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摘要：新课程改革对高中生物教学提出了新的要求，教师要转变教学理念，创新教学模式，培养学生的学科核心素养。高中生物内容较为抽象、枯燥，学生在学习和理解中有一定的难度，影响课堂教学效率和质量。在具体的课堂教学中，教师应借助生活化的教学方式，引入学生熟悉的生活案例，加强学生核心素养的培养。本文提出几点生活化教学的策略。
关键词：核心素养 高中生物 生活化教学
高中生物教学中的学生核心素养培养，主要以生命观培养作为中心，结合基础知识学习，塑造学生科学的世界观，提高学生的知识应用能力。为此，教师应结合学生的生活经验，创设良好的生活化情境，构建高效的生物课堂，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
一、构建生活化课堂情境，培养科学探究的能力
培养学生的核心素养，是一个长期的、循序渐进的过程，需要有意识地进行全面、系统的训练。教学中，教师要围绕核心素养，创新课堂教学方式，结合学生生活经验，围绕教学内容和目标，创设生活化的课堂情境，激发学生的学习兴趣，开展自主学习和探究，培养科学探究能力。例如，教学人教版高中生物必修一“光合作用的原理和应用”的内容，教师可以根据教学内容和教学进度，让学生提前一周对身边的绿色植物进行观察，结合自己对植物光合作用的理解，对其条件和产物做出假设，再结合学生提出的假设组织开展科学探究活动。活动中，让学生对绿色植物生长情况进行观察和记录，引导学生思考光合作用的场所、原料、产物以及条件;向学生展示相应的多媒体课件，让学生结合自己的观察和记录进行对比和分析，开展课堂讨论;优化课堂活动设计，指导学生实践活动，构建高效生物课堂。通过课堂教学情境设计，引导学生结合生活经验，开展深入分析和探索活动，培养学生的科学探究能力。
二、运用生活化教学方式，培养科学的生命观
高中生物学科核心素养中，生命观念是重要的内容。对于高中学生来说，学习生物知识的过程即探索生命现象的过程，通过生物概念知识的学习，形成科学的生命观念。因此，教师要根据教学内容，考虑学生学习情况，创新教学方式，帮助学生理解和掌握生物知识，培养学生科学的生命观念。例如，人教版高中生物必修一“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节，内容较为抽象，對于学生来说学习和理解有较大困难，教师可以引入生活中常见的“手拉手”游戏活动，将氨基酸比喻为人，将“脱水”比喻为拉手时间长了出汗的情况，牵手的两个人对应的是“二肽”，“肽键数”相当于“分子数”，要求学生根据教学要求，以游戏的方式展示出“五肽”的形成过程。在具体的活动中，让学生以不同的人数和排列方式，表示氨基酸的种类、数量及排列顺序，帮助学生探究蛋白质结构，了解其结构呈现多样化的原因，深入了解蛋白质结构的形成及功能。通过这样的生活化教学方式，可以有效帮助学生理解本节知识，培养学生科学的生命观。
三、精心设计课堂问题，培养理性思维品质
理性思维是一种以事实和逻辑为基础的思维方式，即用科学思维认识和理解事物本质，掌握事物客观规律。理性思维是高中生物核心素养的重要内容，在引导学生探究生命现象、了解客观规律以及解决社会问题等方面，发挥着非常重要的作用。课堂教学中，教师要根据实际内容，精心设计课堂问题，引导学生进行类比、推理和归纳，加强学生理性思维锻炼和培养。例如，在人教版高中生物必修一“捕获光能的色素和结构”教学中，为了帮助学生理解和掌握“绿叶中色素的提取和分离”的知识，教师应根据教学目标和内容，结合实验环节创设生活化情境，让学生以课前预习为基础，向学生展示绿叶色素提取的原理、要求和步骤，引导学生结合实验材料思考：除了使用菠菜叶子外，还可以使用什么材料开展实验？选择实验材料的标准是什么？通过这样的引导，让学生选择不同的实验材料开展实验探究活动，对四种色素分离情况进行观察和分析。教材中的实验通常使用无毒无水的乙醇作为色素提取液，是否有替代液体？应该怎样进行对比？通过这样的情境引导，让学生选择相应的液体开展实验，并观察实验中的现象。在滤纸条设计的过程中，还可以进行什么样的设计？是否可以用圆形滤纸开展实验？在整个活动中，通过有效课堂问题设计，引导学生思考和解决问题，体会生物知识形成过程，培养学科核心素养。
