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摘 要：“双案一体，四步六环”教学模式旨在落实“学为主体，教为主导”的教学原则，“把时间还给学生，把能力还给学生，把课堂还给学生”，实现“教案”和“学案”的一体化。“四步六环”指的是课堂教学过程中的自学、互动、达标、延伸四个步骤，以及在这一过程中的预习展示、组内探究、组际交流、自我检测、总结反思、运用提高这六个紧密相连的环节。
关键词：教学模式；课堂流程；活动形式；初步效果
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0040-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.022
近年来，我校经过刻苦钻研，扎实实践，创立了“双案一体，四步六环”教学模式。该模式旨在落实“学为主体，教为主导”的教学原则，“把时间还给学生，把能力还给学生，把课堂还给学生”，为学生搭建起施展才华的舞台，让学生在“主动”中发展，在“活动”中启智，在“合作探究”中创新，突出课堂教学的独立性、合作性和创造性，致力于提高学生的综合素质。
“双案一体”指以学案为载体，学校设计出与学案和本校教学模式一致的专用备课本，以减轻教师备课负担，提高备课效率，真正实现“教案”和“学案”的一体化。“四步六环”指的是课堂教学过程中的自学、互动、达标、延伸四个步骤，以及在这一过程中的预习展示、组内探究、组际交流、自我检测、总结反思、运用提高六个紧密相连的环节。
第一步：自学。以学科备课组为单位，教师提前备课，研究《同步学习》上的问题，根据班级实情，对《同步学习》进行“二次加工”，告知学生增删的题目，学生根据调整后的学案，课前借助资料充分自学，学案上的问题学力好的学生至少解决80%以上，学力一般的可以解决50%以上，普通的学生至少通读一遍教材。这一步以学生的“独学”为主。这一步一般设置5-8分钟。
第一环节：预习展示。展示的主要内容是：1.各学习小组书记员把本组预习分配的任务在黑板的规定区域书写展示；2.由各小组中心发言人对本组展示的内容进行解说；3.展示预习过程中遇到的疑难问题；4.展示预习过程中的独特体验；5.教师提出学生在展示过程中未涉及的预设问题。这一步教师的主导作用体现为展示之前的恰当导入，对学生预习情况的督查，对教材知识点的夯实、纠偏，对教材重点、难点的把握、补充，形成互动阶段的探究内容，并将探究内容由教师或科代表均分到各学习小组。
第二步：互动。互动是指师生之间、生生之间以课本、教学案为载体，对探究内容进行语言、形态和情感等形式的交流，旨在达成共识，产生共鸣。这一步一般设置25-30分钟。
第二环节：组内探究。由小组主持人负责组织讨论探究，书面总结出较为统一的答案，准备在全班交流展示。对于本组实在不能解决的问题，可以采取走组的形式到其他小组寻求帮助，最大限度地发挥每个学生的作用，实现学习过程中的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，必要时也可以向教师寻求帮助。
这里有两个关键：1.探究的问题要有价值，能够发挥集体的智慧，力避“伪探究”；2.小组主持人要能够统领组内每个同学，保证组内成员全员参与，畅所欲言，见仁见智，防止唱“独角戏”。
第三环节：组际交流。由各小组主持人把探究的结果在全班交流展示，展示形式追求多样化。在交流的形式上八仙过海、各显神通，可说、可写、可演，辩论、歌曲、舞蹈、作诗、填词皆可。小组之间相互学习、订正、补充、完善。这一步教师的主导作用体现为以“平等中的首席”的身份参与到各学习小组的探究活动中，必要时在“二线”上作提示、启发、补充、更正，为学生的探究修路搭桥。
第三步：达标。紧扣课堂活动任务，主要依据学案上的训练题目，当堂训练，检查学习任务完成情况。达标题目也可以充分利用《同步学习》《配套练习》等资料上的题目，特别提倡教师自己编制紧扣教学重点、难点的题目。这一步一般需要8-10分钟。
以上两步以学生的“对学”和“群学”为主。
