模式,更利于激发学生的学习兴趣。
(责编 庞丹丹)
一、三种反馈
以一节课为例。
第一种无声反馈:上课前多媒体不断滚动上节课布置的要测试的内容,上课铃响以后,学生马上拿出纸按要求写这些驱动任务。这短短的四五分钟是学生效率最高的,他们要把自己掌握的东西快速写出来,以使自己完成测试。教师不停在教室里来回走动目的是让量身订做的驱动任务保证大多数学生的测试质量。即使这样,让学生全面掌握也绝非易事,有几种特殊情况:第一种是背得不太熟,需要瞥一眼别人或课本来衔接,这样教师可以装作看不见。第二种是部分抄袭。大多数内容能自己答,把没背好的驱动任务写好放在测试纸底下,很隐蔽地抄;写字快的,抄书上内容;故意坐台阶离同桌很近,借鉴地抄,这些人的眼睛总是先瞟老师在哪里。第三种是忘了背或没背,一点也不会,好一点的提前写要挨罚的作业,稍差的坐等挨罚,最差的假装看书却给别的同学提供方便。第四种是最糟的情况:书不打开,什么都不干,什么也不会,甚至有的还小声说笑,教师的任何办法对他们都不适用,这种情况多为智商相对较低的学生和部分特长生,也是教师最无奈的情况。四五分钟后,让每排最后一名学生把测试纸收上来,学生结束测试,所起的作用相当于上课提问,只是提问人人有责。在教师的具体要求下通过学生默写走完了课前提问的程序,实施了驱动任务,利用学生收测试纸的时间,多媒体滚动测试的正确答案。无声反馈利处多多:教师不用订正,省时,避免教师讲得过多;学生有主动权,自己会的就不用重点看了;老师总结的答案由于屏幕限制相当概括使学生收放自如,让学生在无声中实施驱动任务,又在无声中反馈驱动任务。
第二种不公开反馈:下课后仔细审阅学生的测试纸,挑出不合格的学生,只给等级,不给分数,认为不过关的学生,单独沟通督促他们课下重背,并以作业的形式再把这些东西写三遍,强化记忆,做到善始善终,踏实前进。节节课如此,信息技术下形成驱动任务连锁,知识相对准确完整,为以后提高各种能力提供坚实的基础。
第三种全面反馈:对测试纸的共性问题课上订正,并找出问题的症结。
二、布置下一节驱动任务
布置驱动任务是让学生课下背诵,课上多媒体再次打出后集体默写检测,这样能使学生记住一些基本史实,避免课上提问走形式,广种薄收,减少新授课的时间和阻力,这就要求教师提前进班,其作用是让教室安定,再加上多媒体的滚动,学生也会意识到该背一些东西了,会背的再温习一下,不会背的马上看两眼,有时这种时间需要五六分钟。高一科目最多,相对作业也多,特别是对一些准备报理科的学生,历史占据不了他们的心理,所以这几分钟是相当重要的,也可以说是强迫学生在背诵中点滴积累知识。
保证驱动任务连贯进而从广义上回归驱动任务就要在课堂上布置下一节驱动任务。教师在讲授新课时,对一些重点内容和需要查漏补缺的内容进行重点提示,这样的内容尽量少用多媒体打出,避免重复繁冗。如在讲新中国成立初期的外交时,重点提示建国初期的外交成就有五项:1.建国第一年与苏联等十七个国家建立了外交关系,打破了美国的孤立封锁政策。2.抗美援朝的胜利。3.提出和平共处五项原则。4.参加日内瓦会议。5.参加万隆会议。查漏补缺内容为:1.新中国成立初期外交面临的国内环境:第一,旧中国实行的屈辱外交。第二,新中国成立后在中共的领导下完成了新民主主义革命,主权独立,改变了中国的社会性质,建立了社会主义的国家,综合国力增强。2.新中国成立初期取得外交成就的原因:国际上,二战后资本主义世界体系削弱,社会主义力量增强,亚非拉许多国家独立;国内上,新民主主义革命的胜利,正确的外交政策,卓越的外交家,中国的国际地位提高。
下课前,教师在多媒体上打出下一节的驱动任务:
1.新中国成立初期外交上所处的国际国内环境。
2.新中国成立初期取得了哪些外交成就?