四、引入生活热点话题，培养社会责任感
生物学是一门研究生命的学科，与生活有着非常密切的关系。高中生物与日常生产、生活有着密切的关系，教师要结合教学内容，考虑教学目标、情感态度和价值观等要求，引入社会生活中的热点话题或贴近生活的实际例子，激发学生情感共鸣，培养学生的使命感和责任感。例如，人教版高中生物必修三“种群数量的变化”的教学内容，旨在使学生了解物种种群数量受到很多因素影响，人类活动是其中最大的影响因素。在具体的教学中，教师可播放《最后的藏羚羊》的朗诵视频，结合相应的图片，让学生观察藏羚羊的优美身姿。同时向学生展示可可西里藏羚羊被捕杀的新闻图片或视频，通过对这些图片的观察，对学生的心灵产生冲击，激发学生情感共鸣，树立热爱动物、保护环境的观念。通过这样的生活化案例，帮助树立学生正确的生态意识，培养学生环境保护的社会责任感。还可以组织学生开展实践活动，让他们切身感受人和自然之间的关系，帮助学生树立环保意识，进一步提升学科核心素养。
总之，高中生物教学中，教师应结合新课程标准的要求，教师要深入发掘教材内容，创设生活化教学情境，创新课堂教学方式，精心设计课堂问题，引入社会生活中的热点话题，将学科核心素养培养与生活元素相融合，让学生了解生物知识和生活实际的关系，培养学生自主学习能力，锻炼学生的问题解决能力，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[2]吕海霞.核心素养下高中生物生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：66
[3]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019，5（04）：63-64.
关键词：核心素养 高中生物 生活化教学
高中生物教学中的学生核心素养培养，主要以生命观培养作为中心，结合基础知识学习，塑造学生科学的世界观，提高学生的知识应用能力。为此，教师应结合学生的生活经验，创设良好的生活化情境，构建高效的生物课堂，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
一、构建生活化课堂情境，培养科学探究的能力
培养学生的核心素养，是一个长期的、循序渐进的过程，需要有意识地进行全面、系统的训练。教学中，教师要围绕核心素养，创新课堂教学方式，结合学生生活经验，围绕教学内容和目标，创设生活化的课堂情境，激发学生的学习兴趣，开展自主学习和探究，培养科学探究能力。例如，教学人教版高中生物必修一“光合作用的原理和应用”的内容，教师可以根据教学内容和教学进度，让学生提前一周对身边的绿色植物进行观察，结合自己对植物光合作用的理解，对其条件和产物做出假设，再结合学生提出的假设组织开展科学探究活动。活动中，让学生对绿色植物生长情况进行观察和记录，引导学生思考光合作用的场所、原料、产物以及条件;向学生展示相应的多媒体课件，让学生结合自己的观察和记录进行对比和分析，开展课堂讨论;优化课堂活动设计，指导学生实践活动，构建高效生物课堂。通过课堂教学情境设计，引导学生结合生活经验，开展深入分析和探索活动，培养学生的科学探究能力。
二、运用生活化教学方式，培养科学的生命观
