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摘 要：经过一系列的科学研究表明，在儿童的幼年阶段，就已经存在对逻辑等抽象能力的感知，并随着年龄增长，这种感知在不断的增强。而数学这一教学活动则能提高儿童的逻辑思维能力。在大班幼儿这一教学阶段，儿童还是处在一个不受约束，相抵较自由的环境中，所以，在结合儿童这一特征以及他们对知识的吸收能力的情况下，我们要有针对性的对儿童的逻辑思维能力进行培养。在教学中对那些自主学习能力较弱的学生进行关注和督促，提高学生的自主学习教学知识的意识。
关键词：大班幼儿;逻辑思维;数学
前言
目前，很多学者都针对幼龄阶段幼儿的学习能力以及学习方式及逆行了许多研究，提升对幼儿教育方式的改进。以此为幼儿未来知识的学习奠定良好的基础。在其中，幼儿逻辑思维能力有位重要，逻辑思维能力的学习不仅仅能够提升幼儿对知识的学习，而且对学生给未来成长教育有重要影响。而众多学者发现，通过数学的学习，幼儿在此年龄阶段的逻辑思维有显著提升。
1、大班幼儿数学逻辑思维的意义
在幼儿处于五岁左右这一年龄阶段时，幼儿的心智开始学习外界知识，逻辑思维开始建立雏形。在这一阶段，幼儿逐渐学习获得了正向思维，并逐渐思考发展出逆向思维。他们根据自己所学习的正向思维和你想思维去关注外界事物获得更多关于外界的知识，更好的认知世界，这一认知可能是错误的，也可能是正确的，所以需要外界指导。幼儿感知外界物体的数量、大小、形状等物理屬性[1]。在这一认识的过程中，他们开始利用感受的这些知识向所能接触的人或事物提出疑问。在提问过程中，不断的开发智力，提升对逻辑思维的感知。所以，为他们的学习过程创造一个有利的环境的必要的，比如给与他们更多的感知材料，或者是让他们自己动手制作这些物品，在时间操作的学习中发展幼儿的思维。他们的数学实践材料能够邦族他们建立一个系统的数学知识结构[2]。数学来自于生活时间，也是对显示世界里数量和空间的抽象反映。我们可以运用实际生活中的一些材料激发幼儿的自主学习。
2、对幼儿逻辑思维能力的培养方法
目前有很多针对幼儿提升数学逻辑思维negligence的方法，而其中主要有三种方法较为可行。
2.1 数学奠定了逻辑思维的基础
对幼儿逻辑思维能力的培养过程是漫长的，这需要我们耐心你的去引导幼儿对数学的学习，以此培养他们的抽象思维。数学和抽象思维有着密不可分的关系，数学作为知识的串联，能够对知识起到奠定和巩固的作用[3]。对大班幼儿的数学教育要要家中他们对数字的认识，对数字敏感，这可以用生活中很常见的食物去启迪他们，比如筷子的数量以及对数量对数量单位的感知。生活中处处是教育。接下来进一步的引导他们对十以内的数字的进阶学习，理解整数和个位数之间的等级数量关系[4]。进而学习十以内的加减法，一点点的提高幼儿对数学初步学习的感知，提高抽象逻辑思维能力的发展。
2.2 计划中的逻辑学习
对逻辑思维的培养也可以是生活方面的，在生活上，让幼儿对自己时间的安排具有计划性和合理性，这一计划要孩子自己安排，一开始可以是大致的安排，一天中的时间应该怎样利用起来，并且家长对当天孩子计划的执行情况进行表扬和批评，主要是以表扬为主，改进下一次的安排计划[5]。这一项是非常重要的，每一次的表扬批评都会促使幼儿把自己的下一次活动计划拟定好。
2.3 时间感知中的逻辑学习
进入第二阶段后，可以给与幼儿时间观念，幼儿这一阶段敌时间观念的感知还是薄弱的，他们只能大致了解早、中、晚的区别，却对时钟上的数字区间懵懂。在教室内悬挂一个时钟表，在对他们进行时间观念的灌输的时候，也能加深他们对数字的感知。认识从1到12的数字。了解时间之间的进制。这也是一个数学知识的学习过程，有利于他们逻辑思维能力的提升。