3.由新中国首提至今仍在广泛应用的具有国际影响的理论准则有哪些?
三、习题课
多媒体下的习题课是回归任务的最好方式,与普通的习题课不同,由以下两个阶段构成。
准备阶段:即熟悉另类驱动任务,讲授新课期间,在上午、下午的大课间,每天多媒体动态滚动一个好题,且附带答案,最好是大题,让学生在“每天背一个好题”中熟悉,然后由熟悉到自然,这不用学生手写,课间只是抬头看屏幕即可,充分利用视觉冲击。出新题时特别是在等待答案出现的十几秒教室异常安静,在滚动出的答案与自己想的答案一致时,学生开始欢呼雀跃,陡生成就感,久而久之,学生对多媒体滚动的新题有种渴望,在感到新奇的同时也有种期待。设置这种“每天一个好题”的目的是为多媒体习题课做准备。
实施阶段:最实际也是最不好掌控但也是课堂纪律最好的就是多媒体的习题课,这种课上如何设置、实施、回归驱动任务,需要费点心思,因为复习可以加深对过去知识的理解,没有新的内容,驱动任务无从谈起,这就要求教师不能从任务上驱动,而是在思维上让学生形成驱动。具体实施如下:
教师先重点提示要复习的内容,形成纲目,然后采用多种媒介,如声音、闪动、图表等形式,吸引学生注意,形成完整准确的第一印象。
选择题:多媒体滚动选择题与做试卷上的选择题感觉截然不同,学生对试卷、书没有什么激情,多媒体则不然,由于滚动快,他们需要思想高度集中盯住屏幕,手里写出答案序码,同时,多媒体下的选择题一般内容跳跃性大,往往是刚做完一个太平天国的题就马上跳跃到了“文化大革命”的题了,这就使学生不敢松懈,更不敢左顾右盼,脑子急速转动,因而效率很高。同时这样的选择题要做到掌握难度梯度,选择题宜为五个一组,不滚动,这样观察下来过程看似没有驱动任务,实则处处是驱动任务,教室安静得只有学生的眼睛和手在动,这样的选择最多不要超过40个,一般以30至40个为宜,时间长学生总抬头脖子会累。
为了解决学生总要抬头的问题,穿插材料题、问答题,多媒体打出这些大题后,学生可以低头在纸上自己做,一定时间后,教师找学生念写完的答案,并进行点评,之后,多媒体打出正确答案,打出答案时需要注意:1.答案整体给出,不是一行行给出,更不是一个字一个字地进入,这就要求教师在做课件时插入对话框一定要注意整体效果。2.对一些有几个小问的大问题,应该是先打出第一个问题,出第一个问题的相应答案,再打第二个问题,出第二个问题的答案,但整个屏幕要突出问题的完整性,为此,制作课件时一些小问题采取覆盖、隐藏、色彩强烈对比的方法,教师在总结答案时要概括,各个问题之间最好用不同色彩的对话框以示醒目。之后再重复进行选择题的播放,保证一节课能有六十个选择题的时间。
多媒体现代技术手段下习题课容量相当大,需要注意的是由于学生没有物化的东西,一些重要的东西需要回放,让学生加深印象,这个时间非常短,类似于我们新课的小结;为最大限度运用视觉冲击,在色彩、声音、整体效果上要运用综合手段。最后教师要把各种题型进行内容归纳做重点收口,与开始的纲目相呼应,使学生知识铺开成片,聚起精干;同时鼓励学生跳跃思维的积极性,再加上教师教学手段变幻多样,久而久之他们在成功中对历史课就会有一种期待。
常言道古道好跑马,今言曲径亦可通幽,信息技术下回归任务的这些特殊途径具有直观、物化的特点,与传统的回归任务手段相得益彰,把驱动任务的设置、实施活化的同时,使学生摆脱了古板老套的学习模式,更利于激发学生的学习兴趣。
(责编 庞丹丹)