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【摘要】在义务教育阶段，指导学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一：一是注重预习指导;二是加强学习策略指导。
【关键词】中学英语;学习策略;有效指导
近年来，在英语教学方法及改革的探讨和研究方面，部分教师存在着一些片面认识。有的教师认为，“学生为主，教师为辅”指的是把大部分的课堂时间交给学生进行讨论就可以了;有的教师把教学方法和改革理解为“教师讲得少，课堂花样多，学生操练多”。以上种种片面的认识，导致了英语教学重形式轻过程，重外因轻内因，阻碍了英语教学方法改革的健康发展。因此，在义务教育阶段，指导学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
一、注重预习指导
英语不同于其它科目，为了让学生在课堂上能够大胆开口、独立探索、研讨交流、质疑问难，教师需要对学生的课前预习进行指导。教师如何指导学生预习，可从以下几个方面入手：
1.进行预习指导，培养学生预习习惯。学生一开始可能很不習惯预习，尤其是中下层的学生，为了培养学生的预习习惯，达到预习的目的，可拟定以下具体做法：
（1）师生共同做好思想准备。教师要有不达到目标不罢休的决心，做好学生克服怕苦、怕累、怕烦的思想工作，让学生明确长期坚持预习会给学习带来事半功倍的效果。
（2）教师做好“引”和“促”的准备。教师要精读教材，在上每节新课前准备好预习题（比如，背哪些单词、画出你认为较难理解的句子、试读课文并猜测课文意思，等等），并经常检查预习情况，及时进行总结。
（3）学生做好“探”的准备。在预习时，要求学生以自己预习为主。对于中下层学生，则可以优生担任“小老师”的形式对他们进行辅导（比如，教学单词时，可先由教师指导好一位优生，再由优生利用早读时间带读单词）。此外，学生还可以向家长请教，以备预习。
2.形成习惯，培养自学能力。学生的预习习惯形成以后，教师要进一步调动学生自学的主动性和积极性，可在课堂上对那些预习较好或回答问题较好的学生进行表扬，以此激发他们探究疑难问题的兴趣，同时培养他们分析、解决问题的能力和习惯。
二、加强学习策略指导
学生若在上新课前预习了，在课堂上则会比较容易和快速地理解和掌握新知识。但这并不意味着，预习了就一定能学好课堂知识，仍然需要教师在课堂上进行学习策略指导。
1.结合学生学习汉语的经验和认知发展需求，并针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点;掌握有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能;初步运用听、说、读、写四项语言技能获取、处理和传递所需信息;在具体语境下开展有效交流;主动反思和调控自己的学习策略等。英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。因此，在这里以讲练新音标的读音为例：
（1）出示五个元音音素/u：/ /u/ /?/ /?：/ /a：/的音标图片，教师范读，学生仿读。
（2）教师讲解发音要领，学生仿读。
（3）初步练习：教师让学生按座位依次读，纠正发音。
（4）教师出示音标词，要求学生先读出刚才所学元音音素，然后拼读音标词，如，/ka：/，/h?：s/，/buk/，/’d?kt?/，等等。（要求学生先自拼，教师再纠正）
（5）教师出示单词卡片，如，blue，look，tall，hard等单词，要求学生根据前面的学习先自拼单词，同时鼓励学生与同学对比读音自查错误，最后再由教师叫个别学生读。教师帮助学生归纳字母和字母组合的读音规则，以加深理解和记忆。
2.根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采取直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率的积极作用。下面以学习新课文时指导学生掌握学习策略为例：
（1）根据预习，组织学生朗读课文，并让个别学生拼读单词。（此环节主要是检查学生有无养成预习的习惯）
（2）要求学生小组讨论，推测课文的主要内容。（此环节主要是训练学生自主阅读课文和理解课文内容的能力）
（3）学生分组找出自己认为在本文中需要掌握的短语和语法知识。（此环节既检查了学生对旧知识的巩固程度，又训练了学生发现学习重难点的能力）
（4）组织学生对本文中需要掌握的新知识进行小组讨论，主要是研究、归纳其用法，然后，教师根据学生的归纳进行点评。（此环节可培养学生自主探究的能力）
通过以上几个环节的训练，学生在以后的学习过程中就能根据教师教的学习策略进行自我学习。这样才能真正让学生学以致用，有利于学生的终身学习。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]杭宝桐.中学英语教法[M].华东师范大学出版社，1988.
