教学案例一：(苏教版第三册《美丽的丹顶鹤》)
　　师：请同学们读读下面这段话，说说丹顶鹤美在哪里?
　　出示：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
　　生：我觉得丹顶鹤的羽毛很美，雪白雪白的，用手一摸还很软。
　　生：我觉得它的头顶很美，瞧!那上面就像戴着一顶小红帽。多可爱呀!(掌声四起)
　　师：这位同学多会说呀!课文是怎么描述的，请你读读那句话。
　　师：是的，这样说多生动啊!类似这样的句子我们叫比喻句。谁能仿照它说几个句子?
　　(学生说了几个比喻句)
　　师：丹顶鹤这么美，我们该用怎样的语气读出来呢?
　　(学生有感情地朗读课文，读出赞美、喜欢的语气)
　　师：读过课文后，知道人们为什么把这种鸟叫做丹顶鹤了吗?
　　(一位优生抢先举手回答)
　　生：因为它头顶红的那处像一颗红宝石，只有一颗，是“单”个的。所以叫“丹顶鹤”。
　　师：(很诧异)哦，你是这样理解的!这里的“丹”与我们前面学的“单丝不成线”的“单”一样吗?
　　生：是的。因为它头上只有一颗红宝石，是“单”个的，所以叫丹顶鹤。(学生试图向老师再解释清楚些)
　　(老师连续问了两次“一样吗”，才使那位女生恍然大悟，轻声说“不是的”)
　　师：同学们，这里的“丹”就是红颜色的意思，你们看图上的丹顶鹤头顶上都是红色的羽毛。所以人们叫它“丹顶鹤”。
　　案例反思
　　说实话。我当时听到学生这样理解丹顶鹤得名的原因，确实感到很好笑。但是一笑过后又让我思考了很久。回顾这个教学片段，我们不难看出，教师在预设过程中，忽略了生字“丹”的字史教学，对于二年级学生来说是个难点。虽然教师引导学生观察教学挂图上的丹顶鹤，还重点强调那个比喻句的用法。并让学生仿照说话，但是学生还是不能把“丹”与“红色”联系起来。我认为，在学生读过“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”这句后。教师就应该强调“丹”的意思。然后图文对照再比较这样用法的精妙之处：丹顶鹤头上的那处羽毛形状与颜色和红宝石酷似，所以才这样打比方。学生知道了“丹”字的意思后，推知丹顶鹤得名的原因就易如反掌了。
　　教学案例二：(苏教版第六册《荷花》)
　　师：请大家轻声地读读“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这两句话，说说“挨挨挤挤”是什么意思，你从句中读懂了什么。
　　(学生按要求轻声读课文，读后同位之间再小声讨论)
　　师：下面老师请已经知道“挨挨挤挤”词义的同学在位子上表演一下，然后再请你们说说它的意思。
　　(看到有举手的学生，坐在前面的两位学生被老师“就地取材”，被叫到一起当演员。只见他们坐下后。彼此靠得很紧，还略微夸张地互相挤了挤。应该说他们的表演是到位的，准确地把“挨挨挤挤”的情形用肢体语言表现出来了。可是等到一位学生说它的意思时，听课的老师差点笑得背过气去)
　　生：老师，我觉得他们两个像结婚的样子。(大笑)
　　(原来参加表演的恰好是一男一女，他们的表演竟然让这位幽默的孩子理解成了“结婚”)
　　案例反思
　　像于永正老师教学《小稻秧脱险记》那样，演一演有助于对词语的理解，使学生豁然开朗，如“警觉”、“横行霸道”、“气势汹汹”等，但并非这样的教学手段就最好。比如本案例中对于“挨挨挤挤”的理解。就不必要去表演，因为学生理解“挤”的意思，也有过挤的体会，所以能自然地想到“多、互相推”的意思，加上两个“挨”字后，可以借助于书上的插图，引导学生观察那些荷叶是怎样排列着的(依次地)，思考：放眼望去，这些荷叶给你怎样的感觉(依次密集得排列着)?这样借助于图文可以推想到它的意思。一番表演既浪费了时间，又让学生的理解发生了歧义，真是得不偿失啊!