3、对数学阶段性学习的整合归纳
数学逻辑思维能力的提升是一个漫长的过程，考虑到幼儿的年龄特征以及人的记忆规律，所以需要幼儿在学习之初对先前所学进行归纳整理。这需要幼儿无论是在学习还是生活中度需要运用逻辑思维能力来感知世界存在，幼儿在最初学习阶段是一个不具备独立学习的行为个体，所以需要学校的学习和家长的引导。增加幼儿对数字的感知程度，或者是通过教具，通过反复操作练习的方法让物体感知程度[6]。在反复多次的练习和感知过程中，积累加深学习数学知识。这一行为也是符合个体先感性后理性的思维发展过程的。在幼儿加深印象的过程中，儿童会自发的对知识进行整理。这也让幼儿对数学的概念的理解做好了充足的条件。使得幼儿在下一阶段的数学学习能够自主的去思考寻找学习的串联点，起到对知识举一反三的作用。然后运用自己的数学语言或符号进行自述。与外界对他们灌输的知识相比，幼儿自己理解学习的知识反而更加深刻，也能够自由的运用。
4、结语
总结幼儿对数学逻辑思维能力的学习过程，这看起来是一个简单的过程，但实际操作起来却是比较复杂的，这需要幼儿做到配合，但幼儿的还处于一个不成熟的行为个体，所以需要教室和家长的外界指导和约束。这需要我们对培养大班幼儿数学逻辑思维能力的研究更加透彻以此发现幼儿学习过程中的规律，用科学来指导教授学生。研究幼儿学习的行为规律，启发幼儿的学习兴趣，进一步探索解决问题所在，同时也能使幼儿在学习过程中感受知识的碰撞，构建起新的知识系统。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2010
[2]张俊主编.《给幼儿园数学教育的101条建议》.南京师范大学出版社，2008（1）
[3]胡爱芳. 大班幼儿数学区域活动自主学习能力培养研究[J]. 都市家教（上半月）， 2013（10）：261-261.
[4]刘桂梅，如何发展学生的数学抽象[J].教学与管課，2002，（10）
[5]郝力.逻辑思爆与数学翁学内蒙古师蒗太学学报（教育科学版）.2002，（10）
[6]庄爱平.幼儿数学教育与大班幼儿初步逻辑思维的培养[J].幼儿教育研究，2016（06）：26-30+37.
关键词：大班幼儿;逻辑思维;数学
前言
目前，很多学者都针对幼龄阶段幼儿的学习能力以及学习方式及逆行了许多研究，提升对幼儿教育方式的改进。以此为幼儿未来知识的学习奠定良好的基础。在其中，幼儿逻辑思维能力有位重要，逻辑思维能力的学习不仅仅能够提升幼儿对知识的学习，而且对学生给未来成长教育有重要影响。而众多学者发现，通过数学的学习，幼儿在此年龄阶段的逻辑思维有显著提升。
1、大班幼儿数学逻辑思维的意义
在幼儿处于五岁左右这一年龄阶段时，幼儿的心智开始学习外界知识，逻辑思维开始建立雏形。在这一阶段，幼儿逐渐学习获得了正向思维，并逐渐思考发展出逆向思维。他们根据自己所学习的正向思维和你想思维去关注外界事物获得更多关于外界的知识，更好的认知世界，这一认知可能是错误的，也可能是正确的，所以需要外界指导。幼儿感知外界物体的数量、大小、形状等物理屬性[1]。在这一认识的过程中，他们开始利用感受的这些知识向所能接触的人或事物提出疑问。在提问过程中，不断的开发智力，提升对逻辑思维的感知。所以，为他们的学习过程创造一个有利的环境的必要的，比如给与他们更多的感知材料，或者是让他们自己动手制作这些物品，在时间操作的学习中发展幼儿的思维。他们的数学实践材料能够邦族他们建立一个系统的数学知识结构[2]。数学来自于生活时间，也是对显示世界里数量和空间的抽象反映。我们可以运用实际生活中的一些材料激发幼儿的自主学习。
2、对幼儿逻辑思维能力的培养方法
目前有很多针对幼儿提升数学逻辑思维negligence的方法，而其中主要有三种方法较为可行。