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【关键词】中学英语;学习策略;有效指导
近年来，在英语教学方法及改革的探讨和研究方面，部分教师存在着一些片面认识。有的教师认为，“学生为主，教师为辅”指的是把大部分的课堂时间交给学生进行讨论就可以了;有的教师把教学方法和改革理解为“教师讲得少，课堂花样多，学生操练多”。以上种种片面的认识，导致了英语教学重形式轻过程，重外因轻内因，阻碍了英语教学方法改革的健康发展。因此，在义务教育阶段，指导学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
一、注重预习指导
英语不同于其它科目，为了让学生在课堂上能够大胆开口、独立探索、研讨交流、质疑问难，教师需要对学生的课前预习进行指导。教师如何指导学生预习，可从以下几个方面入手：
1.进行预习指导，培养学生预习习惯。学生一开始可能很不習惯预习，尤其是中下层的学生，为了培养学生的预习习惯，达到预习的目的，可拟定以下具体做法：
（1）师生共同做好思想准备。教师要有不达到目标不罢休的决心，做好学生克服怕苦、怕累、怕烦的思想工作，让学生明确长期坚持预习会给学习带来事半功倍的效果。
（2）教师做好“引”和“促”的准备。教师要精读教材，在上每节新课前准备好预习题（比如，背哪些单词、画出你认为较难理解的句子、试读课文并猜测课文意思，等等），并经常检查预习情况，及时进行总结。
（3）学生做好“探”的准备。在预习时，要求学生以自己预习为主。对于中下层学生，则可以优生担任“小老师”的形式对他们进行辅导（比如，教学单词时，可先由教师指导好一位优生，再由优生利用早读时间带读单词）。此外，学生还可以向家长请教，以备预习。
2.形成习惯，培养自学能力。学生的预习习惯形成以后，教师要进一步调动学生自学的主动性和积极性，可在课堂上对那些预习较好或回答问题较好的学生进行表扬，以此激发他们探究疑难问题的兴趣，同时培养他们分析、解决问题的能力和习惯。
二、加强学习策略指导
学生若在上新课前预习了，在课堂上则会比较容易和快速地理解和掌握新知识。但这并不意味着，预习了就一定能学好课堂知识，仍然需要教师在课堂上进行学习策略指导。
1.结合学生学习汉语的经验和认知发展需求，并针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点;掌握有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能;初步运用听、说、读、写四项语言技能获取、处理和传递所需信息;在具体语境下开展有效交流;主动反思和调控自己的学习策略等。英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。因此，在这里以讲练新音标的读音为例：
（1）出示五个元音音素/u：/ /u/ /?/ /?：/ /a：/的音标图片，教师范读，学生仿读。
（2）教师讲解发音要领，学生仿读。
（3）初步练习：教师让学生按座位依次读，纠正发音。
（4）教师出示音标词，要求学生先读出刚才所学元音音素，然后拼读音标词，如，/ka：/，/h?：s/，/buk/，/’d?kt?/，等等。（要求学生先自拼，教师再纠正）
（5）教师出示单词卡片，如，blue，look，tall，hard等单词，要求学生根据前面的学习先自拼单词，同时鼓励学生与同学对比读音自查错误，最后再由教师叫个别学生读。教师帮助学生归纳字母和字母组合的读音规则，以加深理解和记忆。
2.根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采取直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率的积极作用。下面以学习新课文时指导学生掌握学习策略为例：
（1）根据预习，组织学生朗读课文，并让个别学生拼读单词。（此环节主要是检查学生有无养成预习的习惯）
（2）要求学生小组讨论，推测课文的主要内容。（此环节主要是训练学生自主阅读课文和理解课文内容的能力）
（3）学生分组找出自己认为在本文中需要掌握的短语和语法知识。（此环节既检查了学生对旧知识的巩固程度，又训练了学生发现学习重难点的能力）
（4）组织学生对本文中需要掌握的新知识进行小组讨论，主要是研究、归纳其用法，然后，教师根据学生的归纳进行点评。（此环节可培养学生自主探究的能力）
通过以上几个环节的训练，学生在以后的学习过程中就能根据教师教的学习策略进行自我学习。这样才能真正让学生学以致用，有利于学生的终身学习。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]杭宝桐.中学英语教法[M].华东师范大学出版社，1988.
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