第四环节：自我检测。一是学生根据教师的要求，自主完成检测题目，检测题目以书面试题为主，突出“过手训练”，也可以是口语表达、表演、试验、制作等。教师在学生独立解答问题的过程中巡视，及时发现问题，为课堂总结搜集第一手材料。二是学生之间相互提问，相互检测，发现问题及时解决。
第五环节：总结反思。此环节可以采用个别学生展示，师生共同点评、总结的方式，引导学生对当堂所学内容进行梳理，形成知识网络。可以采用学生互问互答的方式进行，也可以让主持人根据课堂板书进行画龙点睛的解说等。同时，在总结课堂内容的基础上，反思自己的收获与知识方面的缺漏，以求通过课堂使智力、思维和情感得到深化和升华。这一步教师的主导作用体现为对本课所学知识做画龙点睛的总结，让学生产生收获后的满足感、幸福感。
第四步：延伸。引导学生由课内走向课外，学以致用。这一步突出学生的“创学”，创造性地运用学习過的知识解决问题。这一步一般需要2-5分钟。
第六环节：运用提高。联系本课所学内容，有创意地开展说话、小练笔、表演、制作等活动，运用所学知识解决实际问题，感悟生活，提高能力，彰显个性。这一步教师的主导作用主要体现为精心设计活动，激活学生思维，形成畅所欲言，见仁见智的氛围。
在教学中，班主任先按班级人数，主要参照学生的成绩，考虑学生的性别、特长等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班均衡搭配成6-8个活动小组（每个小组自行确定具有个性的小组名称），每组6-8名成员，每个学生担任一个或几个角色，或者一个角色由一人或多人担任（主持人、发言人、书记员、监察员、联络员、解说员……），角色在课改前期可以固定，以后逐渐走向轮流担任。
每个小组成员面对面围坐在一起。按照“组内异质，组间同质”的原则合理分组。学习小组的合理划分，便于小组间的公平竞争，便于课堂上的互动，便于“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。所以在“双案一体，四步六环”的课堂上，第一步就是完成学习小组的划分。
通过新模式的实施，学生的综合素质得以全面提升，素质教育取得了明显成效。我校参加该模式实验的历届毕业生，学业水平各项指标均居全县前列。
参考文献：
[1] 施元中.谈“教案学案一体化”的教学模式[J].2003，5（3）.
[2] 王步勇.对“教学案一体化”之浅见[J].教学与管理，2002（19）.
关键词：教学模式；课堂流程；活动形式；初步效果
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0040-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.022
近年来，我校经过刻苦钻研，扎实实践，创立了“双案一体，四步六环”教学模式。该模式旨在落实“学为主体，教为主导”的教学原则，“把时间还给学生，把能力还给学生，把课堂还给学生”，为学生搭建起施展才华的舞台，让学生在“主动”中发展，在“活动”中启智，在“合作探究”中创新，突出课堂教学的独立性、合作性和创造性，致力于提高学生的综合素质。
“双案一体”指以学案为载体，学校设计出与学案和本校教学模式一致的专用备课本，以减轻教师备课负担，提高备课效率，真正实现“教案”和“学案”的一体化。“四步六环”指的是课堂教学过程中的自学、互动、达标、延伸四个步骤，以及在这一过程中的预习展示、组内探究、组际交流、自我检测、总结反思、运用提高六个紧密相连的环节。
第一步：自学。以学科备课组为单位，教师提前备课，研究《同步学习》上的问题，根据班级实情，对《同步学习》进行“二次加工”，告知学生增删的题目，学生根据调整后的学案，课前借助资料充分自学，学案上的问题学力好的学生至少解决80%以上，学力一般的可以解决50%以上，普通的学生至少通读一遍教材。这一步以学生的“独学”为主。这一步一般设置5-8分钟。
第一环节：预习展示。展示的主要内容是：1.各学习小组书记员把本组预习分配的任务在黑板的规定区域书写展示；2.由各小组中心发言人对本组展示的内容进行解说；3.展示预习过程中遇到的疑难问题；4.展示预习过程中的独特体验；5.教师提出学生在展示过程中未涉及的预设问题。这一步教师的主导作用体现为展示之前的恰当导入，对学生预习情况的督查，对教材知识点的夯实、纠偏，对教材重点、难点的把握、补充，形成互动阶段的探究内容，并将探究内容由教师或科代表均分到各学习小组。