2.1 数学奠定了逻辑思维的基础
对幼儿逻辑思维能力的培养过程是漫长的，这需要我们耐心你的去引导幼儿对数学的学习，以此培养他们的抽象思维。数学和抽象思维有着密不可分的关系，数学作为知识的串联，能够对知识起到奠定和巩固的作用[3]。对大班幼儿的数学教育要要家中他们对数字的认识，对数字敏感，这可以用生活中很常见的食物去启迪他们，比如筷子的数量以及对数量对数量单位的感知。生活中处处是教育。接下来进一步的引导他们对十以内的数字的进阶学习，理解整数和个位数之间的等级数量关系[4]。进而学习十以内的加减法，一点点的提高幼儿对数学初步学习的感知，提高抽象逻辑思维能力的发展。
2.2 计划中的逻辑学习
对逻辑思维的培养也可以是生活方面的，在生活上，让幼儿对自己时间的安排具有计划性和合理性，这一计划要孩子自己安排，一开始可以是大致的安排，一天中的时间应该怎样利用起来，并且家长对当天孩子计划的执行情况进行表扬和批评，主要是以表扬为主，改进下一次的安排计划[5]。这一项是非常重要的，每一次的表扬批评都会促使幼儿把自己的下一次活动计划拟定好。
2.3 时间感知中的逻辑学习
进入第二阶段后，可以给与幼儿时间观念，幼儿这一阶段敌时间观念的感知还是薄弱的，他们只能大致了解早、中、晚的区别，却对时钟上的数字区间懵懂。在教室内悬挂一个时钟表，在对他们进行时间观念的灌输的时候，也能加深他们对数字的感知。认识从1到12的数字。了解时间之间的进制。这也是一个数学知识的学习过程，有利于他们逻辑思维能力的提升。
3、对数学阶段性学习的整合归纳
数学逻辑思维能力的提升是一个漫长的过程，考虑到幼儿的年龄特征以及人的记忆规律，所以需要幼儿在学习之初对先前所学进行归纳整理。这需要幼儿无论是在学习还是生活中度需要运用逻辑思维能力来感知世界存在，幼儿在最初学习阶段是一个不具备独立学习的行为个体，所以需要学校的学习和家长的引导。增加幼儿对数字的感知程度，或者是通过教具，通过反复操作练习的方法让物体感知程度[6]。在反复多次的练习和感知过程中，积累加深学习数学知识。这一行为也是符合个体先感性后理性的思维发展过程的。在幼儿加深印象的过程中，儿童会自发的对知识进行整理。这也让幼儿对数学的概念的理解做好了充足的条件。使得幼儿在下一阶段的数学学习能够自主的去思考寻找学习的串联点，起到对知识举一反三的作用。然后运用自己的数学语言或符号进行自述。与外界对他们灌输的知识相比，幼儿自己理解学习的知识反而更加深刻，也能够自由的运用。
4、结语
总结幼儿对数学逻辑思维能力的学习过程，这看起来是一个简单的过程，但实际操作起来却是比较复杂的，这需要幼儿做到配合，但幼儿的还处于一个不成熟的行为个体，所以需要教室和家长的外界指导和约束。这需要我们对培养大班幼儿数学逻辑思维能力的研究更加透彻以此发现幼儿学习过程中的规律，用科学来指导教授学生。研究幼儿学习的行为规律，启发幼儿的学习兴趣，进一步探索解决问题所在，同时也能使幼儿在学习过程中感受知识的碰撞，构建起新的知识系统。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2010
[2]张俊主编.《给幼儿园数学教育的101条建议》.南京师范大学出版社，2008（1）
[3]胡爱芳. 大班幼儿数学区域活动自主学习能力培养研究[J]. 都市家教（上半月）， 2013（10）：261-261.
[4]刘桂梅，如何发展学生的数学抽象[J].教学与管課，2002，（10）
[5]郝力.逻辑思爆与数学翁学内蒙古师蒗太学学报（教育科学版）.2002，（10）
[6]庄爱平.幼儿数学教育与大班幼儿初步逻辑思维的培养[J].幼儿教育研究，2016（06）：26-30+37.