高中生物学科核心素养中，生命观念是重要的内容。对于高中学生来说，学习生物知识的过程即探索生命现象的过程，通过生物概念知识的学习，形成科学的生命观念。因此，教师要根据教学内容，考虑学生学习情况，创新教学方式，帮助学生理解和掌握生物知识，培养学生科学的生命观念。例如，人教版高中生物必修一“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节，内容较为抽象，對于学生来说学习和理解有较大困难，教师可以引入生活中常见的“手拉手”游戏活动，将氨基酸比喻为人，将“脱水”比喻为拉手时间长了出汗的情况，牵手的两个人对应的是“二肽”，“肽键数”相当于“分子数”，要求学生根据教学要求，以游戏的方式展示出“五肽”的形成过程。在具体的活动中，让学生以不同的人数和排列方式，表示氨基酸的种类、数量及排列顺序，帮助学生探究蛋白质结构，了解其结构呈现多样化的原因，深入了解蛋白质结构的形成及功能。通过这样的生活化教学方式，可以有效帮助学生理解本节知识，培养学生科学的生命观。
三、精心设计课堂问题，培养理性思维品质
理性思维是一种以事实和逻辑为基础的思维方式，即用科学思维认识和理解事物本质，掌握事物客观规律。理性思维是高中生物核心素养的重要内容，在引导学生探究生命现象、了解客观规律以及解决社会问题等方面，发挥着非常重要的作用。课堂教学中，教师要根据实际内容，精心设计课堂问题，引导学生进行类比、推理和归纳，加强学生理性思维锻炼和培养。例如，在人教版高中生物必修一“捕获光能的色素和结构”教学中，为了帮助学生理解和掌握“绿叶中色素的提取和分离”的知识，教师应根据教学目标和内容，结合实验环节创设生活化情境，让学生以课前预习为基础，向学生展示绿叶色素提取的原理、要求和步骤，引导学生结合实验材料思考：除了使用菠菜叶子外，还可以使用什么材料开展实验？选择实验材料的标准是什么？通过这样的引导，让学生选择不同的实验材料开展实验探究活动，对四种色素分离情况进行观察和分析。教材中的实验通常使用无毒无水的乙醇作为色素提取液，是否有替代液体？应该怎样进行对比？通过这样的情境引导，让学生选择相应的液体开展实验，并观察实验中的现象。在滤纸条设计的过程中，还可以进行什么样的设计？是否可以用圆形滤纸开展实验？在整个活动中，通过有效课堂问题设计，引导学生思考和解决问题，体会生物知识形成过程，培养学科核心素养。
四、引入生活热点话题，培养社会责任感
生物学是一门研究生命的学科，与生活有着非常密切的关系。高中生物与日常生产、生活有着密切的关系，教师要结合教学内容，考虑教学目标、情感态度和价值观等要求，引入社会生活中的热点话题或贴近生活的实际例子，激发学生情感共鸣，培养学生的使命感和责任感。例如，人教版高中生物必修三“种群数量的变化”的教学内容，旨在使学生了解物种种群数量受到很多因素影响，人类活动是其中最大的影响因素。在具体的教学中，教师可播放《最后的藏羚羊》的朗诵视频，结合相应的图片，让学生观察藏羚羊的优美身姿。同时向学生展示可可西里藏羚羊被捕杀的新闻图片或视频，通过对这些图片的观察，对学生的心灵产生冲击，激发学生情感共鸣，树立热爱动物、保护环境的观念。通过这样的生活化案例，帮助树立学生正确的生态意识，培养学生环境保护的社会责任感。还可以组织学生开展实践活动，让他们切身感受人和自然之间的关系，帮助学生树立环保意识，进一步提升学科核心素养。
总之，高中生物教学中，教师应结合新课程标准的要求，教师要深入发掘教材内容，创设生活化教学情境，创新课堂教学方式，精心设计课堂问题，引入社会生活中的热点话题，将学科核心素养培养与生活元素相融合，让学生了解生物知识和生活实际的关系，培养学生自主学习能力，锻炼学生的问题解决能力，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[2]吕海霞.核心素养下高中生物生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：66
[3]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019，5（04）：63-64.