第二步：互动。互动是指师生之间、生生之间以课本、教学案为载体，对探究内容进行语言、形态和情感等形式的交流，旨在达成共识，产生共鸣。这一步一般设置25-30分钟。
第二环节：组内探究。由小组主持人负责组织讨论探究，书面总结出较为统一的答案，准备在全班交流展示。对于本组实在不能解决的问题，可以采取走组的形式到其他小组寻求帮助，最大限度地发挥每个学生的作用，实现学习过程中的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，必要时也可以向教师寻求帮助。
这里有两个关键：1.探究的问题要有价值，能够发挥集体的智慧，力避“伪探究”；2.小组主持人要能够统领组内每个同学，保证组内成员全员参与，畅所欲言，见仁见智，防止唱“独角戏”。
第三环节：组际交流。由各小组主持人把探究的结果在全班交流展示，展示形式追求多样化。在交流的形式上八仙过海、各显神通，可说、可写、可演，辩论、歌曲、舞蹈、作诗、填词皆可。小组之间相互学习、订正、补充、完善。这一步教师的主导作用体现为以“平等中的首席”的身份参与到各学习小组的探究活动中，必要时在“二线”上作提示、启发、补充、更正，为学生的探究修路搭桥。
第三步：达标。紧扣课堂活动任务，主要依据学案上的训练题目，当堂训练，检查学习任务完成情况。达标题目也可以充分利用《同步学习》《配套练习》等资料上的题目，特别提倡教师自己编制紧扣教学重点、难点的题目。这一步一般需要8-10分钟。
以上两步以学生的“对学”和“群学”为主。
第四环节：自我检测。一是学生根据教师的要求，自主完成检测题目，检测题目以书面试题为主，突出“过手训练”，也可以是口语表达、表演、试验、制作等。教师在学生独立解答问题的过程中巡视，及时发现问题，为课堂总结搜集第一手材料。二是学生之间相互提问，相互检测，发现问题及时解决。
第五环节：总结反思。此环节可以采用个别学生展示，师生共同点评、总结的方式，引导学生对当堂所学内容进行梳理，形成知识网络。可以采用学生互问互答的方式进行，也可以让主持人根据课堂板书进行画龙点睛的解说等。同时，在总结课堂内容的基础上，反思自己的收获与知识方面的缺漏，以求通过课堂使智力、思维和情感得到深化和升华。这一步教师的主导作用体现为对本课所学知识做画龙点睛的总结，让学生产生收获后的满足感、幸福感。
第四步：延伸。引导学生由课内走向课外，学以致用。这一步突出学生的“创学”，创造性地运用学习過的知识解决问题。这一步一般需要2-5分钟。
第六环节：运用提高。联系本课所学内容，有创意地开展说话、小练笔、表演、制作等活动，运用所学知识解决实际问题，感悟生活，提高能力，彰显个性。这一步教师的主导作用主要体现为精心设计活动，激活学生思维，形成畅所欲言，见仁见智的氛围。
在教学中，班主任先按班级人数，主要参照学生的成绩，考虑学生的性别、特长等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班均衡搭配成6-8个活动小组（每个小组自行确定具有个性的小组名称），每组6-8名成员，每个学生担任一个或几个角色，或者一个角色由一人或多人担任（主持人、发言人、书记员、监察员、联络员、解说员……），角色在课改前期可以固定，以后逐渐走向轮流担任。
每个小组成员面对面围坐在一起。按照“组内异质，组间同质”的原则合理分组。学习小组的合理划分，便于小组间的公平竞争，便于课堂上的互动，便于“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。所以在“双案一体，四步六环”的课堂上，第一步就是完成学习小组的划分。
通过新模式的实施，学生的综合素质得以全面提升，素质教育取得了明显成效。我校参加该模式实验的历届毕业生，学业水平各项指标均居全县前列。
参考文献：
[1] 施元中.谈“教案学案一体化”的教学模式[J].2003，5（3）.
[2] 王步勇.对“教学案一体化”之浅见[J].教学与管理，2002（19）.